《柳葉兒》 篇一
第九課時： 《柳葉兒》
學習目標：1、有感情的朗讀課文，體會本文「樂」和「苦中帶澀」的思想感情的內涵，珍惜今天生活的幸福。
2、品讀文中的精彩句子，並體會從中飽含的感情。
3、能與其他類似文章進行比較閱讀。
課前學習：1、讀准字音，弄清字意。
2、熟練朗讀課文。品味語言。
3、閱讀張潔的《挖薺菜》、劉紹棠的《榆錢飯》、李治修的《掛在牆上的童年》。
4、積累繪柳的古典詩句。
教學步驟：
一、導入語：
諺語中說「五九六九，隔河看柳」。柳是春的使者。在古典詩詞中有很多繪柳的絕句。（學生交流）作為文人筆下的愛物，宋學孟在苦難的歲月里，也與柳葉兒結下了一段不解之緣。
二、 速讀課文，創設問題情境。
1、結合課文描寫的內容，說說你認為柳葉兒好吃嗎？
2、為什麼在柳葉兒抽芽的時候，全家最樂的人是我？為什麼我會感到「樂」？
3、除了「樂」之外，作者還帶著怎樣的感情來回憶往事的？結合文章內容來談談。
苦中帶澀。
三、通過自己的了解，談談在艱苦的歲月里人們還以什麼來充飢？
四、比較閱讀。介紹張潔的《挖薺菜》、劉紹棠的《榆錢飯》，並把這兩篇文章與《柳葉兒》作比較，談談在結構、感情、語言、對苦與樂的表達方式等方面的異同點。
二、課堂討論：
你吃過野菜嗎？如有，與課文所寫的感受是否相同？為什麼？
三、課後學習：
詢問一下自己長輩年少時的生活，與自己的生活作比較，談談感想，提升人生感悟
蘇教版）《柳葉兒》 篇二
一、學習目標：
1、學習字詞
2、從理解「苦」與「樂」來讓學生感念生活。
3、、結合課文的語句，體會字裡行間的思想感情。
二、情景創設：
（一）、教師活動學生活動
1、請描繪一下你所能想到的艱苦的生活。（捋槐樹葉、地瓜葉子，榆樹皮，挖觀音土、草根充飢，爬樹好就是這樣被逼出來的啊。）互相合作，交流感受。（從衣食住行角度來談）
2、柳葉兒是什麼？能用具體的語言描繪一下它嗎？學生具體描繪。
注意抓住事物的特點進行描繪。
3、這就是我們常見的柳葉兒，文人墨客們「又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，
讚賞它的多姿」，請從你的積累中回憶出寫柳的詩句。回顧積累，再現，增強知識儲備。(二)、導入：
改革開放三十年來，我國的經濟建設取得了舉世矚目的輝煌成就，人民的生活水平得到了很大的提高，美好的生活我們看在眼裡，樂在心裡，經歷過，感受到，我國已經進入中等已開發國家行列。然而，我們不能忘記在艱苦的戰爭年代和建國不久自然災害時期那艱難困苦的生活。下面我們學習一篇當代作家宋學孟的回憶散文《柳葉兒》，同作者一起回到那充滿酸澀的童年歲月。
三、自主學習：
教師活動學生活動：
1、作者在成年之後對小小的柳葉懷有怎樣的感情？抓住文本進行。
2、為什麼呢？你能否簡單複述一下文中所講的故事。四人一組講述故事。
3、從文中找出些語句來體會作者的思想感情。學習寫法。
四、自我檢測
1、「柳葉救過我的命」這句話的作用是什麼？
2、你覺得作者寫本文的目的是什麼？
五、鞏固練習
1、我們現在的生活怎樣？結合自身來講。
2、那我們對待生活應該怎樣？培養學生感念生活的思想感情。
3、請你用一、二句名言警句來對不知道珍惜的`人進行勸說。發揮學生主動性進行探究合作。
附：教學板書
柳葉兒苦、澀
珍愛生活
宋學孟樂
1、詠柳
[唐]賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛(tāo)。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
2、再別康橋
作者：徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的雲彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
第2課時
一、學習目標：
1、辨別形近字，掌握多音字及常用詞語。
2、熟讀課文，學習課文生動描寫的方法。
3、品位含義深刻、飽含感情的語句，體會「樂」和「苦中帶澀」的思想內涵，珍惜今天的幸福生活。
二、情景創設：
同學們，你們有誰知道柳葉兒能吃嗎？有沒有誰吃過柳葉兒，味道如何？（多數人沒吃過，不知道柳葉兒還可以吃。有個別人吃過，感覺很不好吃。）下面就讓我們來讀讀第十課《柳葉兒》這篇文章，看看作者筆下的童年生活，看看柳葉兒在那時起了怎樣的作用。
三、自主學習：
（一）讀課文，學習生字，注意形近字、多音字。請同學把自己找到的多音字寫到黑板上，同學們根據多音字的不同讀音分別組詞。
1、生字：嚼（)著、澀（）、捋（）下來、涼颼颼(）
2、形近字：噌（贈、增、憎）唾（錘、捶、垂）剁（垛、跺、朵）
3、詞語：用武之地、得意洋洋、逞能、偶爾
（二）學生再讀課文，設計相關思考題。
設計方法：
4、(1)。根據你對課文內容、語句的理解，設計思考題，引發同學深入思考。
（2）。提出不理解的語句、詞語。
5、教師組織同學就提出的主要問題進行討論。
（1）。文中兩次寫「我」總要摘下柳葉兒放在嘴裡嚼，為什麼？（抒寫對柳葉的特殊感情。是它救過我的命，是它使我的童年充滿了酸澀和快樂）
（2）。那些天，全家最樂的是「我」，「我」為什麼樂？（我上樹爬高的本領有了用武之地）
（3）。搶柳葉兒、吃柳葉兒的段落描寫中，還可以品出什麼味道？（搶柳葉、吃柳葉的描寫，除了留下苦澀的時代烙印外，還可品出作者童年的歡樂，少年不識愁滋味。）
（4）。下面語句中畫線詞語的含義：
①「吃到一個豆兒，滿心裡香得不行」。（「一個豆兒」就「香的不行」，在當時的我來說，的確如此，但我們可以從中體會到多少苦澀啊！）
②「最好吃的當然是用它（柳葉兒）來包菜包子，裡面還要再放一勺油。」……「於是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。」（「包菜包子」就是最好吃的了，還要再放一勺油，「還」，可以想見當時油的珍貴。「圓鼓溜溜」「撐得透明」這是寫我吃的貪婪和數量之多，也是寫能夠吃飽柳葉兒包子的樂趣，在那個時候能飽餐這樣一頓美味，多高興啊。）
6、放聲朗讀爬樹、拾柳葉兒時的晨景、日出的描寫、吃柳葉兒的描寫等，學習作者抓住景物特點和兒童心理生動描寫的方法。
7、請用簡練的語言概括作者的寫作思路。（看柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——念柳葉兒）
四、自我檢測：再討論練筆
過去人們吃柳葉兒、吃野菜是生活所迫，今天人們的餐桌上也有柳葉兒和各種野菜，根本的不同在哪裡？
討論之後練筆：從吃樹葉、吃野菜談起（寫出自己的看法及感悟）
五、鞏固練習、練筆交流：
請就你印象最深的一個事物寫一篇散文。
教後感：
本教學設計充分調動學生自主探究的學習積極性，學生可把自己閱讀的感悟直接與同學、老師交流，同學之間互相補充，共同提高，充分體現學生是學習的主體，通過討論練筆，更深入地領會文章內涵。
蘇教版）《柳葉兒》 篇三
創意說明：
這篇教學設計主要通過閱讀教學，引導學生了解這篇敘事散文同樣回憶了怎樣的童年趣事。理清文章結構，體會文章表達的深刻主題，學習本文生動描寫的方法。
教學步驟：
一、配樂朗讀，讀出文章的感情基調。
二、分段朗讀，課文賞析。
1、朗讀文章的第1、2兩小節，明確本文的感情基調：「苦中略帶些澀的滋味兒」；明確本文的線索：「我」對柳葉兒的特殊感情。
2、閱讀文章第3～14小節，解決下列問題：
（1）這部分內容主要寫了幾件事情？
（搶柳葉兒吃柳葉兒）
（２）文章第8小節寫「我」童年時代的淘氣，有什麼作用？
（為下文爬高摘柳葉兒作鋪墊）
（３）說說文章第10小節描寫的景物有什麼特點？
（濕潤、清涼、朦朧、寧靜，充滿詩情畫意）
（4）「我」把太陽看成一個鮮紅鮮紅的大櫻桃，這樣的聯想說明了什麼？
（說明當時的「我」非常飢餓）
（5）「於是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。」這句話說明了什麼？
（吃柳葉兒是「我」童年的樂趣；「我」吃得很多；「我」非常飢餓、瘦削）
3、閱讀課文第15小節，解決下列問題：
（1）這一節採用了什麼手法？
（對比手法）
（2）這一節在文章中的作用是什麼？
（與文章開頭相呼應；再次抒發對柳葉兒的特殊感情）
三、仿照課文第10小節，寫一段話，描寫家鄉清晨的美景。
蘇教版）《柳葉兒》 篇四
語文課是一門遺憾的藝術。
這堂課上完了，我只覺得自己實在還需要太多努力。范偉說：「回頭看看自己演的小品，發現表演是一門遺憾的藝術。」而我覺得，語文課也是一門遺憾的藝術。這是一篇情真意切的文章，作者回憶了自己小時候摘柳葉兒吃的情景。學這篇文章的目的是要學生體會作者童年的「苦」與「樂」，珍惜今天的幸福生活，教學的難點就在於搶柳葉兒吃在當時是件「極苦的事」。在教學的過程中教學的流程朝著我預設的完美目標一路小跑，但遺憾的是我沒有很好的抓住清晨搶柳葉兒這個細節帶著學生去品讀書、去深入體會，去理解。這段景物描寫其實是非常豐富的，作者的感情更是非常複雜的。
在早春清晨的濕潤、清涼中，在林中寧靜而朦朧是環境里，嘩啦嘩啦的水聲響在八歲的「我」心裡，響在回顧往昔的作者心裡，響在逐漸走進作品的讀者心裡，其中的感受是那樣的豐富而複雜。八歲的「我」踏著這份清涼跟著三叔去搶柳葉兒，應該說一個幼年的孩子是體會不到當時的艱難的，八歲的心靈看到的是早春清晨現時的美，是少年不識愁滋味的純真。回顧往昔的作者再來看當年，和當年的苦難，再來咀嚼當年柳葉兒救命於危難，是沉沉的苦中帶澀；而現時的作者看曾經的自己，尤其是曾經一個懵懂不識苦難的自己，一個八歲幼童就不得不跟著大人承擔生活的自己，我相信那份苦中帶澀就更覺澀了。當作者把這種少年不識愁滋味的純真，和只是當時已惘然的苦澀放在一個時空里一併交付給讀者去體會時，讀者感受到的又是什麼呢？是美麗與苦澀交織的沉重慨嘆。
應該說這段美景決不僅是因景而美，而是因豐富而美，因深刻而美。而當時，課上的我卻潦草了。美留給我的是遺憾。
此外還有一些細節我也沒有處理好，比如：對嘗柳葉兒這個環節我沒有給學生充分的思考；對學生的品讀鑑賞沒有給他們更多的組內推薦的時間，也沒有給學生更多的機會去朗讀感悟……
這些遺憾讓我想起羅伯特·弗羅斯特的詩句：「我有諾言尚待實現，還需奔行百里，方可沉睡。」
也許每節課都是有得有失的，好在我們總是收穫了得到了的同時，也在遺憾中預約了下次的收穫。
《柳葉兒》 篇五
《柳葉兒》課堂教學實錄
師生問好。
師：今天，老師給咱同學們帶來了一樣特殊的禮物，可能大家都沒有吃過，老師也沒有吃過，大家想嘗一嘗嗎？
生：想！
師：那好，老師就把它送給同學們，誰來幫一幫老師？（學生分發柳葉）
師：這可不是一般的柳葉兒，老師專門用開水煮了好幾遍，泡了一整天，希望同學們都能親口來嘗一嘗，品味一下這經過加工後的柳葉兒到底是什麼味？（學生品嘗柳葉）
生：苦，不好吃。
生：澀……
師：雖然柳葉經過了加工，但我們感覺仍然很苦澀，不好吃。那假如有一天，讓你拿柳葉來當飯吃 ，又會是一種什麼滋味呢？這就是我們本節課要學習的內容——宋學孟寫的《柳葉兒》，請同學們打到課本的62頁。（板書課題）
師：首先讓老師給大家講述一個有關吃柳葉的故事。其實，這個故事就曾經發生在你的爺爺、奶奶，甚至你的爸爸、身上。
（《二泉迎月》的旋律響起，教師選取文中作者回憶的部分，採用講故事的方式進行講述。）
師：好！故事老師就給大家講完了，下面給同學們一個自由閱讀的時間，你再次去朗讀這個故事，再次去感受作者當年的生活經歷，把你感受最深的句子，或者有疑惑的地方找出來，待會兒我們一塊來解決！
（學生朗讀課文，教師進行閱讀指導。）
師：故事大家都讀完了，那這個故事中你感受最深的句子，或者有疑惑的地方是哪裡？哪位同學說一說？
生：「這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上……一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。」我非常喜歡這個句子。
師：能說一說你喜歡的理由嗎？
生：因為從這裡能夠看出作者當時非常的飢餓，把「太陽」都看成了「大櫻桃」，還「全是肉做的」。
師：大家同意不同意他的說法？
生：同意。
師：非常好，剛才這位同學給我們讀的這句話，描繪的景色很美（教師板書——「美」），那你能看出這是什麼時候的景色嗎？
生：太陽剛剛出來的時候。
師：對！就是在作者搶柳葉，摘柳葉的時候，太陽出來了，但他並沒有留意這一幅美麗的「日出東方圖」，而他首先是想到的什麼？
生：大紅櫻桃。
師：並且還是「鮮紅鮮紅，全是肉做的」，你能想到這是作者在什麼樣的情況下，才會有這樣的聯想嗎？
生：在飢餓，無食物可吃的情況下。
師：很好！的確，作者非常的飢餓，不管看到什麼，他都想到吃的，那這個時候，他如果看到彎彎的月亮，可能會想到什麼？
生：香蕉。
生：橘子。（眾生笑）
師：是橘子瓣，對吧！從這裡我們不難看出：當時人們饑寒交迫、食不裹腹，對作者來說，這時滿腦子都是吃的。
師：作者的這一聯想充滿了天真的想像，但同時也引人深思。
今天，咱們也來展開想像的翅膀，發揮我們的想像力，看大螢幕上的圖形，你會想到些什麼？（螢幕展示）
生：雞蛋。
生：西瓜。
生：皮球。
生：盤子。
生：月餅，還有——蘋果。
師：再給一位同學一次機會。
生：像眼鏡。（生笑）
師：帶有圓形鏡片的眼鏡，是吧？（是），同學們的想像非常的豐富，老師也希望大家永遠都有一雙善於想像的翅膀，永遠翱翔在想像的天空里。
師：剛才，同學們看到老師寫到黑板上一個字——「美」（師生齊說出）。其實在本文中景色美的句子不只是這一處，還有一處，把它找出來，告訴大家。
生：「我和三叔一高一矮，一前一後……偶爾傳來一兩聲『嘩啦嘩啦』的水響」。
師：看一看前邊的那一句話，是不是也是景色描寫啊？
生：是。
師：這一段文字向我們描繪了一幅鄉村清晨的美麗畫卷，請同學們大聲朗讀這段文字，領略一下這美麗的景色描寫。
（學生朗讀）
師：大家感覺是不是非常的「美」（是），的確，這段景色描寫朦朧、寧靜，充滿了詩情畫意，那你能看出這是作者在什麼背景下看到的嗎？
（教師提示：作者是在去幹什麼的路上看到的？）
生：去摘柳葉的路上。
師：作者這時摘柳葉的感覺怎麼樣？
生：也很「美」。
生：不怎麼舒服。
師：咱們繼續往後看，看看作者作者到底摘柳葉時的感受怎麼樣？（學生閱讀課文）
生：作者摘柳葉時，好像非常的痛苦。
師：你是從哪裡看出來的？
生：是從「我走過去樣頭看看，一下甩脫了鞋……樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。」
師：能不能找幾個關鍵性的詞？
生：涼颼颼。
師：作者摘柳葉時的季節，大概就是現在這個時候，雖然已是春天，但天氣還是有些冷，春暖乍寒。還有其它的詞嗎？
生：我想說兩句話（生笑），我覺得這裡景色描繪的很美，大概作者在搶柳葉的路上，還希望將來能過上好日子。
師：說的非常好，是啊！作者也非常的希望能夠過上像我們今天這樣的幸福生活。
其實，在這一部分中，有很多的詞都能看出作者當時摘柳葉時的感受，像：「牙齒咯嘣嘣響」——可見天氣何其冷；「冰涼的硬地上」——可見地面何其涼；「肚皮蹭著了樹幹」——可見作者身上穿的何其薄。所有的這些都讓我們感受到了當時人們生活的艱辛。我想：在這美麗的景色中，也一定摻進了作者太多太多的苦澀。（教師板書——「苦澀」）
師：同學們還有其它的疑問嗎？提出來，我們共同解決。
生：「每當這時，奶奶便不放我出去亂跑……裡面的腸子回淌出來。」為什麼當時人們的肚皮都會那麼薄？
師：這個問題提得好，誰來幫她解答一下？
生：因為那個時候人們非常的飢餓，填不飽肚子，所以肚皮都非常的薄。
師：文中還有一句話，也寫出了作者當時的肚皮很薄，找出來了嗎？
生：「於是我拼了命直吃的肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。」
師：找得非常好，咱們來齊讀這句話。（師生齊讀）
從這一句話中，你都了解些什麼？
生：作者身體非常的瘦。
生：當時人們饑荒的程度很嚴重。
生：我想提一個問題，為什麼作者拼了命的吃？
生：因為柳葉包子很好吃。
師：可能咱同學們都有這樣的體會：遇到好吃的東西，往往要拼了命的吃。可見，「柳葉包子」對於童年的作者來說，一個字——「香」。（師生齊答，教師板書——「香」）
師：由此可以看出在那年月，人們的生活水平是非常的低，連「柳葉包子」都是無上的美味，那還有什麼不能吃呢？
師：同學們！還有沒有其它的疑問？
生：那時沒有吃的，為什麼還有蔥花和鹽呢？
生：當時是生產隊供應的。
師：聽誰說的？
生：聽爸爸媽媽說的。
生：因為蔥花和鹽只是調料，並不是主食。
師：老師謝謝你，幫助我們大家解決了一個問題。
師：還有疑問嗎？
生：「誰說這樹太高，沒人能爬上去……嘴裡哇哇地哭，心裡卻是美滋滋的。」為什麼作者對自己童年爬樹的情景記得那麼清晰？
生：因為這樣可以顯示自己上樹爬高的本領，主要是為了逞能。
師：，與我們剛才講的作者摘柳葉時的感受相比，這裡作者上樹摘柳葉時的心情怎麼樣？
生：樂。
生：高興。
師：那我們就用一個字來表示作者的心情——「樂」。（教師板書——「樂」）你是從哪幾個詞中看出作者很「樂」的？
生：「得意洋洋」。
師：有位同學還有補充。
生：「美滋滋的」。
師：的確，上樹可以逞能，作者當然很高興。那假如就在此時此刻，他的父母就在樹下，當他們看到此情此景，又會在想些什麼呢？
生：我的孩子連柳葉都吃的這麼香，那給他好東西吃的時候會是什麼樣呢？什麼時候能讓我的孩子好生活呢？
師：很好，體現了做父母的美好願望，希望自己的孩子能過上幸福的生活。誰還有其他的想法？
生：在這個飢餓的年代，真是委屈了孩子。
生：唉！為了這一點柳葉，就要爬到那麼高的樹上，什麼時候就不至於冒那麼大的危險，就能過上好日子呢？
師：雖然作者當時心裡非常的高興，但是做父母的心裡卻是一陣陣的酸楚。
生：我還有一個問題，為什麼在那時全家最樂的是我？
師：這個問題，哪位同學來幫她解答？
生：因為可以上樹爬高來逞能。
生：搶柳葉的時候，景色很美。
生：柳葉包子很香。
師：通過三位同學的回答，你明白了嗎？（明白了）
對於當時的作者來說，的確「柳葉」帶給了他無窮的歡樂，也許對於一個只有八歲的孩子，他還無法感受到當時父母的辛酸，體會不到家庭所面臨的處境，真是「少年不知愁滋味」。但我想：多年之後，作者在回憶這段不平常的經歷時，他一定會體會到這「樂」中包含了多少的苦澀。但不管怎麼樣，作者還是要感謝柳葉，為什麼？
生：因為柳葉救過作者的命。（眾生回答）
師：是啊！在那年月，柳葉救過很多人的命，因此作者對柳葉有一種特殊的感情，於是就有了故事開頭的兩段。（師生齊讀）
師：如果作者今天再去摘柳葉來咀嚼的時候，他一定是嚼在嘴裡，苦在心頭。
好！這個故事我們就講到這裡，文章也賞析到這裡。我們把思緒拉回到現在。學習了這[篇文章，你最想對今天的同齡人說點什麼？
生：不管是以前，還是現在，每當吃飯的時候，我們都要愛惜每一顆糧食。
生：極普通、極平凡的東西，往往也是最不平凡的。
師：說的很好，很具有哲理性。
生：用自己的長處，給大家做點貢獻吧！
生：我覺得：我們今天的幸福生活是十分珍貴的，我們應該倍加珍惜。
師：是啊！與作者相比我們是幸福的，我們應該珍惜今天的幸福生活。（教師板書——「珍惜今天的幸福生活」）
其實，發生在那年、那月，這樣感人的故事有很多，很多。（螢幕展示）請大家看螢幕，這是張潔寫的《挖薺菜》中一個精彩片段，請同學們快速的朗讀，找出與《柳葉兒》中「樂」、「美」、「香」表達相同的句子。（學生朗讀，思考老師提出的問題）
師：誰來把老師剛才提出的問題解答一下？
生：「把它下在玉米糊糊里，再放上點鹽花，真是無上的美味啊！」，這是與「香」有關的句子。
生：「大地春回、萬物復甦的日子重新來臨了！田野里長滿了各種野菜……」, 這裡寫出了景色的美。
師：哪位同學還有要補充的嗎？
生：我認為：「我甚至可以不時地抬頭看看天上吱吱喳喳飛過去的小鳥，樹上綻開的花兒和藍天上白色的雲朵。」也是描繪美麗景色的句子。
師：找的非常準確，那與「樂」有關的句子呢？
生：「提著籃子，邁著輕捷的步子，向廣闊無垠的田野里奔去。嫩生生的薺菜，在微風中揮動它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。」從這句話中，我們可以看出作者挖薺菜時的喜悅心情。
師：剛才同學們的回答都非常的好。也許在那樣的年月，只有冬去春來，田野里長出薺菜，作者去挖薺菜時，才會感到生的自由和歡樂。也許，在那時只有薺菜才真正的屬於每一個普普通通的人。
但不管是「薺菜」，還是「柳葉」，拿它們當飯吃的日子，畢竟都已經成為了歷史。今天，我們都在吃著美味加營養的飯菜，但我還是希望同學們多聽一聽當年人們「吃柳葉，吃薺菜」的故事。
（《二泉映月》的旋律響起）
師：當我們要結束這節課的時候，請同學們來看螢幕上的一組畫面： （螢幕展示）
展示圖片一。（教師旁白：他們衣衫襤褸，站在前面的孩子有的全身不著衣物，並且骨瘦如柴，因而顯得頭特別的大；每一個人的手上都拿著一堆樹葉，本來天真爛漫的童年，在他們的身上卻找不到一絲痕跡。）
展示圖片二。（教師旁白：這是一位老奶奶，憂鬱的表情和充滿期待的眼神，讓人看了辛酸。）
展示圖片三。（教師旁白：這是一群餓死的孩子的屍體。）
展示圖片四。（教師旁白：這是與本文有關的一幅圖片，一個孩子提著竹籃，爬到一棵枯樹上去摘樹葉充飢的情形，樹上的葉子幾乎已被捋光了，但是僅有的幾片樹葉，還是讓孩子看到了對生的希望。）
（眾師生都被此情此景深深的打動）
師：畫面中的人物並非是遠在天邊的非洲饑民，而是我們的同胞，這就是發生在那個年代人們的生活狀況，看了這些圖片叫人難過，但這也同時提醒著我們今日生活的富足充盈，教育著我們更應該珍惜今天的幸福生活。
結束語：童年的生活都是難忘的，不管它是與苦難交織，還是同歡樂相伴，它畢竟留下了許多值得我們回憶的東西。和作者一樣，我們也都曾經擁有過屬於自己的童年，那就請同學們課後拿起筆，回憶、記錄自己的童年故事，相信同學們一定會有新的感受。
板書設計：
柳 葉 兒
宋學孟
樂
美 苦澀 珍惜今天的幸福生活
香
《柳葉兒》 篇六
教學目標：
1、從理解「苦」與「樂」來讓學生感念生活。
2、結合課文的語句，體會字裡行間的思想感情。
教學設計：
一、 導入
教師活動 學生活動
1、請描繪一下你所能想到的艱苦的生活。（捋槐樹葉、地瓜葉子，榆樹皮，挖觀音土、草根充飢，爬樹好就是這樣被逼出來的啊。） 互相合作，交流感受。（從衣食住行角度來談）
2、柳葉兒是什麼？能用具體的語言描繪一下它嗎？ 學生具體描繪：注意抓住事物的特點進行描繪。
3、就是這我們江南隨處可見的柳葉兒，文人墨客們「又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是讚賞它的多姿」，請從你的積累中回憶出寫柳的詩句。 回顧積累，再現，增強知識儲備。
二、 教學
教師活動 學生活動
1、那作者在成年之後對小小的柳葉懷有怎樣的感情？ 抓住文本進行。
2、為什麼呢？你能否簡單複述一下文中所講的故事。 四人一組講述故事。
3、 中找出些語句來體會作者的思想感情。 學習寫法。
三、 拓展
教師活動 學生活動
1、我們現在的生活怎樣？ 結合自身來講。
2、那我們對待生活應該怎樣？ 培養學生感念生活的思想感情。
3、請你用一、二句名言警句來對不知道珍惜的人進行勸說。 發揮學生主動性進行探究合作。
教學板書
柳葉兒 苦、澀
珍愛生活
宋學孟 樂
附：
詠柳
[唐]賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛(tāo)。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
再別康橋
作者：徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的雲彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
《柳葉兒》 篇七
學習目標：
一、體會作者童年的「苦」與「樂」。
二、認識過去的童年，了解時代的變遷，珍惜今天來之不易的生活，憧憬美好的明天。
學習時數：1課時
學習內容和步驟：
一、 課前學習：
1.查字詞典；把文中的重點詞語及注音解釋抄寫在積累本上。
2.向長輩了解他們的童年生活。
3.試著嘗嘗過去人們吃的食物，諸如野菜、柳葉兒等等。
二、 課堂學習
（一）瀏覽課文，整體感知。
1.展示預習成果。
(1)向大家介紹你所積累的生字、詞語。
(2)交流你所了解到的長輩的童年生活趣事等。
2.速讀全文，用一句話概括文章內容。
（明確這篇敘事散文是以「柳葉兒」為線索，敘寫「我」在饑荒歲月里的童年趣事。）
3.獨立思考：作者圍繞「柳葉兒」從哪幾方面來寫童年的？
（試著用一個表示動作的字概括）
戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒
（二）合作學習，探究理解。
1.討論交流：
(1)本文重點寫到搶柳葉兒吃，你身臨其境的感受一下，這在當時是件「極苦的事」還是「最樂的事」？
(2)在「我」看來「柳葉兒」的味道如何？
（在文中找出依據並作分析）
2.質疑解疑：（同桌討論）
組織引導學生結合課後練習二研讀重點語句，學生回答可各抒己見，只要言之成理，但不能脫離當時和現在的特定時代背景，不能離開兒童的心理特點。
3.融合情感：（小組討論）
作者對「柳葉兒」具有何種感情？
（師作引導，結合飽含感情的語言。）
4.積累學習：說說你所知道的詠柳的詩句。（學生交流）
5.小結。
（三）拓展延伸：
根據你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以「吃」為話題，口頭髮表自己的看法。
三、課後學習：
將「拓展延伸」的內容進一步完善，整理成書面材料，寫到練筆本上。
教後記：
蘇教版）《柳葉兒》 篇八
《柳葉兒》以一個兒童的視角，回憶了三年自然災害時期饑荒嚴重，人們借柳葉兒生存的情景。比起八歲的「我」過著無油無豆飢餓難耐、每天一大早在寒涼的天氣里搶摘柳葉兒，偶爾吃飽都不敢亂跑怕跌倒了，把紙一般的肚皮摔破的日子，現在的孩子過的不啻為「錦衣玉食」的生活，所以這篇文章尤其具有「審苦」價值。作者在寫的時候，偏偏又不全以「苦澀」之筆渲染，反而不停地強調「那些天全家最樂的是我」，這種少年不識愁滋味的孩童說出來的「樂」反讓讀者更深地體會到了辛酸，這種筆法之妙也是值得品味的。
所以在教學時，我就抓住了「苦」與「樂」的品讀，來體會艱辛歲月里人們的不易，來感受以樂寫苦手法的藝術效果。
我在兩個班上時分別採用了這樣的流程：
（一）
1、快速導入：見過柳葉兒嗎？（見過！）吃過柳葉兒嗎？（沒有！）今天我們在楊柳依依的日子裡，學習宋學孟的《柳葉兒》。
2、以「兒」帶情：「柳葉「和」柳葉兒「讀起來有何不同？（作者把柳葉稱為柳葉兒，讓人感覺比較親切，且含著某種感情。）是哪種感情呢？抑揚頓挫地讀文章，把最能表達作者對柳葉兒感情的詞句進行圈點勾畫。（學生會找到「樂」、「苦澀」等詞，但這不是對柳葉兒的感情，引導學生繼續找。）（順勢分析文章的開頭和結尾，尤其是表現關注之情的「又是」，表現情感深厚的「每當，我總忍不住」、表達感激之情的「多虧」等。從而體會明明苦中帶澀，作者卻總要細細咀嚼，他人只見柳之美態，我卻見其救命功能的特殊情愫。）
3、概括事件：作者圍繞柳葉兒這條線索寫了哪幾件事？（搶柳葉兒、吃柳葉兒。）（「搶」字學生很容易忽略之，會概括為「摘柳葉兒」，引導。）
4、苦樂思辨：讀這篇文章，你感覺到了什麼滋味？是苦多一點，還是樂多一點？（令人意外的是，學生統統說是「樂」多）於是我說：「我卻覺得是苦更多，比如三個『吃光了』，這幾樣東西一個比一個難吃，居然都吃光了，最後只有靠吃柳葉兒求生，而且還要用『搶』的，想想這是怎樣的生活啊？（學生說是饑荒極其嚴重，民不聊生。）接著我們就一起來品味「苦澀」的詞句，找找、圈圈、品品、讀讀，感受到了搶摘柳葉兒的時間之早，天氣之涼，腹中之餓，奶奶加工柳葉兒的程序之繁，黑豆、油、肉的極端可貴，我的瘦削至極……然後再來看爬樹逞能之樂，放開了肚子吃的快樂，並討論：為什麼這麼苦的日子我卻感到快樂。（少年不識愁滋味，備受呵護不知愁）探討這種快樂是不是真的快樂，這種寫法讓我們讀者有何感受。主要引導體悟：前面因為爬高逞能而挨打的我，卻成了搶摘柳葉兒的全家的「功臣」，之前爸媽的擔心去哪了？（以樂寫苦更顯苦澀，兒童視角倍覺辛酸。）
5、了解歷史說感悟：你了解那段日子嗎？（有學生答：三年自然災害。）教師補充了一些資料，如因飢餓死去了三千萬人，沒有樹葉的日子，人們吃觀音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（學生談感悟，有從珍惜今日來談的，認識到我們浪費的一粒米是當年人們的奢侈品；有從苦難中人們的堅韌和呵護孩子這方面來談的。）所以，從那個年代過來的我，每當看到柳葉兒，總忍不住要摘一片下來，細細咀嚼一番，因為那樣的歲月，怎能輕易忘懷，怎樣不讓我深深感念柳葉兒！
6、
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