【摘 要】 學習 困難是 影響 兒童心理健康的困擾之一。學習困難有多方面的成因，其中心理因素與其有著直接的聯繫，本文探討了學習困難兒童的心理成因及心理特點，並在此基礎上為家長和教師提出了簡單的 教育 建議。
【關鍵詞】學習困難； 問題 解決
當前，學齡兒童心理健康問題主要表現為行為問題、學習困難、「感覺統合失調」、注意缺陷等，其中學習困難尤為突出，據有關資料顯示，該類兒童約占學齡兒童的10%—20%，兒童的學習困難問題一直是教育界最關注的焦點問題之一。
一、導致學習困難的心理因素：
兒童學習能力與其心理因素有著直接或間接的聯繫，兒童心理緊張、學習動機低、學習價值取向偏差等都會造成不同程度的學習困難。父母與學校對兒童的要求互相矛盾或父母與學校對兒童期望水平過高，可能使兒童產生焦慮、緊張、逃避學習等不良情緒，從而造成學習困難。另外，兒童的自尊水平、自信水平、對學業的態度、兒童對學業的歸因等心理特點都與學習困難密切相關。
二、學習困難兒童的心理特點
1.學習困難兒童的認知加工特點
從信息加工論的觀點看，學生的學習過程實際上是個體對外來知識信息接收、編碼、儲存、提取以及運用信息與策略解決問題的過程。學習困難學生在這一過程中則表現出較多的障礙，如注意、記憶、解決問題等方面的障礙。
⑴ 注意。學習困難學生的注意存在突出的問題。不少 研究 發現，學習困難學生在學習活動中表現出明顯的注意缺陷，哈根(Hagen,1967) 曾做了這方面的實驗研究。研究者認為，一個選擇性注意強的學生會把注意集中於目標刺激，而選擇性注意差的兒童則會同時注意目標刺激和附加刺激。通過顯現一組圖片後的回憶結果發現，一般學生比學習困難學生能記住較多的中心刺激，而學習困難學生則比一般學生記住了更多的附加刺激。這表明學習困難學生確實存在選擇性注意缺陷(Bernine,Y.L.Wong,1991)。
⑵記憶。大量研究表明學習困難學生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等系統存在障礙。感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。愛爾伯特(1984)的研究發現，對再認詞的編碼時，學習困難學生比一般學生需要更多的時間來搜索記憶，這就可能導致他們的閱讀速度低於其他學生。萊哈曼等人(Lehman and Brady,1982)比較了閱讀困難學生與閱讀正常學生的詞語編碼能力，發現在編碼過程中，閱讀困難學生比一般學生分類範圍要小、要窄。許多學者認為，學習困難學生從感覺記憶中提取信息不夠迅速可能與注意缺陷有關。
短時記憶中複述頻率與複述策略水平低。學習困難學生複述的缺陷之一是複述頻率低於其他學生。托格斯等人(Torgesen et al.1977)研究兒童記憶任務時的嘴唇運動，發現學習困難兒童的嘴唇運動次數少於其他兒童。這一數據支持了這些兒童存在複述問題的假設。鮑爾等人(Boaler et al.1984)認為學習困難學生與一般學生主要是在複述的質而不是量上有明顯差異。還有一些研究發現學習困難學生複述策略水平較低。格爾茨舍等人（Gelzhsiger et al.1981）讓學習困難學生讀一篇關於鑽石的短文，然後讓他們複述短文 內容 。結果發現他們能確定故事的主題，但不能將短文內容分層次，他們能回憶故事梗概，但顯得零亂而無結構。
長時記憶中語義記憶編碼困難。學習困難學生在長時記憶中比較突出的問題是語義記憶編碼。斯華生(Swanson,1984,1987) 認為學習困難學生語義記憶的障礙限制了語言與視覺編碼的聯結。貝克等人(Baker et al.1987)做了一個語義知識分類的研究，發現學習困難學生比一般學生在語義分類作業中有更多的困難。柯西等人(Ceci et al.1980)認為，學習困難學生的語義編碼障礙可能是由於聽覺與視覺通道的損傷。但另一些專家認為他們的長時記憶結構是完整無損的，缺乏的是編碼和提取策略。托格斯等人比較了學習困難學生與一般學生的數字記憶廣度，認為學習困難學生長時記憶的缺陷主要不是策略，而是編碼、複述和提取能力上的困難。學習困難學生記憶的缺陷影響他們有序地組織知識、保持知識、提取知識，也影響他們理解知識以及運用知識解決問題。
⑶問題解決。信息加工 理論 把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。梅爾特等人(Melter et al.1981)的研究發現學習困難學生與一般學生相比，確定問題的能力較差，他們往往不知道要解決的是什麼問題，不能有效地計劃、監控解題步驟以達到目標，不能靈活地選擇相應的策略，也很少有運用策略的意識。國內的研究(胡興宏等，1993)發現，學習困難學生的學習策略水平明顯低於學習優、中等生。就學習困難學生同學習中等生相比，他們在制定學習計劃，採用有效識別 方法 、有重點複習、利用工具書和課後複習五方面都存在明顯差異。大多數學習困難學生一方面是不會在學習中運用這些策略，另一方面是不願在學習中運用這些策略。
【關鍵詞】學習困難； 問題 解決
當前，學齡兒童心理健康問題主要表現為行為問題、學習困難、「感覺統合失調」、注意缺陷等，其中學習困難尤為突出，據有關資料顯示，該類兒童約占學齡兒童的10%—20%，兒童的學習困難問題一直是教育界最關注的焦點問題之一。
一、導致學習困難的心理因素：
兒童學習能力與其心理因素有著直接或間接的聯繫，兒童心理緊張、學習動機低、學習價值取向偏差等都會造成不同程度的學習困難。父母與學校對兒童的要求互相矛盾或父母與學校對兒童期望水平過高，可能使兒童產生焦慮、緊張、逃避學習等不良情緒，從而造成學習困難。另外，兒童的自尊水平、自信水平、對學業的態度、兒童對學業的歸因等心理特點都與學習困難密切相關。
二、學習困難兒童的心理特點
1.學習困難兒童的認知加工特點
從信息加工論的觀點看，學生的學習過程實際上是個體對外來知識信息接收、編碼、儲存、提取以及運用信息與策略解決問題的過程。學習困難學生在這一過程中則表現出較多的障礙，如注意、記憶、解決問題等方面的障礙。
⑴ 注意。學習困難學生的注意存在突出的問題。不少 研究 發現，學習困難學生在學習活動中表現出明顯的注意缺陷，哈根(Hagen,1967) 曾做了這方面的實驗研究。研究者認為，一個選擇性注意強的學生會把注意集中於目標刺激，而選擇性注意差的兒童則會同時注意目標刺激和附加刺激。通過顯現一組圖片後的回憶結果發現，一般學生比學習困難學生能記住較多的中心刺激，而學習困難學生則比一般學生記住了更多的附加刺激。這表明學習困難學生確實存在選擇性注意缺陷(Bernine,Y.L.Wong,1991)。
⑵記憶。大量研究表明學習困難學生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等系統存在障礙。感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。愛爾伯特(1984)的研究發現，對再認詞的編碼時，學習困難學生比一般學生需要更多的時間來搜索記憶，這就可能導致他們的閱讀速度低於其他學生。萊哈曼等人(Lehman and Brady,1982)比較了閱讀困難學生與閱讀正常學生的詞語編碼能力，發現在編碼過程中，閱讀困難學生比一般學生分類範圍要小、要窄。許多學者認為，學習困難學生從感覺記憶中提取信息不夠迅速可能與注意缺陷有關。
短時記憶中複述頻率與複述策略水平低。學習困難學生複述的缺陷之一是複述頻率低於其他學生。托格斯等人(Torgesen et al.1977)研究兒童記憶任務時的嘴唇運動，發現學習困難兒童的嘴唇運動次數少於其他兒童。這一數據支持了這些兒童存在複述問題的假設。鮑爾等人(Boaler et al.1984)認為學習困難學生與一般學生主要是在複述的質而不是量上有明顯差異。還有一些研究發現學習困難學生複述策略水平較低。格爾茨舍等人（Gelzhsiger et al.1981）讓學習困難學生讀一篇關於鑽石的短文，然後讓他們複述短文 內容 。結果發現他們能確定故事的主題，但不能將短文內容分層次，他們能回憶故事梗概，但顯得零亂而無結構。
長時記憶中語義記憶編碼困難。學習困難學生在長時記憶中比較突出的問題是語義記憶編碼。斯華生(Swanson,1984,1987) 認為學習困難學生語義記憶的障礙限制了語言與視覺編碼的聯結。貝克等人(Baker et al.1987)做了一個語義知識分類的研究，發現學習困難學生比一般學生在語義分類作業中有更多的困難。柯西等人(Ceci et al.1980)認為，學習困難學生的語義編碼障礙可能是由於聽覺與視覺通道的損傷。但另一些專家認為他們的長時記憶結構是完整無損的，缺乏的是編碼和提取策略。托格斯等人比較了學習困難學生與一般學生的數字記憶廣度，認為學習困難學生長時記憶的缺陷主要不是策略，而是編碼、複述和提取能力上的困難。學習困難學生記憶的缺陷影響他們有序地組織知識、保持知識、提取知識，也影響他們理解知識以及運用知識解決問題。
⑶問題解決。信息加工 理論 把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。梅爾特等人(Melter et al.1981)的研究發現學習困難學生與一般學生相比，確定問題的能力較差，他們往往不知道要解決的是什麼問題，不能有效地計劃、監控解題步驟以達到目標，不能靈活地選擇相應的策略，也很少有運用策略的意識。國內的研究(胡興宏等，1993)發現，學習困難學生的學習策略水平明顯低於學習優、中等生。就學習困難學生同學習中等生相比，他們在制定學習計劃，採用有效識別 方法 、有重點複習、利用工具書和課後複習五方面都存在明顯差異。大多數學習困難學生一方面是不會在學習中運用這些策略，另一方面是不願在學習中運用這些策略。
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