遵循可持續發展的精神內涵，在人口數量已經占據世界五分之一的我國，其實施標準要以人為本，要將教育手段增加可持續發展的因素，才能為我們民族整體素質的加強打下毫不動搖的奠基石，該因素的加入也為下一步全面實施可持續發展戰略性措施作排頭兵，激勵國民素質全面性提高。高中地理教材的調整方式應該將可持續發展因素考慮在內，結合高中生智力特點，高中生階段的學生已經能夠對於整個世界以及人生意義有著逐漸明晰的概念，可以承受可持續發展理念與學科內容相結合的方式。所以選取可持續發展作為高中地理教學的重要因素之一，其作用不可估量。教師採取教學手段培養學生的可持續發展觀，從而形成可持續發展的情感、態度與價值觀。
1.我國高中地理課程中的可持續發展教育現狀
具有中國特色的可持續發展教育理論本質是將傳統的教育內容中加入可持續發展性因素，如此一來才能為教育事業的科學發展打開大門。通過新課改政策的執行，地理課程已經逐漸顯現出其在可持續性發展教育里並不是不可改變的。當下我國高中地理教育課程一直沿襲著傳統的二元論依據，將自然與人文進行明顯區分，系統理論作為其重要授課內容，而相關與實踐結合的地理知識在課堂中寥寥無幾。經濟逐漸飛躍的近二十年里，唯有高中地理教育固守著其老舊觀念毫無變化，這直接造成了地理教育應該立即轉變的現實狀況。在這一背景下,重新審視我們現行的中學地理課程體系和教材,無疑具有重要的現實意義。
2.高中地理教學中可持續發展觀教育內容與目標
高中地理教學在加入可持續發展因素之後，在其實際教學中的表現為高中地理課程的變化，高中地理課程已經明顯的將可持續發展觀教育觀點淋漓盡致的體現出來。傳統的高中地理已經逐漸被可持續發展觀教育性質的高中地理教材代替，這種教材中可以從文字內容方面、圖標漫畫素材、互動思考版塊充分體現可持續發展觀的特性。總體看來，地理科目在於綜合性地理常識以及區域內富有特點的地理詳細描述。地理課堂教學活動的目的在於向學生充分展示地理學這一物質系統的學科，以及這個學科與其他相關學科的綜合性，其本身的靈活多樣性，該物質系統內包含的所有部分以及各個部分或者整體與人類能夠產生影響、相互關聯的作用，是我們應該深入挖掘的內容，地理學不僅是固步自封、頑固不變的，它是一種綜合的內容，用一個資源豐富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅遊、水利、礦產、氣候、水產養殖等等）。教育活動的根本出發點和落腳點是教育目標，因此，教育活動都必須設定明確的教育目標，高中地理教學中可持續發展觀教育也有其自身的教育目標。
3.我國目前的中學地理教育究竟存在的問題
3.1對於其傳統性質的分類標準已經跟不上社會各方面的進步趨勢，嚴重影響了學生對於學科知識的學習；
3.2與時俱進的地理知識並沒有在地理課堂教學中得以充分展現，學生普遍感到對新知識的匱乏；
3.3可持續發展理念在地理教學中可以明顯見到，但是對於其起到的可持續發展作用並不大，加入了可持續發展因素的地理教學並未經過嚴密的討論以及深究其教學方法的改變，因而導致學生接受這種教育的效果並不理想，因而地理課程並未擔負起助力可持續發展教育的責任；
3.4高考制度影響著地理教育，使其不得不應試化。
3.5地理教育專業師資人員匱乏，專業教師知識含量以及教學方法水平不高。
4.優化高中地理學科可持續發展教育的措施
4.1優化可持續發展教育教學模式
受傳統地理教學模式的影響,高中地理課程教學主要是圍繞以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心等教學模式,由教師向學生單方面的灌輸知識，教學活動在課堂內進行，不包含任何的交流性、研討性、互動性、自主性教學方式，學生只能做到一味地接受知識。開放式的教學方式與之相反，在教學手段加入了各種媒體工具的作用下顯得課堂生動有趣，教師的課堂教育充滿創意，學生能被其喚起積極性以及自身動力，在探討和答疑中愉快進行知識教學。
4.2建立可持續發展教育評價體系
可持續發展加入到教育評價體系中就是指對於學生學科成績的評定要將其知識掌握量、實踐探究能力、學習能力等聯合起來做出綜合結果。這種評價不僅有展示學生水平的作用，其反饋作用、調節學生成績作用、促進學生髮展作用都不可忽視。
4.3加強可持續發展教育師資培訓
教師本身應該意識到教學活動是不斷更新、不斷轉變的活動，只有將學習新知識、新方法作為長效性活動堅持下去，學生才能受益。學校的教學研討機構以及教育主管機構在對於教師採取教學方法培訓時，應注意可持續發展因素的加入，並將其產生的效果盡力做到最大，讓教師提高可持續發展教育在實踐課堂中效果。
小結
總的來看，高中地理課程教材以及課堂教學中的可持續發展觀教育已經顯現，這為高中地理學科將來的可持續發展道路做出良好的開端。地理專業教師在依照教育可持續發展戰略的要求下，將具備可持續發展觀的地理課程教育，有目的、有組織、有計劃地運用教育手段在學生心目中樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀以及科學的發展觀，使其具備良好的情感、態度和價值觀。
作者：張學能 單位：江蘇蘇州市張家港市常青藤實驗中學
1.我國高中地理課程中的可持續發展教育現狀
具有中國特色的可持續發展教育理論本質是將傳統的教育內容中加入可持續發展性因素，如此一來才能為教育事業的科學發展打開大門。通過新課改政策的執行，地理課程已經逐漸顯現出其在可持續性發展教育里並不是不可改變的。當下我國高中地理教育課程一直沿襲著傳統的二元論依據，將自然與人文進行明顯區分，系統理論作為其重要授課內容，而相關與實踐結合的地理知識在課堂中寥寥無幾。經濟逐漸飛躍的近二十年里，唯有高中地理教育固守著其老舊觀念毫無變化，這直接造成了地理教育應該立即轉變的現實狀況。在這一背景下,重新審視我們現行的中學地理課程體系和教材,無疑具有重要的現實意義。
2.高中地理教學中可持續發展觀教育內容與目標
高中地理教學在加入可持續發展因素之後，在其實際教學中的表現為高中地理課程的變化，高中地理課程已經明顯的將可持續發展觀教育觀點淋漓盡致的體現出來。傳統的高中地理已經逐漸被可持續發展觀教育性質的高中地理教材代替，這種教材中可以從文字內容方面、圖標漫畫素材、互動思考版塊充分體現可持續發展觀的特性。總體看來，地理科目在於綜合性地理常識以及區域內富有特點的地理詳細描述。地理課堂教學活動的目的在於向學生充分展示地理學這一物質系統的學科，以及這個學科與其他相關學科的綜合性，其本身的靈活多樣性，該物質系統內包含的所有部分以及各個部分或者整體與人類能夠產生影響、相互關聯的作用，是我們應該深入挖掘的內容，地理學不僅是固步自封、頑固不變的，它是一種綜合的內容，用一個資源豐富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅遊、水利、礦產、氣候、水產養殖等等）。教育活動的根本出發點和落腳點是教育目標，因此，教育活動都必須設定明確的教育目標，高中地理教學中可持續發展觀教育也有其自身的教育目標。
3.我國目前的中學地理教育究竟存在的問題
3.1對於其傳統性質的分類標準已經跟不上社會各方面的進步趨勢，嚴重影響了學生對於學科知識的學習；
3.2與時俱進的地理知識並沒有在地理課堂教學中得以充分展現，學生普遍感到對新知識的匱乏；
3.3可持續發展理念在地理教學中可以明顯見到，但是對於其起到的可持續發展作用並不大，加入了可持續發展因素的地理教學並未經過嚴密的討論以及深究其教學方法的改變，因而導致學生接受這種教育的效果並不理想，因而地理課程並未擔負起助力可持續發展教育的責任；
3.4高考制度影響著地理教育，使其不得不應試化。
3.5地理教育專業師資人員匱乏，專業教師知識含量以及教學方法水平不高。
4.優化高中地理學科可持續發展教育的措施
4.1優化可持續發展教育教學模式
受傳統地理教學模式的影響,高中地理課程教學主要是圍繞以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心等教學模式,由教師向學生單方面的灌輸知識，教學活動在課堂內進行，不包含任何的交流性、研討性、互動性、自主性教學方式，學生只能做到一味地接受知識。開放式的教學方式與之相反，在教學手段加入了各種媒體工具的作用下顯得課堂生動有趣，教師的課堂教育充滿創意，學生能被其喚起積極性以及自身動力，在探討和答疑中愉快進行知識教學。
4.2建立可持續發展教育評價體系
可持續發展加入到教育評價體系中就是指對於學生學科成績的評定要將其知識掌握量、實踐探究能力、學習能力等聯合起來做出綜合結果。這種評價不僅有展示學生水平的作用，其反饋作用、調節學生成績作用、促進學生髮展作用都不可忽視。
4.3加強可持續發展教育師資培訓
教師本身應該意識到教學活動是不斷更新、不斷轉變的活動，只有將學習新知識、新方法作為長效性活動堅持下去，學生才能受益。學校的教學研討機構以及教育主管機構在對於教師採取教學方法培訓時，應注意可持續發展因素的加入，並將其產生的效果盡力做到最大，讓教師提高可持續發展教育在實踐課堂中效果。
小結
總的來看，高中地理課程教材以及課堂教學中的可持續發展觀教育已經顯現，這為高中地理學科將來的可持續發展道路做出良好的開端。地理專業教師在依照教育可持續發展戰略的要求下，將具備可持續發展觀的地理課程教育，有目的、有組織、有計劃地運用教育手段在學生心目中樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀以及科學的發展觀，使其具備良好的情感、態度和價值觀。
作者：張學能 單位：江蘇蘇州市張家港市常青藤實驗中學
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