吳旭東
內容摘要：教師如何引導學生進行得法的「讀」？感知階段，注重通讀;深入階段，擇點選讀;領悟階段，有感情地朗讀。
關鍵詞：語文 閱讀教學 朗讀
走進一些優秀教師課堂或觀看名師閱讀教學課堂實錄，我們會發現學生在回答問題或交流感悟時往往語出驚人，似有神助。箇中原因何在？應與教師引導學生得法的「讀」密不可分。
一.感知階段的通讀
讀通、讀順是閱讀教學最基本的要求，因為只有在讀通、讀順的情況下才有可能進行詞句的感知和品析，因此，有經驗的教師在學生沒把文章讀通、讀順前不開講。
要想讓學生把讀通、讀順落到實處，教師就要在「以讀代講」上多下工夫。第一，鼓勵學生初讀課文時把不懂的詞句用問號標出，在喜歡的地方畫上波浪線，有感受之處隨時作批註。老師若能親自示範給學生們看，效果會更好。第二，有布置就要有檢查，檢查初讀時方法方式可以多種多樣，但重點要看學生在讀通、讀順的基礎上是否做到了正確。讀正確了，就算達標，教師千萬不要人為地拔高。當然，對一些朗讀能力強的同學若能讀得通順、流利，富有感情，教師則要當即在全班同學面前將其樹立為「標杆」，讓其向大家介紹讀好的訣竅。
二.深入階段的擇點讀
一篇文章可教的知識點往往很多，這就需要教師對教學內容進行合理取捨。如執教人教版三年級上冊課文《矛和盾的集合》時，僅僅抓住第二自然段中的一個「刺」字就可以把語言文字的訓練通過讀落到了實處：
（出示句子：「對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。」）
師：大家看這個「刺」字：「木字中間口不嚴，一把大刀立右邊;刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。」對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！請你讀——（指名讀）
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多麼危急啊！請你來讀——（指名讀）
師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力。請拿出右手，放在胸前，你有什麼感受？帶著這樣的感受，我們一起讀——（師生齊讀）
通過對「刺」字字理的分析，加上「更何況這矛是怎樣刺來的」這一思考方向的引領，使得這一驚險的場景似乎就發生在學生們的眼前。在這樣的前提下，老師隨後的逐層引讀，使學生腦海中的畫面感也越來越清晰，對句子內容的理解逐漸深入的同時，情感自然充溢其中。
三.領悟階段有感情地朗讀
「有感情地朗讀」是讀者在正確、流利的基礎上感悟文字內涵的較高層次的讀，「有感情」不只反映在聲音上，人的面部表情才是內心情感的集中外化。下面是於永正老師執教《狐假虎威》一課的片斷：
師：第四節狐狸說的一段話很難讀。大家看看，怎樣讀，用什麼樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。
（生興致勃勃地練習）
師：哪一位小朋友來讀讀？
生：（讀）「老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令，我看你有多大的膽子！」
（該生讀得聲音比較小）
師：大家說，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？誰再試一試？
（一男生讀，聲音大了。）
師：讀出點味來了，但還要注意表情。請大家把書放下，看於老師讀。
（師用略帶誇張的語氣，配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色，生髮出了會心的笑聲。）
師：大家都練習一遍。
師：誰站到前面來讀？（一男生走到講台前）
師：你想，老虎把狐狸逮住了（說著，用一隻手抓住該生的肩膀。眾笑），你不能把老虎蒙住，可就沒命了！（眾笑）
（該生讀得很神氣。讀到「我看你有多大的膽子」一句時，還把腦袋晃了晃，蔑視了當老虎的老師一眼。眾笑。）
師：你胡說！我是森林之王！我又沒到退休年齡，老天爺怎麼不讓我當大王了呢？你的話，我不信！
生：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風！
（說完，「老虎」鬆開了手。眾大笑。）
張田若先生曾說過：「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」可見，閱讀課就是讀書課，只不過它是教師指導下的讀書課。如果我們教師在備課時自己先把文章讀好，對課堂上什麼時候採用個別讀、齊讀、默讀、自由讀、瀏覽讀等方式適合，哪些地方用引讀、分角色讀、接力讀等效果相對較好，某個環節採用挑戰讀、評價讀做到心中有數，那麼，在一篇文章的實際教學中，一定能讓學生喜愛讀，讀進去，讀出味，讀出趣，讓不同形式的讀發揮其應有的價值。
（作者單位：甘肅省通渭縣教育局）
內容摘要：教師如何引導學生進行得法的「讀」？感知階段，注重通讀;深入階段，擇點選讀;領悟階段，有感情地朗讀。
關鍵詞：語文 閱讀教學 朗讀
走進一些優秀教師課堂或觀看名師閱讀教學課堂實錄，我們會發現學生在回答問題或交流感悟時往往語出驚人，似有神助。箇中原因何在？應與教師引導學生得法的「讀」密不可分。
一.感知階段的通讀
讀通、讀順是閱讀教學最基本的要求，因為只有在讀通、讀順的情況下才有可能進行詞句的感知和品析，因此，有經驗的教師在學生沒把文章讀通、讀順前不開講。
要想讓學生把讀通、讀順落到實處，教師就要在「以讀代講」上多下工夫。第一，鼓勵學生初讀課文時把不懂的詞句用問號標出，在喜歡的地方畫上波浪線，有感受之處隨時作批註。老師若能親自示範給學生們看，效果會更好。第二，有布置就要有檢查，檢查初讀時方法方式可以多種多樣，但重點要看學生在讀通、讀順的基礎上是否做到了正確。讀正確了，就算達標，教師千萬不要人為地拔高。當然，對一些朗讀能力強的同學若能讀得通順、流利，富有感情，教師則要當即在全班同學面前將其樹立為「標杆」，讓其向大家介紹讀好的訣竅。
二.深入階段的擇點讀
一篇文章可教的知識點往往很多，這就需要教師對教學內容進行合理取捨。如執教人教版三年級上冊課文《矛和盾的集合》時，僅僅抓住第二自然段中的一個「刺」字就可以把語言文字的訓練通過讀落到了實處：
（出示句子：「對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。」）
師：大家看這個「刺」字：「木字中間口不嚴，一把大刀立右邊;刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。」對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！請你讀——（指名讀）
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多麼危急啊！請你來讀——（指名讀）
師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力。請拿出右手，放在胸前，你有什麼感受？帶著這樣的感受，我們一起讀——（師生齊讀）
通過對「刺」字字理的分析，加上「更何況這矛是怎樣刺來的」這一思考方向的引領，使得這一驚險的場景似乎就發生在學生們的眼前。在這樣的前提下，老師隨後的逐層引讀，使學生腦海中的畫面感也越來越清晰，對句子內容的理解逐漸深入的同時，情感自然充溢其中。
三.領悟階段有感情地朗讀
「有感情地朗讀」是讀者在正確、流利的基礎上感悟文字內涵的較高層次的讀，「有感情」不只反映在聲音上，人的面部表情才是內心情感的集中外化。下面是於永正老師執教《狐假虎威》一課的片斷：
師：第四節狐狸說的一段話很難讀。大家看看，怎樣讀，用什麼樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。
（生興致勃勃地練習）
師：哪一位小朋友來讀讀？
生：（讀）「老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令，我看你有多大的膽子！」
（該生讀得聲音比較小）
師：大家說，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？誰再試一試？
（一男生讀，聲音大了。）
師：讀出點味來了，但還要注意表情。請大家把書放下，看於老師讀。
（師用略帶誇張的語氣，配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色，生髮出了會心的笑聲。）
師：大家都練習一遍。
師：誰站到前面來讀？（一男生走到講台前）
師：你想，老虎把狐狸逮住了（說著，用一隻手抓住該生的肩膀。眾笑），你不能把老虎蒙住，可就沒命了！（眾笑）
（該生讀得很神氣。讀到「我看你有多大的膽子」一句時，還把腦袋晃了晃，蔑視了當老虎的老師一眼。眾笑。）
師：你胡說！我是森林之王！我又沒到退休年齡，老天爺怎麼不讓我當大王了呢？你的話，我不信！
生：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風！
（說完，「老虎」鬆開了手。眾大笑。）
張田若先生曾說過：「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」可見，閱讀課就是讀書課，只不過它是教師指導下的讀書課。如果我們教師在備課時自己先把文章讀好，對課堂上什麼時候採用個別讀、齊讀、默讀、自由讀、瀏覽讀等方式適合，哪些地方用引讀、分角色讀、接力讀等效果相對較好，某個環節採用挑戰讀、評價讀做到心中有數，那麼，在一篇文章的實際教學中，一定能讓學生喜愛讀，讀進去，讀出味，讀出趣，讓不同形式的讀發揮其應有的價值。
（作者單位：甘肅省通渭縣教育局）
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