什麼是地理 學習 風格？要回答這個 問題 ，先要明確什麼學習風格。關於學習風格的涵義，眾說紛紜，儘管許多 研究 者對它的表述不一，但其實質是相同的。「學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。」(譚頂良《學習風格論》)據此，所謂地 理學 習風格，是指學生在學習地理時，所表現出的帶有個性特徵的持續一貫的學習方式（包括 方法 ）和學習傾向。每一個學習者，都有自己的學習風格，他們在學習時，無論在對大腦左右半球的偏愛方面，在感知、注意、思維、記憶、解決問題等方面都會表現出一定的穩定性和獨特性。教師應該細心洞察、研究 分析 每一個學生的學習風格類型，在此基礎上，制定相應的教學策略，從而使每一個學生都能 發展 其學習特長與彌補其不足。
由於學習風格是個體在一定的生理基礎上，受 社會 環境和 教育 的 影響 ，在長期的學習活動中逐步形成的，因此，構成學習風格的要素主要有心理要素、生理要素和社會要素。其中心理要素尤為重要，它包括認知要素、情感要素和意動要素三方面。
本文試從認知要素來探索學生的地理學習風格及怎樣採取相應的教學策略。
認知風格是學習風格的一個重要組成部分，它表現在個體對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式和傾向上。下面重點就感知、記憶和思維三方面來談談地理認知風格及教學策略。
一、感知風格及教學策略
感知是一種簡單的認識過程，它反映的是事物的表面特性和外部聯繫。17世紀捷克教育家夸美紐斯認為：「人們是在感知覺的基礎上認識現實世界的。」就是說，學生只有掌握了一定的感性材料，才能根據這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進而上升到理性。因此，可以認為感知是一切教學活動的源泉和基礎。根據學生在感知地理事物過程中的傾向和偏愛，感知風格可分為場獨立性和場依存性兩種。
1、場獨立性：這類學生的學習動機以內在動機為主，能獨立自覺地學習。在感知時，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向於以自己獨立的標準來覺察、判斷地理事物。善於區分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛 自然 地理，對某些具體的地理事物、 規律 、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。
2、場依存性：這類學生的學習更多地依賴外在反饋，受外在動機支配，易受暗示，學習欠主動。在感知時，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、相互關聯把握得較好，但對地理事物的具體 內容 、細節分析得不夠清楚。不擅於從紛繁複雜的地理情境中區分地理事物的若干要素或組成部分。偏愛人文地理。
在地理教材中，許多地理概念成組、成群出現，構成具有因果關係、並列關係、包含關係的「概念鏈」和「概念網」。如關於流星，就涉及流星、流星群、流星現象、流星雨、隕星五個相似度較大的概念。關於「地殼的物質組成」，有礦物、礦產、礦床、岩石四個容易混淆的概念。在進行這些「概念鏈」和「概念網」的教學時，對場獨立性者宜採用集中辨析法，而對場依存性者則採用分散辨析法。集中辨析時，可以先讓學生感知第一個概念，然後以第一概念為起點逐步擴展，引導出其他概念，並畫出直觀的概念結構圖。場獨立性者心理分化水平較高，對相似的地理概念能進行辨別分化，能找出概念各自的關鍵內涵和概念間的區別，因而學起來比較輕鬆、準確。而且這種方法還能使場獨立性者形成概念間相互聯繫的整體意識，從而訓練這類學生的整體綜合能力。分散辨析時，先將這些概念分散到教材中，逐步出現，讓場依存性者依賴教材內容的前後聯繫及已知知識逐個理解，掌握概念。然後啟發學生畫出「概念聯繫網」，並尋找連結此網的「橋樑」，這樣可以訓練學生的細節分析能力和比較能力。教學時，對這類學生還要經常給予結果反饋，評價激勵。
二、記憶風格及教學策略
記憶是過去經歷過的事物在人腦中的反映。記憶力是智力活動的基礎，沒有記憶力，無論觀察、想像、思維或注意都無法進行；沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規律、原理就不能被掌握。因此記憶對地理學習來說是至關重要的。學生地理成績的好壞，與能否精確記憶有密切的關係。學生的記憶力有強有弱，記憶方式也各不相同。學生對記憶方式的偏愛，主要有趨異和趨同兩種記憶風格。
1、趨異型：這類學生記憶時往往關注兩個事物的相異處。他們能精確地知覺新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細微差別，對新舊學習材料能進行精確的分化，並用合理的方式進行識記，從而能準確地回憶。這類學生往往是記憶能力較強的學生，容易檢索並使用已有信息。
2、趨同型：這類學生記憶時較多的關注兩個事物間的相同點。他們不善於對新舊地理材料進行精確分化，傾向於迅速將新的地理信息同化於原有的知識、經驗之中，並不加嚴格區分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統記憶。這類學生往往是記憶能力較弱的學生，由於識記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法精確回憶。
由於學習風格是個體在一定的生理基礎上，受 社會 環境和 教育 的 影響 ，在長期的學習活動中逐步形成的，因此，構成學習風格的要素主要有心理要素、生理要素和社會要素。其中心理要素尤為重要，它包括認知要素、情感要素和意動要素三方面。
本文試從認知要素來探索學生的地理學習風格及怎樣採取相應的教學策略。
認知風格是學習風格的一個重要組成部分，它表現在個體對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式和傾向上。下面重點就感知、記憶和思維三方面來談談地理認知風格及教學策略。
一、感知風格及教學策略
感知是一種簡單的認識過程，它反映的是事物的表面特性和外部聯繫。17世紀捷克教育家夸美紐斯認為：「人們是在感知覺的基礎上認識現實世界的。」就是說，學生只有掌握了一定的感性材料，才能根據這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進而上升到理性。因此，可以認為感知是一切教學活動的源泉和基礎。根據學生在感知地理事物過程中的傾向和偏愛，感知風格可分為場獨立性和場依存性兩種。
1、場獨立性：這類學生的學習動機以內在動機為主，能獨立自覺地學習。在感知時，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向於以自己獨立的標準來覺察、判斷地理事物。善於區分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛 自然 地理，對某些具體的地理事物、 規律 、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。
2、場依存性：這類學生的學習更多地依賴外在反饋，受外在動機支配，易受暗示，學習欠主動。在感知時，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、相互關聯把握得較好，但對地理事物的具體 內容 、細節分析得不夠清楚。不擅於從紛繁複雜的地理情境中區分地理事物的若干要素或組成部分。偏愛人文地理。
在地理教材中，許多地理概念成組、成群出現，構成具有因果關係、並列關係、包含關係的「概念鏈」和「概念網」。如關於流星，就涉及流星、流星群、流星現象、流星雨、隕星五個相似度較大的概念。關於「地殼的物質組成」，有礦物、礦產、礦床、岩石四個容易混淆的概念。在進行這些「概念鏈」和「概念網」的教學時，對場獨立性者宜採用集中辨析法，而對場依存性者則採用分散辨析法。集中辨析時，可以先讓學生感知第一個概念，然後以第一概念為起點逐步擴展，引導出其他概念，並畫出直觀的概念結構圖。場獨立性者心理分化水平較高，對相似的地理概念能進行辨別分化，能找出概念各自的關鍵內涵和概念間的區別，因而學起來比較輕鬆、準確。而且這種方法還能使場獨立性者形成概念間相互聯繫的整體意識，從而訓練這類學生的整體綜合能力。分散辨析時，先將這些概念分散到教材中，逐步出現，讓場依存性者依賴教材內容的前後聯繫及已知知識逐個理解，掌握概念。然後啟發學生畫出「概念聯繫網」，並尋找連結此網的「橋樑」，這樣可以訓練學生的細節分析能力和比較能力。教學時，對這類學生還要經常給予結果反饋，評價激勵。
二、記憶風格及教學策略
記憶是過去經歷過的事物在人腦中的反映。記憶力是智力活動的基礎，沒有記憶力，無論觀察、想像、思維或注意都無法進行；沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規律、原理就不能被掌握。因此記憶對地理學習來說是至關重要的。學生地理成績的好壞，與能否精確記憶有密切的關係。學生的記憶力有強有弱，記憶方式也各不相同。學生對記憶方式的偏愛，主要有趨異和趨同兩種記憶風格。
1、趨異型：這類學生記憶時往往關注兩個事物的相異處。他們能精確地知覺新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細微差別，對新舊學習材料能進行精確的分化，並用合理的方式進行識記，從而能準確地回憶。這類學生往往是記憶能力較強的學生，容易檢索並使用已有信息。
2、趨同型：這類學生記憶時較多的關注兩個事物間的相同點。他們不善於對新舊地理材料進行精確分化，傾向於迅速將新的地理信息同化於原有的知識、經驗之中，並不加嚴格區分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統記憶。這類學生往往是記憶能力較弱的學生，由於識記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法精確回憶。
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