現代 教育 是「三高教育」，即高質量、高效率、高效益。將現代最新 科學 技術──多媒體 網絡 技術運用於教學，其目的就是為了提高教學質量、提高教學效率和教學效益。多媒體網絡教學是 計算 機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育 理論 相結合的產物。它打破了以往傳統的教育教學模式，把實踐能力培養、信息技術運用、學科教學改革及創新精神的培養緊密結合在一起，建立在網絡基礎上的多媒體系統，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合，大大擴展了單機多媒體系統的功能。使基於網絡環境的電腦等現代多媒體參與教學，給學生提供了廣闊而自由的 學習 空間，從而真正實現了以學生為主體， 發展 獨立自主的個體，培養思維能力的教學效果，優化了課堂教學。為課堂教學展示了一個嶄新的天地，極大地推動了新世紀課程改革的發展步伐。而地 理學 科涉及的範圍非常大，從江河湖海，到山川平原；從地表形態，到大洋環流；從各國的 政治 經濟 ，到各地的風土人情；上至天體運動，下至地球構造，都是地理學科要討論的 內容 ，地理課有比別的學科更多的圖像資料需要收集和演示，建立在網絡基礎上的地理多媒體網絡教學不僅具有各種媒體信息處理和人機互動功能，更重要的是它實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種較為理想的地理教學環境，代表了多媒體教學 應用 的最新發展和必然趨勢。
隨著學校國家級課題《基於網絡環境下的教學》的深入開展和 研究 ，以及多年的地理多媒體網絡教學實踐，我在地理多媒體網絡教學方面取得了一定的成績，網絡探究示範課《探尋身邊的 歷史 》在教育部重大課題「信息技術在教學中的應用」項目組與全國中小學計算機教育研究中心合作舉辦的「信息技術與新課程學科教學整合第一屆系列研討會」的新課程教學案例(含實錄）評比中被評為一等獎，並應邀作會議案例展示。相關的教學論文、教學課件、教學案例都曾在省、市級發表、獲獎。現 總結 幾點自己在地理多媒體網絡教學方面的體會與反思。
一、發揮地理多媒體網絡教學的相關優勢
（1）體現學生為主體、教師為主導的新課程理念
在地理多媒體網絡教學中，學生是學習地理知識的主體。他們可以根據自己的學習需要，依據教師精心設計製作的多媒體網絡課件，自主把握學習的內容和進度等。在當今知識經濟 時代 ，信息量非以往可比，而教師作為個體的知識非常有限，但在多媒體網絡教學中則可以充分利用網絡新聞、圖片、聲音資源的共享，實現地理知識的全面搜集和合理利用，學生就可以學到更多更新更全面的知識。按照教育心理學家的意見，可以把多媒體網絡環境的特點簡單概括為：利於實現以學習者為中心的學習；使學生在有意義情況下依據某些 問題 進行創造性學習；促進學生主動、積極地學習；支持開放式學習；指導學生深入進行獨立研究。因此多媒體網絡系統特別有助於學生獨立、自主學習。多媒體網絡教學充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則。
（2）因材施教、適應多元化 社會 的時代要求
由於多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境，這給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。因此，不同水平的學生，可以根據自己的特長、興趣自由選擇各種地理學習資源，有利於因材施教。「興趣是最好的老師」。每節課教師都希望利用各種手段來激發學生的學習興趣。但傳統的教學由於受條件限制，往往不能很好地實現這一目標，而多媒體網絡教學卻能充分藉助動感的畫面，美妙的 音樂 ，深情的文字，豐富的資料使學生身臨其境，給學生以「較真實」的地理時空感，從而激發學生濃厚的學習興趣。從教育教學的形式看，多媒體網絡教學本身就是一種改革創新，它使學生從書本、黑板、粉筆的環境步入了以現代技術為主體的多媒體網絡教學環境，從老師講，粉筆寫、學生聽的教學走進教學內容開放、教學 方法 手段開放、教學過程開放的創新形式。這些教學環境的創新潛移默化地 影響 著學生的創新意識，有助於培養他們的創新能力。多媒體網絡教學的創新環境還為學生提供遠勝於課本的資源，因此學生能根據各自不同的能力、特長、興趣等使學習更能有創新。有利於學生的多方面發展，適應多元化社會的時代要求。
（3）藉助情景教學、實現情感態度與價值觀目標
在傳統的課堂教學中，我們的教學環境只是擁有黑板、粉筆、地理書本等的一個簡單的教室。而我們的許多教學活動如果能藉助一定的情景，就能發揮更好的教學效果。例如我們要學習 中國 的 旅遊 資源。按照傳統的教學，就只能憑一張地圖和教師的敘述，加上學生「豐富」的想像了。而如果利用多媒體網絡來教學，就能憑藉多媒體網絡創設一定的教學情景。通過翔實的聲音、圖片、影像等資料來呈現祖國豐富多采的旅遊資源。通過這些，既可以讓學生領略無法「身體力行」的祖國壯麗河山，又可以讓他們產生強烈的民族自豪感。這些是普通課堂教學所不能比擬的。通過這些創設的情景，學生既學習了知識又得到了情感體驗，教學效果就十分明顯。
（4）實現教學過程的優化和課程資源的整合
多媒體網絡是一種特殊的「媒體技術」，其特殊性主要表現在：一是其承載和傳播的信息形式類型多樣化，包括文字、圖片、聲音、影像多種媒體信息，覆蓋教學系統的各種要素信息，符合地理綜合性素材要求；二是提供了各種部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯繫的通道，而且這種聯繫是多向的、交互的，多媒體網絡具有三種交互性，即：學生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面通過課件實現，另一方面通過教學環境中的教師代理（一個軟實體）感知學生學習的過程及其學習困難，對問題進行 分析 和引導。這種代理，本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互通過多媒體網絡，可以協同學習，共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難並經初步的引導無效時，由教師親自輔導；三是信息傳遞的高效性；四是形成了系統結構，多媒體網絡在地理教學中運用，通過各種教學信息資源的檢索、設計、處理、傳遞和整合，有利於地理教學過程和地理教學資源的設計、開發、利用和管理，實現教學過程的優化和課程資源的整合。
二、注意地理多媒體網絡教學的局限
多媒體網絡教學也並非是一種完美的方式。在現階段的社會、經濟、技術條件下，其自身還存在著一些對教學不利的因素。
（1）地理信息的豐富多元化與目標意識的迷失
在地理網絡教學課件中，教師往往為學生提供豐富的地理學習資料，但這些信息往往分散、無序，需要調配得法，才能利於教學。而學生常常在收集信息階段就迷失在地理信息汪洋中，甚至利用電腦做起與課堂教學無關的事情。為此，教師應重視培養學生信息採集的目標意識，要求學生堅定執著地完成分配的任務。可通過增強目標趣味性、減小問題的切入口、引進獎勵機制等辦法來解決。否則學生會無法進行有效的學習，從而導致效果不佳。
（2）地理課件的豐富與學生想像力的匱乏
地理教師投入大量時間、精力，精心設計製作出的地理網絡課件一般流程合理、資料豐富。實質上往往是高 科技 包裝下的「填鴨式」。以教師自己的咀嚼欣賞取代了學生的自我探索，以自己的審美傾向忽略了學生的多樣化審美，以自己的權威排斥了學生的想像空間。教師應多設置些「白板」，給學生留下可以展示自我的空間。所以地理課件質量不高也是對教學不利的因素之一。
隨著學校國家級課題《基於網絡環境下的教學》的深入開展和 研究 ，以及多年的地理多媒體網絡教學實踐，我在地理多媒體網絡教學方面取得了一定的成績，網絡探究示範課《探尋身邊的 歷史 》在教育部重大課題「信息技術在教學中的應用」項目組與全國中小學計算機教育研究中心合作舉辦的「信息技術與新課程學科教學整合第一屆系列研討會」的新課程教學案例(含實錄）評比中被評為一等獎，並應邀作會議案例展示。相關的教學論文、教學課件、教學案例都曾在省、市級發表、獲獎。現 總結 幾點自己在地理多媒體網絡教學方面的體會與反思。
一、發揮地理多媒體網絡教學的相關優勢
（1）體現學生為主體、教師為主導的新課程理念
在地理多媒體網絡教學中，學生是學習地理知識的主體。他們可以根據自己的學習需要，依據教師精心設計製作的多媒體網絡課件，自主把握學習的內容和進度等。在當今知識經濟 時代 ，信息量非以往可比，而教師作為個體的知識非常有限，但在多媒體網絡教學中則可以充分利用網絡新聞、圖片、聲音資源的共享，實現地理知識的全面搜集和合理利用，學生就可以學到更多更新更全面的知識。按照教育心理學家的意見，可以把多媒體網絡環境的特點簡單概括為：利於實現以學習者為中心的學習；使學生在有意義情況下依據某些 問題 進行創造性學習；促進學生主動、積極地學習；支持開放式學習；指導學生深入進行獨立研究。因此多媒體網絡系統特別有助於學生獨立、自主學習。多媒體網絡教學充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則。
（2）因材施教、適應多元化 社會 的時代要求
由於多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境，這給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。因此，不同水平的學生，可以根據自己的特長、興趣自由選擇各種地理學習資源，有利於因材施教。「興趣是最好的老師」。每節課教師都希望利用各種手段來激發學生的學習興趣。但傳統的教學由於受條件限制，往往不能很好地實現這一目標，而多媒體網絡教學卻能充分藉助動感的畫面，美妙的 音樂 ，深情的文字，豐富的資料使學生身臨其境，給學生以「較真實」的地理時空感，從而激發學生濃厚的學習興趣。從教育教學的形式看，多媒體網絡教學本身就是一種改革創新，它使學生從書本、黑板、粉筆的環境步入了以現代技術為主體的多媒體網絡教學環境，從老師講，粉筆寫、學生聽的教學走進教學內容開放、教學 方法 手段開放、教學過程開放的創新形式。這些教學環境的創新潛移默化地 影響 著學生的創新意識，有助於培養他們的創新能力。多媒體網絡教學的創新環境還為學生提供遠勝於課本的資源，因此學生能根據各自不同的能力、特長、興趣等使學習更能有創新。有利於學生的多方面發展，適應多元化社會的時代要求。
（3）藉助情景教學、實現情感態度與價值觀目標
在傳統的課堂教學中，我們的教學環境只是擁有黑板、粉筆、地理書本等的一個簡單的教室。而我們的許多教學活動如果能藉助一定的情景，就能發揮更好的教學效果。例如我們要學習 中國 的 旅遊 資源。按照傳統的教學，就只能憑一張地圖和教師的敘述，加上學生「豐富」的想像了。而如果利用多媒體網絡來教學，就能憑藉多媒體網絡創設一定的教學情景。通過翔實的聲音、圖片、影像等資料來呈現祖國豐富多采的旅遊資源。通過這些，既可以讓學生領略無法「身體力行」的祖國壯麗河山，又可以讓他們產生強烈的民族自豪感。這些是普通課堂教學所不能比擬的。通過這些創設的情景，學生既學習了知識又得到了情感體驗，教學效果就十分明顯。
（4）實現教學過程的優化和課程資源的整合
多媒體網絡是一種特殊的「媒體技術」，其特殊性主要表現在：一是其承載和傳播的信息形式類型多樣化，包括文字、圖片、聲音、影像多種媒體信息，覆蓋教學系統的各種要素信息，符合地理綜合性素材要求；二是提供了各種部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯繫的通道，而且這種聯繫是多向的、交互的，多媒體網絡具有三種交互性，即：學生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面通過課件實現，另一方面通過教學環境中的教師代理（一個軟實體）感知學生學習的過程及其學習困難，對問題進行 分析 和引導。這種代理，本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互通過多媒體網絡，可以協同學習，共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難並經初步的引導無效時，由教師親自輔導；三是信息傳遞的高效性；四是形成了系統結構，多媒體網絡在地理教學中運用，通過各種教學信息資源的檢索、設計、處理、傳遞和整合，有利於地理教學過程和地理教學資源的設計、開發、利用和管理，實現教學過程的優化和課程資源的整合。
二、注意地理多媒體網絡教學的局限
多媒體網絡教學也並非是一種完美的方式。在現階段的社會、經濟、技術條件下，其自身還存在著一些對教學不利的因素。
（1）地理信息的豐富多元化與目標意識的迷失
在地理網絡教學課件中，教師往往為學生提供豐富的地理學習資料，但這些信息往往分散、無序，需要調配得法，才能利於教學。而學生常常在收集信息階段就迷失在地理信息汪洋中，甚至利用電腦做起與課堂教學無關的事情。為此，教師應重視培養學生信息採集的目標意識，要求學生堅定執著地完成分配的任務。可通過增強目標趣味性、減小問題的切入口、引進獎勵機制等辦法來解決。否則學生會無法進行有效的學習，從而導致效果不佳。
（2）地理課件的豐富與學生想像力的匱乏
地理教師投入大量時間、精力，精心設計製作出的地理網絡課件一般流程合理、資料豐富。實質上往往是高 科技 包裝下的「填鴨式」。以教師自己的咀嚼欣賞取代了學生的自我探索，以自己的審美傾向忽略了學生的多樣化審美，以自己的權威排斥了學生的想像空間。教師應多設置些「白板」，給學生留下可以展示自我的空間。所以地理課件質量不高也是對教學不利的因素之一。
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