九年義務地理教材的一個重要特點，就是依據初中學生身心發展特點，編排了大量的教學插圖。這些插圖 和正文、閱讀材料、讀圖要求、想一想、做一做等內容相得益彰，從而使教材圖文並茂，增加了可讀性和說服 力。充分發揮插圖功能，加強和改進插圖教學，有利於培養學生地理學習興趣，發展觀察、思維和想像能力， 改進學習方法，提高多種素質。
從形式上看，地理教材中的插圖可分為地圖（地理事物和現象分布圖）、統計圖、示意圖、景觀圖、漫畫 和史料圖等幾類，它們在教材中的地位和作用各有側重，因此，教學中的處理、素質培養的方向也應有所不同 。
一、地圖教學。地圖是地理教材最根本的插圖，它不僅反映事物的地理位置，闡明其空間分布，而且還表 示它們的形態（如河流長度、水系特徵），所以有人說：地圖不僅是學習地理最必要的工具，而且是最直觀、 最簡明的地理「書」。地圖教學，首先要明確讀圖要求，指導學生帶著明確的目標在紛繁的地圖上找出要找的 東西；其次是定位，根據需要，明確地理事物的經緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置，為進一步學 習打下基礎；第三是找出有關地理事物、現象之間的相互關係，並注意抓住主導因素，揭示聯繫以形成深刻印 象；四是根據大綱要求指導學生理解記憶事物空間分布特點，使學生能讀會填。地圖的教學程序可表述為「明 要求——定位置——找關係——助記憶」。
二、地理統計圖教學。地理數據是地理事物「量」的表征，地理統計圖是地理數據的形象直觀。統計圖教 學不僅要有利於揭示地理事物變化規律，培養學生觀察分析能力，還要注意培養學生定量和定性分析結合、注 重定量分析的科學方法與精神。統計圖可依下列程序教學：「讀圖名——讀座標（或圖例）——讀數據（大小 及變化趨勢）——分析數據——用文字揭示聯繫或規律——圖錶轉換（或圖圖轉換）」。讀圖名的目的在於知 道圖反映的是什麼內容，自己要讀什麼，座標（或圖例）則反映了統計數據的性質、種類和數量上的大小（單 位），讀圖名和讀座標是讀統計圖的基礎。讀數據一要讀全，二要注意讀變化趨勢，然後才能準確地從數據中 把握事物的聯繫和發展變化特徵。圖表（圖圖）轉換的目的在於鞏固知識，培養發散思維、求異思維和動手制 作等多種能力。
三、示意圖教學。教材中的示意圖大部分是成因示意圖，如果說地圖側重從空間分布，統計圖側重從量上 說明地理事物和現象的特徵及聯繫的話，那麼，成因示意圖則側重闡述它們的形成，成因示意圖往往和統計圖 聯合出現，它們在教材中聯繫是很緊密的。成因示意圖教學可這樣安排：「明確地理位置——分析要素狀況— —揭示發展歷程——抽象（或演繹）規律。」如進行「熱帶雨林氣候的天氣示意圖」教學時，可先明確這種氣 候的地理位置（赤道附近），分析該地太陽高度和氣溫狀況（正午太陽高度大，氣溫高），天氣變化過程（日 出後，氣溫迅速升高，地表水不斷蒸發到空中，空氣中水汽不斷增多，雲層增厚，午後14—16時產生雷陣雨， 雨過天晴）；最後得出熱帶雨林地區終年高溫多雨的特徵。在進行成因示意圖教學時，充分利用投影片和板畫 動態反映地理事物現象的發生髮展過程是較為理想的手段。
四、景觀圖。從形式上看，主要有照片實錄景觀（彩圖）和素描景觀，從內容上有人文景觀和自然景觀。 景觀圖的作用是通過直觀形式增加學生感性認識、開闊視野、豐富知識、加深印象，教學中要注意圖文結合， 並注意抓突出特徵，避免不著邊際，分散學生注意力。
五、史料圖教學。史料圖有地理學家畫像、地理大發現和地理知識發展圖。教學中，不僅要讓學生了解史 實，更要注意培養學生勇於探索、攀登地理科學高峰的勇氣，樹立創造精神，並讓學生了解科學發現和創造的 一般方法。如我在進行「魏格納得到了什麼啟示」插圖教學時，首先讓學生觀察魏格納躲在病床上仍孜孜不倦 地觀察和學習以培養學生髮奮學習、建功立業的志向，然後指導學生閱讀材料了解魏格納創立大陸漂移假說的 歷程，鼓勵同學們「細心觀察、大膽假設、多方求證、形成學說」，用科學的方法去發現去創造，激發了同學 們的科學熱情。
六、漫畫教學。地理漫畫以誇張和擬人的手法，幽默和諷刺的筆觸揭示人類處理人地關係的成就和問題， 它不僅具有生動直觀的特點，而且蘊含著振聾發聵的教育力量。漫畫教學一方面可根據「畫的什麼現象——反 映了什麼現實（或理想）——產生原因是什麼——如何辦——給我們什麼啟示」的程序教給學生地理知識和讀 圖方法，另外還要注意培養學生幽默氣質和審美能力，使學生在讀圖中陶冶情操，凈化靈魂，逐步形成關心人 地關係及發展的責任意識。利用學生學到的漫畫技法，還可以組織學生觀察周圍人地關係並以漫畫揭示這些關 系。通過這些活動，同學們的環境意識、節約意識有了很大增強。＊
從形式上看，地理教材中的插圖可分為地圖（地理事物和現象分布圖）、統計圖、示意圖、景觀圖、漫畫 和史料圖等幾類，它們在教材中的地位和作用各有側重，因此，教學中的處理、素質培養的方向也應有所不同 。
一、地圖教學。地圖是地理教材最根本的插圖，它不僅反映事物的地理位置，闡明其空間分布，而且還表 示它們的形態（如河流長度、水系特徵），所以有人說：地圖不僅是學習地理最必要的工具，而且是最直觀、 最簡明的地理「書」。地圖教學，首先要明確讀圖要求，指導學生帶著明確的目標在紛繁的地圖上找出要找的 東西；其次是定位，根據需要，明確地理事物的經緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置，為進一步學 習打下基礎；第三是找出有關地理事物、現象之間的相互關係，並注意抓住主導因素，揭示聯繫以形成深刻印 象；四是根據大綱要求指導學生理解記憶事物空間分布特點，使學生能讀會填。地圖的教學程序可表述為「明 要求——定位置——找關係——助記憶」。
二、地理統計圖教學。地理數據是地理事物「量」的表征，地理統計圖是地理數據的形象直觀。統計圖教 學不僅要有利於揭示地理事物變化規律，培養學生觀察分析能力，還要注意培養學生定量和定性分析結合、注 重定量分析的科學方法與精神。統計圖可依下列程序教學：「讀圖名——讀座標（或圖例）——讀數據（大小 及變化趨勢）——分析數據——用文字揭示聯繫或規律——圖錶轉換（或圖圖轉換）」。讀圖名的目的在於知 道圖反映的是什麼內容，自己要讀什麼，座標（或圖例）則反映了統計數據的性質、種類和數量上的大小（單 位），讀圖名和讀座標是讀統計圖的基礎。讀數據一要讀全，二要注意讀變化趨勢，然後才能準確地從數據中 把握事物的聯繫和發展變化特徵。圖表（圖圖）轉換的目的在於鞏固知識，培養發散思維、求異思維和動手制 作等多種能力。
三、示意圖教學。教材中的示意圖大部分是成因示意圖，如果說地圖側重從空間分布，統計圖側重從量上 說明地理事物和現象的特徵及聯繫的話，那麼，成因示意圖則側重闡述它們的形成，成因示意圖往往和統計圖 聯合出現，它們在教材中聯繫是很緊密的。成因示意圖教學可這樣安排：「明確地理位置——分析要素狀況— —揭示發展歷程——抽象（或演繹）規律。」如進行「熱帶雨林氣候的天氣示意圖」教學時，可先明確這種氣 候的地理位置（赤道附近），分析該地太陽高度和氣溫狀況（正午太陽高度大，氣溫高），天氣變化過程（日 出後，氣溫迅速升高，地表水不斷蒸發到空中，空氣中水汽不斷增多，雲層增厚，午後14—16時產生雷陣雨， 雨過天晴）；最後得出熱帶雨林地區終年高溫多雨的特徵。在進行成因示意圖教學時，充分利用投影片和板畫 動態反映地理事物現象的發生髮展過程是較為理想的手段。
四、景觀圖。從形式上看，主要有照片實錄景觀（彩圖）和素描景觀，從內容上有人文景觀和自然景觀。 景觀圖的作用是通過直觀形式增加學生感性認識、開闊視野、豐富知識、加深印象，教學中要注意圖文結合， 並注意抓突出特徵，避免不著邊際，分散學生注意力。
五、史料圖教學。史料圖有地理學家畫像、地理大發現和地理知識發展圖。教學中，不僅要讓學生了解史 實，更要注意培養學生勇於探索、攀登地理科學高峰的勇氣，樹立創造精神，並讓學生了解科學發現和創造的 一般方法。如我在進行「魏格納得到了什麼啟示」插圖教學時，首先讓學生觀察魏格納躲在病床上仍孜孜不倦 地觀察和學習以培養學生髮奮學習、建功立業的志向，然後指導學生閱讀材料了解魏格納創立大陸漂移假說的 歷程，鼓勵同學們「細心觀察、大膽假設、多方求證、形成學說」，用科學的方法去發現去創造，激發了同學 們的科學熱情。
六、漫畫教學。地理漫畫以誇張和擬人的手法，幽默和諷刺的筆觸揭示人類處理人地關係的成就和問題， 它不僅具有生動直觀的特點，而且蘊含著振聾發聵的教育力量。漫畫教學一方面可根據「畫的什麼現象——反 映了什麼現實（或理想）——產生原因是什麼——如何辦——給我們什麼啟示」的程序教給學生地理知識和讀 圖方法，另外還要注意培養學生幽默氣質和審美能力，使學生在讀圖中陶冶情操，凈化靈魂，逐步形成關心人 地關係及發展的責任意識。利用學生學到的漫畫技法，還可以組織學生觀察周圍人地關係並以漫畫揭示這些關 系。通過這些活動，同學們的環境意識、節約意識有了很大增強。＊
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