摘要隨著我國教育事業的不斷發展，教學方式也在逐漸發生變化，尤其是在新課程改革之後，各學科的教學方式都出現了較大變化。為了提高教學質量，初中地理教師開始採用合作探究教學法，這種教學方法顯著地改善了傳統課堂枯燥單調的學習氛圍，學生對地理課程的興趣也更加高漲。本文就針對合作探究教學在初中地理課堂教學中的應用進行了分析和研究。
關鍵詞合作探究教學初中地理應用
地理是一門與實際生活息息相關的學科，從發展歷史上看，地理學科在我國由來已久，指南針的發明就是地理知識在人類文明進程中作用的體現。《義務教育地理課程標準》中明確指出:「要以素質教育為本，轉變傳統教育觀念，根據地理學科的特點，採用合作探究的教學方法，讓學生在自主合作學習中學會發現問題和解決問題。」如何改善傳統教學方式，構建一個高效的地理課堂已經成為了大多數初中地理教師關心的問題。
一、在初中地理課堂教學中應用合作探究教學的意義
(一)有利於提高課堂教學效率
合作探究是一種靈活、生動、開放的教學方法，與傳統的教學方法相比，該教學方法能給予學生更多的自主學習時間，讓他們自主學習和思考，在思考的過程中，學生的思維能力以及創新意識也會得以提升。在傳統教學模式下，教師在課堂上具有相當高的權威，許多學生都覺得教師高高在上，遇到問題的時候也不敢主動發問，但是在合作探究教學方法下，學生遇到不懂的問題可以請教同一個小組的其它成員，大家相互探討、分析，最終尋找到解決問題的最佳辦法，這樣既能提高學生的學習效率，也有利於提高教師的教學效率。
(二)有利於優化初中地理課堂教學模式
由於長期處在傳統教學觀念的指導下，教師在課堂上往往占據主導地位，大部分的課堂時間都是教師在講台上一邊講解、一邊板書，學生很少有時間提問或自主學習，這就導致了學生在課堂上經常出現開小差的現象，最終導致教學質量較低。而採用合作探究教學法，學生的主體地位得到充分體現，學生在課堂上有更多的時間進行自主學習和探究問題，這樣不僅能提高學生學習地理的積極性，同時也能節約教師的講解時間，使課堂教學模式更加科學合理。
二、合作探究教學在初中地理教學中的應用方法
(一)採用分組自學教學方法，最大限度地提升學生的自主學習空間
在新課程改革實施以後，合作探究教學模式開始在廣大初中地理教師中流行開來，為了滿足新課改的要求，教師應當對全班學生進行分組。一般來說，每個小組中應當包含各層次的學生，這樣才能達到相互學習的目的。而且教師必須在課堂上為學生留下足夠的合作探究學習時間，提升學生自主學習的空間。例如，在《陸地與海洋》這一節內容的教學中，為了調動學生的積極性，教師可根據學生的實際學習情況，堅持差異化原則，將全班學生分為不同的學習小組，讓各小組分別進行合作探究學習。在小組合作學習之前，教師應當制定明確的教學目標，為學生安排好當堂課的練習任務，對於《陸地與海洋》這一節的教學來說，可設置如下的練習題:
1．全世介面積最大的陸地是()A．非洲大陸B．亞歐大陸C．澳大利亞大陸D．南極大陸
2．下列大洲中，大部分面積分布於西半球的有哪些()A．南極洲和南美洲B．北美洲、南極洲和南美洲C．非洲和歐洲D．南美洲和北美洲通過設置上面的練習題，學生在合作探究學習中就能抓住教材知識的重點，逐步養成自主思考的習慣，並在合作探究學習中不斷提高自身思維的創造力。
(二)創設科學合理的問題情境，激發學生的探究興趣
為了滿足《義務教育地理新課程標準》提出的要求，教師應在課堂教學中創設科學合理的問題情境，最大限度地激發學生的探究慾望，讓學生在合作探究學習中提高自身發現問題、思考問題和處理問題的能力，最終實現提高學生探究能力的目標。例如，在《天氣與氣候》這一節內容的教學中，教師可在正式上課之前採用創設問題情境的方法來導入新課內容。首先，利用多媒體投影儀向學生展示ppt課件中有關天氣與氣候的圖片，提高學生對該節內容的學習興趣，接著，教師應提出相關問題，讓學生進行思考，如:「隨風潛入夜，潤物細無聲」這句詩描述的是哪種天氣?學生可在各自小組中自由發表意見，然後教師再讓學生舉手發言，這樣不僅能讓學生充分參與到課堂教學中，同時還能喚起學生對地理課程的探究興趣。
(三)增強師生互動，建立良好的師生關係
在傳統教學模式的指導下，教師往往不注重與學生的互動，在課堂上只是一味地講解、板書，導致了學生對教師產生心理隔膜，顯然，這對他們學習成績的提升是非常不利的。因此，教師必須改善教學方式，在合作探究教學方式的指導下增強師生互動，改善師生關係。例如，在講解《遼闊的疆域》這一節內容的時候，教師可在課堂上提出:「我國東、西、南、北的極端分別在哪些省份?並結合之前學過知識分析這些省份的氣候有什麼不同。」然後讓學生分組探究，教師在學生討論的過程中主動提出指導意見並詢問討論結果。這樣就能讓學生感到教師的和藹可親、平易近人，為建立良好的師生關係奠定基礎。
三、結語
總之，合作探究教學在初中地理教學中的應用能提高教學效率、優化課堂教學模式，在實際教學過程中，教師應當採取分組自學、創設問題情境等方法來改善傳統課堂教學的弊端，進而提高課堂教學質量。
參考文獻
［1］王本安．淺析初中地理高效課堂教學［J］．學周刊，2014(1)．
［2］於志萍．淺談「小組合作」在初中地理學科中的探究學習［J］．讀寫算(教育教學研究)，2010(20)．
作者：黃建陽 單位：江蘇省南京市第十三中學鎖金分校
關鍵詞合作探究教學初中地理應用
地理是一門與實際生活息息相關的學科，從發展歷史上看，地理學科在我國由來已久，指南針的發明就是地理知識在人類文明進程中作用的體現。《義務教育地理課程標準》中明確指出:「要以素質教育為本，轉變傳統教育觀念，根據地理學科的特點，採用合作探究的教學方法，讓學生在自主合作學習中學會發現問題和解決問題。」如何改善傳統教學方式，構建一個高效的地理課堂已經成為了大多數初中地理教師關心的問題。
一、在初中地理課堂教學中應用合作探究教學的意義
(一)有利於提高課堂教學效率
合作探究是一種靈活、生動、開放的教學方法，與傳統的教學方法相比，該教學方法能給予學生更多的自主學習時間，讓他們自主學習和思考，在思考的過程中，學生的思維能力以及創新意識也會得以提升。在傳統教學模式下，教師在課堂上具有相當高的權威，許多學生都覺得教師高高在上，遇到問題的時候也不敢主動發問，但是在合作探究教學方法下，學生遇到不懂的問題可以請教同一個小組的其它成員，大家相互探討、分析，最終尋找到解決問題的最佳辦法，這樣既能提高學生的學習效率，也有利於提高教師的教學效率。
(二)有利於優化初中地理課堂教學模式
由於長期處在傳統教學觀念的指導下，教師在課堂上往往占據主導地位，大部分的課堂時間都是教師在講台上一邊講解、一邊板書，學生很少有時間提問或自主學習，這就導致了學生在課堂上經常出現開小差的現象，最終導致教學質量較低。而採用合作探究教學法，學生的主體地位得到充分體現，學生在課堂上有更多的時間進行自主學習和探究問題，這樣不僅能提高學生學習地理的積極性，同時也能節約教師的講解時間，使課堂教學模式更加科學合理。
二、合作探究教學在初中地理教學中的應用方法
(一)採用分組自學教學方法，最大限度地提升學生的自主學習空間
在新課程改革實施以後，合作探究教學模式開始在廣大初中地理教師中流行開來，為了滿足新課改的要求，教師應當對全班學生進行分組。一般來說，每個小組中應當包含各層次的學生，這樣才能達到相互學習的目的。而且教師必須在課堂上為學生留下足夠的合作探究學習時間，提升學生自主學習的空間。例如，在《陸地與海洋》這一節內容的教學中，為了調動學生的積極性，教師可根據學生的實際學習情況，堅持差異化原則，將全班學生分為不同的學習小組，讓各小組分別進行合作探究學習。在小組合作學習之前，教師應當制定明確的教學目標，為學生安排好當堂課的練習任務，對於《陸地與海洋》這一節的教學來說，可設置如下的練習題:
1．全世介面積最大的陸地是()A．非洲大陸B．亞歐大陸C．澳大利亞大陸D．南極大陸
2．下列大洲中，大部分面積分布於西半球的有哪些()A．南極洲和南美洲B．北美洲、南極洲和南美洲C．非洲和歐洲D．南美洲和北美洲通過設置上面的練習題，學生在合作探究學習中就能抓住教材知識的重點，逐步養成自主思考的習慣，並在合作探究學習中不斷提高自身思維的創造力。
(二)創設科學合理的問題情境，激發學生的探究興趣
為了滿足《義務教育地理新課程標準》提出的要求，教師應在課堂教學中創設科學合理的問題情境，最大限度地激發學生的探究慾望，讓學生在合作探究學習中提高自身發現問題、思考問題和處理問題的能力，最終實現提高學生探究能力的目標。例如，在《天氣與氣候》這一節內容的教學中，教師可在正式上課之前採用創設問題情境的方法來導入新課內容。首先，利用多媒體投影儀向學生展示ppt課件中有關天氣與氣候的圖片，提高學生對該節內容的學習興趣，接著，教師應提出相關問題，讓學生進行思考，如:「隨風潛入夜，潤物細無聲」這句詩描述的是哪種天氣?學生可在各自小組中自由發表意見，然後教師再讓學生舉手發言，這樣不僅能讓學生充分參與到課堂教學中，同時還能喚起學生對地理課程的探究興趣。
(三)增強師生互動，建立良好的師生關係
在傳統教學模式的指導下，教師往往不注重與學生的互動，在課堂上只是一味地講解、板書，導致了學生對教師產生心理隔膜，顯然，這對他們學習成績的提升是非常不利的。因此，教師必須改善教學方式，在合作探究教學方式的指導下增強師生互動，改善師生關係。例如，在講解《遼闊的疆域》這一節內容的時候，教師可在課堂上提出:「我國東、西、南、北的極端分別在哪些省份?並結合之前學過知識分析這些省份的氣候有什麼不同。」然後讓學生分組探究，教師在學生討論的過程中主動提出指導意見並詢問討論結果。這樣就能讓學生感到教師的和藹可親、平易近人，為建立良好的師生關係奠定基礎。
三、結語
總之，合作探究教學在初中地理教學中的應用能提高教學效率、優化課堂教學模式，在實際教學過程中，教師應當採取分組自學、創設問題情境等方法來改善傳統課堂教學的弊端，進而提高課堂教學質量。
參考文獻
［1］王本安．淺析初中地理高效課堂教學［J］．學周刊，2014(1)．
［2］於志萍．淺談「小組合作」在初中地理學科中的探究學習［J］．讀寫算(教育教學研究)，2010(20)．
作者：黃建陽 單位：江蘇省南京市第十三中學鎖金分校
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