摘要:對高職院校在線開放課程建設及應用進行研究。分析了高職院校建設在線開放課程的必要性及建設現狀，並提出了具體的建設與應用策略。在線開放課程更為便捷的服務輸出得到了廣大師生的青睞，提升了職業教育的有效性，釋放了學生的主觀能動性。
關鍵詞:高職院校;在線開放課程;建設;應用
1在線開放課程
在線開放課程亦被稱為慕課，是「網際網路+」背景下現代教育發展的典型產物，且相較於之前的在線課程，更加注重師生和教學內容的全程參與，具有擴散性、規模性及門檻性等特點。基於網際網路的擴散性，突出了在線開放課程建設的可行性及應用價值。同時，在線開放課程還能在不同層級、區域、學校之間產生影響，繼而形成規模效益，但可能亦會因此造成信息失真、傳遞慢速等問題，這就要求必須設置門檻，以提高優質服務輸出。
2高職院校建設在線開放課程的必要性
如何讓學習變得生動有趣，又能滿足個體差異，這是當下高職院校教育發展亟待解決的問題，並成為了其日後改革工作的重心所在。在這樣的時代背景下，在線開放課程應時而生，是「網際網路+教育」的必由之路。在線開放課程塑造了更為便捷、開放的交互空間，拉近了師生間的距離，有利於更加個性化的服務輸出與指導，提高了學生學習的主動性、積極性。同時，在線開放課程建設還促進了高質量教育資源的共享流轉，突破了傳統時空限制，促進了教育公平。另外，高職院校在線開放課程建設也可視作一種對教師的錘鍊行為，確保其與時展同步，使之工作價值最大化釋放。正是基於在線開放課程建設的多重價值體現，決定了其在高職院校落地的必要性。
3高職院校在線開放課程建設現狀
3.1教師觀念滯後
教師作為教學主導，是高職院校系列創新改革工作的核心支撐和智力保障，但部分教師的思維觀念滯後，認為課堂內採取電腦教學、無線通信即是「網際網路+教育」，仍偏重於理論知識灌輸，無法進行有效的智力輸出。同時，還有部分教師的信息化素養水平不高，相關操作能力薄弱，加之院校方面的培訓工作組織缺失，導致其與時展脫節。在線開放課程建設與應用價值沒有得到全面釋放是日後要解決的重點問題。
3.2經費保障不足
高職院校在線開放課程建設作為教育信息化的產物，本身對硬體設備、網絡條件等有著較高要求，隨著其功能負載的多樣，如視頻、測試、論壇、在線作業等，64使之專業特性更甚。高職院校在線開放課程建設作為一項相對複雜的系統化工程，除了前期開發中的視頻拍攝、編輯製作等項目，還需配備穩定的後台伺服器，而後期加強維護需要較大的經費支出。近年來，高職院校辦學規模雖有所擴張，但可調配資源卻越發捉襟見肘，在教育信息化建設上的投入不足會影響在線開發課程建設實效。即使部分分管教學領導已認識到在線開放課程建設的必然性，但「巧婦難為無米之炊」，以致相關工作難以大踏步推進，限制了其多重優勢功能價值釋放。
3.3考核模式單一
由於高職院校教育的專業性要求，對在線開放課程的考核標準不一，高職院校之間的壁壘客觀存在，加大了高職院校在線開放課程建設與應用成效的考核難度。基於虛擬的網際網路空間環境，使得學生自主學習監管難度加大，導致考核結果認可度較低。高職院校在線開放課程建設考核作為一項複雜的系統化工程，所涉及的內容包括課程內容、教學方式、師生互動等項目，始終強調以學生體驗為中心，以更好地對其輸出服務。科學的高職院校在線開放課程建設與應用評價還需強調從不同維度視角切入，過於單一的運行模式會導致其導引功能不足。
4高職院校在線開放課程建設與應用策略
4.1匯聚多方支持
高職院校在線開放課程建設是「網際網路+教育」發展的必然結果，強調信息技術和優質教學資源的雙向支持。作為一項相對複雜的系統化實施工程，涉及較大量的投入，包括人力投入、資金投入、技術投入等，單靠高職院校「一己作戰」很難實現，而且周期長、效果差。對此，以教育發展為基本連接點，應加強高職院校之間的校際合作，通過在線開放課程平台實現優質教學資源的交互共享，促進其配置最優化。在產學研一體化背景下，校企合作的深度不斷延展，基於雙方之間的緊密人才供需關係打造了共贏局面。在此基礎上，要進一步探究校企合作中的在線開放課程建設，充分利用企業生產經營實踐優勢來獲取豐富的案例素材支持，並有機融入到在線開放課程體系中。另外，高職院校在線開放課程建設與應用需要足夠的技術裝備支持，並進行定期維護和更新。為解決其本身運營資本困境，可主動尋求政府、企業及其他社會組織的資金支持，整合現有的可調配資源，逐步改善基礎設備配套環境，提升自身的信息化裝備水平。
4.2紮實師資保障
以「網際網路+」為承托，教師要始終堅持人本主義關懷滲透，善於利用大數據分析不同學生的學習過程，了解他們的個性差異，並根據其一般認知規律，設計由易到難、由簡入繁的學習內容，針對性提出個性化成長方案，最大限度釋放學生髮展潛力。在此過程中，教師要對在線開放課程的本質加深認識，了解網際網路應用的核心要點，從而更精準地把握工作思路及方向。基於此，教師還需善用在線開放課程平台來進行教學方法和內容的組織創新，要具備一定的課件製作和電腦操作能力。高職院校應樹立正確的師資戰略地位意識，分析在線開放課程建設與應用的挑戰，開展專題培訓及教研活動，及時更新教師教學理念，豐富他們的學識構成，提升其信息化素養，共享有效工作經驗，打造一支高水平的師資隊伍，加強在線開放課程建設與應用智力保障。對於教師個體而言，亦需與時展同步，深入在線開放課程研究，結合教學實際，輸出更為優質的引導服務。
4.3完善評價機制
高職院校在線開放課程建設之前，要組織相關責任教師進行廣泛調研工作，明確其中重點事項，始終遵循發展學生的本質，匯總各類學科的知識重難點分布情況，並積極聽取學生、企業、專家等意見建議，進而確定教學資源結構，最大限度地滿足學生學習需求。同時，重塑課程評價體系，採取學分制，充分利用網絡的痕跡功能，有機地將結果評價與過程評價結合起來，全面審查學生在整個學習過程的動態表現，包括作業完成、瀏覽內容、上課頻率等，了解他們知識和技能上的短板，有的放矢地調整在線開放課程內容及節奏。另外，高職院校還需努力營造良好的教師競爭機制，加強在線開放課程應用管理，關注教師在其中的動態表現，及時發現其中不足，針對性地組織培訓教育。除上述這些，還要依託在線開放課程應用，推動課堂革命，打造線上線下一體化踐行模式，加強教師主導職能發揮，更好地幫助學生解決學習問題。
5結語
高職院校在線開放課程建設與應用對提升教學質量作用顯著，應當得到足夠重視，匯聚多方力量支持，實現應用優化。
參考文獻:
［1］石羽茜.關於在線開放課程建設資源的應用與思考———以陝財職院《納稅實務》課程為例［J］．中外企業家，2020，(15):199.
［2］周波，王元清，何含傑，等.生物化學在線開放課程的構建與實踐———以中南林業科技大學生物技術專業為例［J］．現代農業科技，2020，(09):257，265.
［3］王娜.高職院校大學英語在線開放課程教學特點及優勢分析［J］．福建茶葉，2020，42(04):236.
［4］徐山.高職院校在線開放課程建設管理標準研究———以南京城市職業學院為例［J］．當代教育實踐與教學研究，2020，(07):26－27.74
作者:陳乃鴻 單位:南京城市職業學院
關鍵詞:高職院校;在線開放課程;建設;應用
1在線開放課程
在線開放課程亦被稱為慕課，是「網際網路+」背景下現代教育發展的典型產物，且相較於之前的在線課程，更加注重師生和教學內容的全程參與，具有擴散性、規模性及門檻性等特點。基於網際網路的擴散性，突出了在線開放課程建設的可行性及應用價值。同時，在線開放課程還能在不同層級、區域、學校之間產生影響，繼而形成規模效益，但可能亦會因此造成信息失真、傳遞慢速等問題，這就要求必須設置門檻，以提高優質服務輸出。
2高職院校建設在線開放課程的必要性
如何讓學習變得生動有趣，又能滿足個體差異，這是當下高職院校教育發展亟待解決的問題，並成為了其日後改革工作的重心所在。在這樣的時代背景下，在線開放課程應時而生，是「網際網路+教育」的必由之路。在線開放課程塑造了更為便捷、開放的交互空間，拉近了師生間的距離，有利於更加個性化的服務輸出與指導，提高了學生學習的主動性、積極性。同時，在線開放課程建設還促進了高質量教育資源的共享流轉，突破了傳統時空限制，促進了教育公平。另外，高職院校在線開放課程建設也可視作一種對教師的錘鍊行為，確保其與時展同步，使之工作價值最大化釋放。正是基於在線開放課程建設的多重價值體現，決定了其在高職院校落地的必要性。
3高職院校在線開放課程建設現狀
3.1教師觀念滯後
教師作為教學主導，是高職院校系列創新改革工作的核心支撐和智力保障，但部分教師的思維觀念滯後，認為課堂內採取電腦教學、無線通信即是「網際網路+教育」，仍偏重於理論知識灌輸，無法進行有效的智力輸出。同時，還有部分教師的信息化素養水平不高，相關操作能力薄弱，加之院校方面的培訓工作組織缺失，導致其與時展脫節。在線開放課程建設與應用價值沒有得到全面釋放是日後要解決的重點問題。
3.2經費保障不足
高職院校在線開放課程建設作為教育信息化的產物，本身對硬體設備、網絡條件等有著較高要求，隨著其功能負載的多樣，如視頻、測試、論壇、在線作業等，64使之專業特性更甚。高職院校在線開放課程建設作為一項相對複雜的系統化工程，除了前期開發中的視頻拍攝、編輯製作等項目，還需配備穩定的後台伺服器，而後期加強維護需要較大的經費支出。近年來，高職院校辦學規模雖有所擴張，但可調配資源卻越發捉襟見肘，在教育信息化建設上的投入不足會影響在線開發課程建設實效。即使部分分管教學領導已認識到在線開放課程建設的必然性，但「巧婦難為無米之炊」，以致相關工作難以大踏步推進，限制了其多重優勢功能價值釋放。
3.3考核模式單一
由於高職院校教育的專業性要求，對在線開放課程的考核標準不一，高職院校之間的壁壘客觀存在，加大了高職院校在線開放課程建設與應用成效的考核難度。基於虛擬的網際網路空間環境，使得學生自主學習監管難度加大，導致考核結果認可度較低。高職院校在線開放課程建設考核作為一項複雜的系統化工程，所涉及的內容包括課程內容、教學方式、師生互動等項目，始終強調以學生體驗為中心，以更好地對其輸出服務。科學的高職院校在線開放課程建設與應用評價還需強調從不同維度視角切入，過於單一的運行模式會導致其導引功能不足。
4高職院校在線開放課程建設與應用策略
4.1匯聚多方支持
高職院校在線開放課程建設是「網際網路+教育」發展的必然結果，強調信息技術和優質教學資源的雙向支持。作為一項相對複雜的系統化實施工程，涉及較大量的投入，包括人力投入、資金投入、技術投入等，單靠高職院校「一己作戰」很難實現，而且周期長、效果差。對此，以教育發展為基本連接點，應加強高職院校之間的校際合作，通過在線開放課程平台實現優質教學資源的交互共享，促進其配置最優化。在產學研一體化背景下，校企合作的深度不斷延展，基於雙方之間的緊密人才供需關係打造了共贏局面。在此基礎上，要進一步探究校企合作中的在線開放課程建設，充分利用企業生產經營實踐優勢來獲取豐富的案例素材支持，並有機融入到在線開放課程體系中。另外，高職院校在線開放課程建設與應用需要足夠的技術裝備支持，並進行定期維護和更新。為解決其本身運營資本困境，可主動尋求政府、企業及其他社會組織的資金支持，整合現有的可調配資源，逐步改善基礎設備配套環境，提升自身的信息化裝備水平。
4.2紮實師資保障
以「網際網路+」為承托，教師要始終堅持人本主義關懷滲透，善於利用大數據分析不同學生的學習過程，了解他們的個性差異，並根據其一般認知規律，設計由易到難、由簡入繁的學習內容，針對性提出個性化成長方案，最大限度釋放學生髮展潛力。在此過程中，教師要對在線開放課程的本質加深認識，了解網際網路應用的核心要點，從而更精準地把握工作思路及方向。基於此，教師還需善用在線開放課程平台來進行教學方法和內容的組織創新，要具備一定的課件製作和電腦操作能力。高職院校應樹立正確的師資戰略地位意識，分析在線開放課程建設與應用的挑戰，開展專題培訓及教研活動，及時更新教師教學理念，豐富他們的學識構成，提升其信息化素養，共享有效工作經驗，打造一支高水平的師資隊伍，加強在線開放課程建設與應用智力保障。對於教師個體而言，亦需與時展同步，深入在線開放課程研究，結合教學實際，輸出更為優質的引導服務。
4.3完善評價機制
高職院校在線開放課程建設之前，要組織相關責任教師進行廣泛調研工作，明確其中重點事項，始終遵循發展學生的本質，匯總各類學科的知識重難點分布情況，並積極聽取學生、企業、專家等意見建議，進而確定教學資源結構，最大限度地滿足學生學習需求。同時，重塑課程評價體系，採取學分制，充分利用網絡的痕跡功能，有機地將結果評價與過程評價結合起來，全面審查學生在整個學習過程的動態表現，包括作業完成、瀏覽內容、上課頻率等，了解他們知識和技能上的短板，有的放矢地調整在線開放課程內容及節奏。另外，高職院校還需努力營造良好的教師競爭機制，加強在線開放課程應用管理，關注教師在其中的動態表現，及時發現其中不足，針對性地組織培訓教育。除上述這些，還要依託在線開放課程應用，推動課堂革命，打造線上線下一體化踐行模式，加強教師主導職能發揮，更好地幫助學生解決學習問題。
5結語
高職院校在線開放課程建設與應用對提升教學質量作用顯著，應當得到足夠重視，匯聚多方力量支持，實現應用優化。
參考文獻:
［1］石羽茜.關於在線開放課程建設資源的應用與思考———以陝財職院《納稅實務》課程為例［J］．中外企業家，2020，(15):199.
［2］周波，王元清，何含傑，等.生物化學在線開放課程的構建與實踐———以中南林業科技大學生物技術專業為例［J］．現代農業科技，2020，(09):257，265.
［3］王娜.高職院校大學英語在線開放課程教學特點及優勢分析［J］．福建茶葉，2020，42(04):236.
［4］徐山.高職院校在線開放課程建設管理標準研究———以南京城市職業學院為例［J］．當代教育實踐與教學研究，2020，(07):26－27.74
作者:陳乃鴻 單位:南京城市職業學院
收藏