摘要：隨著英語課的逐步推廣，隨著新課程的推進，作為英語教學的實施者，英語教師應該切實加強教學素質的提高。那麼，在新形式下該如何提高英語教師的創造素質呢?我們需要從創新教育理念的樹立、知識通識性的具備、教師教學思維的詩意化以及做研究型教師四個方面入手。
關鍵詞：英語教學；創造教育；教師素質
21世紀是知識經濟時代，更是競爭的時代。在這些競爭中，人是最活躍也是最關鍵的因素。學校作為培養人才的主陣地，開展創造教育、培養創造性人才已成為新形勢下教育發展的必然趨勢。而創造教育的實施、創造教育體系的建立最直接的要素是建立一支創造型的教師隊伍。那麼，新形式下，如何塑造自己的創造素質，做一名創造型的教師呢?
一、樹立創新的教育理念
教育觀念是教育者從理性上認識教育的切入口，我們說，創造教育的實施依賴於教師，但並非所有的教師都能勝任這項教育，必須是具有創造意識、能夠進行教育教學創新的教師方可。因為實現創造教育的目標必然要依賴教師的創造性素質和教育創新的實施，教育教學創新意識已成為塑造具有現代教師風采的核心要素。
(一)創新的教學觀
傳統的教育觀以知識傳授作為教學的主要目的，以培養能熟練掌握已有知識的人才作為教育的主要目的，而創新的教育觀則針對傳統教育觀實現了三個轉變。
第一，將知識傳授為主的教育目標轉變為增長經驗、發展能力為主的教育目的…使學生通過以教材為基礎而展開的學習活動，獲得認識和理解，並將所學知識應用於實際，在知識的應用中激發和培養學生的創造力。
第二，將以教師為中心的教學方法轉變為注重學生學習主動性的教學方法。創造性的教學鼓勵學生對學習的主動參與，使教學成為在教師的引導下，學生對知識主動探索的過程。
作為英語學習，重在培養學生的興趣，教學形式尤其要注重多樣化，讓學生主動地參與教學。比如在操練單詞或句子時，可以引導學生展開想像，以不同的角色(anoldman，ababy，abird，…)或以不同的語氣(angry，tired，surprised…)練說單詞和句子。在對話中，讓學生自己創設情境，展開情景對話。實踐證明，情景教學不僅能夠調動學生的積極性，而且在培養學生的主動意識和英語思維能力上，有意想不到的收穫。
第三，將嚴格遵守常規的課堂轉變為生動活潑、主動探索的課堂氛圍。對於活潑好動的學生，要是過分強調對課堂紀律的遵守，便容易束縛學生的天性，使學生喪失了自由表現的機會和激情。所以英語尤其強調課堂氛圍的輕鬆與活躍，因為只有在這樣的氛圍中，學生的心理得到放鬆，思維處於積極狀態，創造潛能才能達到最大限度的發揮。
(二)建立新型的師生關係
傳統教育中，教師在教學中是第一位的。教師認為自己是教學的主導者，因而有意無
意地維護在學生中的權威，這種做法往往壓抑了學生的發展。學生作為獨立的社會個體，教師的作用正是在幫助他們充分發揮其內在潛能。所以，在新型的師生關係中，教師對學生的態度應是積極鼓勵與寬容，能夠針對不同人格類型的學生實施有效的教育教學影響，以不同的標準評價學生。例如，有的學生在課堂上經過老師稍一點撥，就能說出一個很妙的句子，而有的學生經過冥思苦想，造出了一個句子卻是他人已說過的。這個時候，老師該如何處理呢?是一句「Sorry」告訴他句子被人說過，還是以「Good!」來肯定學生的創造?(雖然這個創造已為別人首創)我想，有創造素質的教師定會以「Good!」贊同學生的創造。因為這樣的老師明白，創造性具有多元化，公平地對待每個學生，讓每個孩子都鼓起創造的信心之帆才是創造教育的最終目的。
二、具有知識的通識性
創造性的學習和教育教學創新都離不開知識作為載體。以往，人們常常將「博古通今，學富五車」等形容學者或教師等擁有的知識量，教師往往成了知識的化身。然而在以信息化為特徵的今天，人們擁有知識的途徑是多種多樣的。因而可以這樣認為，對於現代人來說，缺乏的並非主要是知識，而是形成知識的知識能力，即知識的創新能力。那麼，這種「知識的知識」怎樣獲得、如何形成呢?
首先，作為教師，要具有廣博的學科知識基礎和合理的知識邏輯結構。所謂學科知識基礎是指教師掌握的知識面不能局限於自己的專業之中，在知識分類越來越細的今天，如果教師只重視「專業知識」，將自己陷於狹窄的專業領域，思維很難有開闊性、發散性。如果一名教師，要教學red，yellow，blue，green，purple，orange等顏色單詞，他該採用什麼方法?僅僅是照本宣科，將單詞悉數教給學生，還是巧妙運用學科知識基礎，滲透美術教學。引導學生做三原色的加法實驗(what’sredandblue／redandyellow／blueandyellow?)，尋找實驗結果，從而引出purple，orange，green三個單詞。從這兒可以看出，知識的廣博性是形成創造思維、創造性教學的廣闊原野。
其次，在教師獲得的知識中，還要形成知識的邏輯結構靈魂——知識的融會貫通，即通識性。通識的要義在於強調「識」與「通」，即見識與智慧的通性，強調智慧及其對人類文化的「統攝」。在施教過程中，通識不能理解為單一的知識教學，它的核心問題，是要解決文化在人格中的整合，這種文化精神是具有創造精神的教師應具有的內在素質。
三、追求思維境界的詩意化
所謂思維境界的詩意化，是指審美性和情感性為主要特徵的一種心理氛圍。創造是一種美。美與創造從來都是密不可分的。人的創造活動與終身的創造激情和創造衝動是分不開的，教師要善於營造一種創造思維的心理氛圍，只有這樣，才能感染學生、影響學生。在英語教學中，教師創設一個和諧的英語氛圍，無疑會激發學生在課堂里運用自己的情感開展多種活動，從而極大的激發學生的創造激情和創造動機。
四、做一名研究型的教師
一位學者說過：「成功的教師就是：經驗+反思」。每個教師都有這樣的體驗，一堂課能激發學生的思維能力，並使學生學有所得，會感到莫大的快慰；反之，一堂不成功的課也會使有反思意識的教師作總結分析，尋找原因和對策。而經常性、有針對性的反思就是我們通常說的教育研究。通過教育研究可以對教育教學實踐做出總結、概括並上升到理論的高度，評價自己教育教學活動的得失，提出新的想法，發展和創造豐富的教育教學觀點。總之，隨著創造教育實踐的不斷深入，作為英語教師，必須樹立新的教育教學理念，提高知識的通識性，注重思維的情感性和審美性，勤於動筆，勤於反思，積極投入教育實踐，做一名新形勢下的創造型教師，為培養創造型人才儘自己的一份力量!
關鍵詞：英語教學；創造教育；教師素質
21世紀是知識經濟時代，更是競爭的時代。在這些競爭中，人是最活躍也是最關鍵的因素。學校作為培養人才的主陣地，開展創造教育、培養創造性人才已成為新形勢下教育發展的必然趨勢。而創造教育的實施、創造教育體系的建立最直接的要素是建立一支創造型的教師隊伍。那麼，新形式下，如何塑造自己的創造素質，做一名創造型的教師呢?
一、樹立創新的教育理念
教育觀念是教育者從理性上認識教育的切入口，我們說，創造教育的實施依賴於教師，但並非所有的教師都能勝任這項教育，必須是具有創造意識、能夠進行教育教學創新的教師方可。因為實現創造教育的目標必然要依賴教師的創造性素質和教育創新的實施，教育教學創新意識已成為塑造具有現代教師風采的核心要素。
(一)創新的教學觀
傳統的教育觀以知識傳授作為教學的主要目的，以培養能熟練掌握已有知識的人才作為教育的主要目的，而創新的教育觀則針對傳統教育觀實現了三個轉變。
第一，將知識傳授為主的教育目標轉變為增長經驗、發展能力為主的教育目的…使學生通過以教材為基礎而展開的學習活動，獲得認識和理解，並將所學知識應用於實際，在知識的應用中激發和培養學生的創造力。
第二，將以教師為中心的教學方法轉變為注重學生學習主動性的教學方法。創造性的教學鼓勵學生對學習的主動參與，使教學成為在教師的引導下，學生對知識主動探索的過程。
作為英語學習，重在培養學生的興趣，教學形式尤其要注重多樣化，讓學生主動地參與教學。比如在操練單詞或句子時，可以引導學生展開想像，以不同的角色(anoldman，ababy，abird，…)或以不同的語氣(angry，tired，surprised…)練說單詞和句子。在對話中，讓學生自己創設情境，展開情景對話。實踐證明，情景教學不僅能夠調動學生的積極性，而且在培養學生的主動意識和英語思維能力上，有意想不到的收穫。
第三，將嚴格遵守常規的課堂轉變為生動活潑、主動探索的課堂氛圍。對於活潑好動的學生，要是過分強調對課堂紀律的遵守，便容易束縛學生的天性，使學生喪失了自由表現的機會和激情。所以英語尤其強調課堂氛圍的輕鬆與活躍，因為只有在這樣的氛圍中，學生的心理得到放鬆，思維處於積極狀態，創造潛能才能達到最大限度的發揮。
(二)建立新型的師生關係
傳統教育中，教師在教學中是第一位的。教師認為自己是教學的主導者，因而有意無
意地維護在學生中的權威，這種做法往往壓抑了學生的發展。學生作為獨立的社會個體，教師的作用正是在幫助他們充分發揮其內在潛能。所以，在新型的師生關係中，教師對學生的態度應是積極鼓勵與寬容，能夠針對不同人格類型的學生實施有效的教育教學影響，以不同的標準評價學生。例如，有的學生在課堂上經過老師稍一點撥，就能說出一個很妙的句子，而有的學生經過冥思苦想，造出了一個句子卻是他人已說過的。這個時候，老師該如何處理呢?是一句「Sorry」告訴他句子被人說過，還是以「Good!」來肯定學生的創造?(雖然這個創造已為別人首創)我想，有創造素質的教師定會以「Good!」贊同學生的創造。因為這樣的老師明白，創造性具有多元化，公平地對待每個學生，讓每個孩子都鼓起創造的信心之帆才是創造教育的最終目的。
二、具有知識的通識性
創造性的學習和教育教學創新都離不開知識作為載體。以往，人們常常將「博古通今，學富五車」等形容學者或教師等擁有的知識量，教師往往成了知識的化身。然而在以信息化為特徵的今天，人們擁有知識的途徑是多種多樣的。因而可以這樣認為，對於現代人來說，缺乏的並非主要是知識，而是形成知識的知識能力，即知識的創新能力。那麼，這種「知識的知識」怎樣獲得、如何形成呢?
首先，作為教師，要具有廣博的學科知識基礎和合理的知識邏輯結構。所謂學科知識基礎是指教師掌握的知識面不能局限於自己的專業之中，在知識分類越來越細的今天，如果教師只重視「專業知識」，將自己陷於狹窄的專業領域，思維很難有開闊性、發散性。如果一名教師，要教學red，yellow，blue，green，purple，orange等顏色單詞，他該採用什麼方法?僅僅是照本宣科，將單詞悉數教給學生，還是巧妙運用學科知識基礎，滲透美術教學。引導學生做三原色的加法實驗(what’sredandblue／redandyellow／blueandyellow?)，尋找實驗結果，從而引出purple，orange，green三個單詞。從這兒可以看出，知識的廣博性是形成創造思維、創造性教學的廣闊原野。
其次，在教師獲得的知識中，還要形成知識的邏輯結構靈魂——知識的融會貫通，即通識性。通識的要義在於強調「識」與「通」，即見識與智慧的通性，強調智慧及其對人類文化的「統攝」。在施教過程中，通識不能理解為單一的知識教學，它的核心問題，是要解決文化在人格中的整合，這種文化精神是具有創造精神的教師應具有的內在素質。
三、追求思維境界的詩意化
所謂思維境界的詩意化，是指審美性和情感性為主要特徵的一種心理氛圍。創造是一種美。美與創造從來都是密不可分的。人的創造活動與終身的創造激情和創造衝動是分不開的，教師要善於營造一種創造思維的心理氛圍，只有這樣，才能感染學生、影響學生。在英語教學中，教師創設一個和諧的英語氛圍，無疑會激發學生在課堂里運用自己的情感開展多種活動，從而極大的激發學生的創造激情和創造動機。
四、做一名研究型的教師
一位學者說過：「成功的教師就是：經驗+反思」。每個教師都有這樣的體驗，一堂課能激發學生的思維能力，並使學生學有所得，會感到莫大的快慰；反之，一堂不成功的課也會使有反思意識的教師作總結分析，尋找原因和對策。而經常性、有針對性的反思就是我們通常說的教育研究。通過教育研究可以對教育教學實踐做出總結、概括並上升到理論的高度，評價自己教育教學活動的得失，提出新的想法，發展和創造豐富的教育教學觀點。總之，隨著創造教育實踐的不斷深入，作為英語教師，必須樹立新的教育教學理念，提高知識的通識性，注重思維的情感性和審美性，勤於動筆，勤於反思，積極投入教育實踐，做一名新形勢下的創造型教師，為培養創造型人才儘自己的一份力量!
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