運用心理學原理優化PLC課堂教學
中等職業學校的學生自我約束與控制能力不強，學習積極性及主動性不高，厭學情緒較嚴重。PLC這門學科，對學生的邏輯思維能力要求較高，專業性較強，所以教學難度比較大。針對目前中職學生的學習現狀，要激發學生的學習興趣，優化PLC課堂教學，就要求教師轉變教學思想，通過多種手段激發學生的學習興趣。筆者在教學實踐中發現適當地應用班杜拉的社會學習理論，可以提高PLC課堂教學的實效性，並可以增加學生學習的積極性。
一、老師引導學生進行觀察學習，提高學生的認知能力
可編程序控制器，簡稱PLC，傳統的教材是按照章節編寫的，筆者經過一段時間的教學，發現這樣的教材安排並不適合中職學生的特點。因為，中職學生的知識體系不全面，邏輯思維能力比較差，所以按照傳統的教學方法一章一節地先講理論、再實操，很多學生在開始幾節課就已經失去了興趣，教學效果較差。針對這種情況，筆者根據班杜拉的社會學習理論中所提出的觀察學習理論，先帶領學生看一些錄像並參觀各種PLC設備，然後用一些較簡單的實驗進行模擬演示及示範，再結合項目教學法教學，效果較好。例如本課程的原結構為：PLC基本知識、基本順序控制指令、步進順控指令、應用指令，筆者改變後的結構為：項目一，電動機點動控制程序；項目二，電動機連續轉動控制程序；項目三，電動機Y△啟動控制程序（手動）；項目四，工作檯自動往返控制程序；項目五，流水燈控制程序；項目六，十字路口交通燈控制程序；項目七，三種液體自動混合控制程序。
在講解的過程中，要使教師的示範行為在學生的記憶中長期保持，教師採用各種多媒體手段進行引導是非常重要的。例如在講解第一個項目電動機點動控制程序時，首先播放由按鈕控制電動機單向旋轉的效果，接著老師進行編程演示，再在操作板上進行實操，最後老師稍微加大難度，增加兩條語句，就變成了本課程的第二個項目電動機連續轉動控制程序。運用這種方法，循序漸進，由淺入深，通過先觀察、再示範等一系列的強化學習，不僅提高了學生的學習效率，而且提高了學生的學習積極性。
二、老師創設良好的學習氛圍，提高學生的自我效能感
班杜拉的自我效能論強調個體對自己能夠成功地執行某一特定任務或行為，鍛鍊人們對影響他們生活事件的個人控制力。在這種理論中，班杜拉認為人的行為受兩種因素的影響，一是強化，二是期待。筆者應用這種理論指導教學，先制定適當的進度，在每個小任務完成後，再進行強化，獲得明顯效果。例如一些學生因為基礎知識較差，造成了自信力較差，常在沒有做任務前，就已經放棄了學習這門課的信念。這時教師就需要及時調整這一部分學生的學習目標，降低難度，這樣學習接受能力慢一點的學生就會感覺壓力較小。形成了良好的學習氛圍後，老師要多鼓勵，讓自我評價低的學生多樹立自信心，讓學生感覺跳一跳就能摘到果子。例如筆者在講解流水燈控制程序時，要求LED燈按照一定的順序、規律和時間閃亮，從而增加動感和美感。要完成這個項目，我們首先把它分解成三個任務：第一個任務，如何使兩個燈閃亮；第二個任務，如何使三個以上的燈按照一定的順序閃亮；第三個任務，如何利用現有的電子元件知識做一個流水燈作品。
在學習這個項目的過程中，每完成一個任務，教師要給予完成快的學生以充分的表揚，還要建立獎勵機制，並在班級樹立學習標兵，以達到榜樣激勵的作用。對於少部分學生，只要求他們完成一到兩個任務。還有少部分學生，對於編程部分無法掌握，教師就讓他們負責電子元件的製作，主要以焊接工藝作為評分標準，通過這樣的做法，使得每一個學生都能在課堂中找到成就感，學業成績有了較大的提高。
三、教師要引導學生學會反思，提高學生自我評價的能力
班杜拉認為自我調節是個人的內在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現實成果加以對比和評價，來調節自己行為的過程。在教學中，教師不能只把學生看作教學的對象，他們還是教學的資源；教師不只是知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者，教學是師生、生生相互作用的過程。我們注重引導學生進行協作學習，以組別為單位在每個項目完成後進行自我評價、他人評價和老師評價，並給予評價綜述。在小組的評價過程中，學生間的感情得到了交流，促進了學生自我教育能力和自我反思能力的提高。例如，我們在講授完流水燈控制程序後，布置了任務表，具體內容見下表。
表
這個任務表可以使學生在學習完畢後，對自己的學習效果有一個更全面的認識，也是老師對自己教學效果最好的檢驗，老師可以根據反饋結果在今後的教學中對課堂教學過程及時進行修正。這種評價方式可以促進學生各種能力的發展，而不僅僅是局限於對學業成就的追求。在實施過程中，教師應以鼓勵為主，注重過程評價，對於不及格學生評價一定要慎重。在小組評價過程中，要注重榜樣的示範作用，以小組中表現最好的學生作為該小組的最終分數。在評價中，教師要根據事先安排好的教學任務分層次評價，最好讓每個學生都能獲得認同感，這樣才能激發學生的學習熱情，使學生提升對學業的自我指導感。
中等職業學校的學生自我約束與控制能力不強，學習積極性及主動性不高，厭學情緒較嚴重。PLC這門學科，對學生的邏輯思維能力要求較高，專業性較強，所以教學難度比較大。針對目前中職學生的學習現狀，要激發學生的學習興趣，優化PLC課堂教學，就要求教師轉變教學思想，通過多種手段激發學生的學習興趣。筆者在教學實踐中發現適當地應用班杜拉的社會學習理論，可以提高PLC課堂教學的實效性，並可以增加學生學習的積極性。
一、老師引導學生進行觀察學習，提高學生的認知能力
可編程序控制器，簡稱PLC，傳統的教材是按照章節編寫的，筆者經過一段時間的教學，發現這樣的教材安排並不適合中職學生的特點。因為，中職學生的知識體系不全面，邏輯思維能力比較差，所以按照傳統的教學方法一章一節地先講理論、再實操，很多學生在開始幾節課就已經失去了興趣，教學效果較差。針對這種情況，筆者根據班杜拉的社會學習理論中所提出的觀察學習理論，先帶領學生看一些錄像並參觀各種PLC設備，然後用一些較簡單的實驗進行模擬演示及示範，再結合項目教學法教學，效果較好。例如本課程的原結構為：PLC基本知識、基本順序控制指令、步進順控指令、應用指令，筆者改變後的結構為：項目一，電動機點動控制程序；項目二，電動機連續轉動控制程序；項目三，電動機Y△啟動控制程序（手動）；項目四，工作檯自動往返控制程序；項目五，流水燈控制程序；項目六，十字路口交通燈控制程序；項目七，三種液體自動混合控制程序。
在講解的過程中，要使教師的示範行為在學生的記憶中長期保持，教師採用各種多媒體手段進行引導是非常重要的。例如在講解第一個項目電動機點動控制程序時，首先播放由按鈕控制電動機單向旋轉的效果，接著老師進行編程演示，再在操作板上進行實操，最後老師稍微加大難度，增加兩條語句，就變成了本課程的第二個項目電動機連續轉動控制程序。運用這種方法，循序漸進，由淺入深，通過先觀察、再示範等一系列的強化學習，不僅提高了學生的學習效率，而且提高了學生的學習積極性。
二、老師創設良好的學習氛圍，提高學生的自我效能感
班杜拉的自我效能論強調個體對自己能夠成功地執行某一特定任務或行為，鍛鍊人們對影響他們生活事件的個人控制力。在這種理論中，班杜拉認為人的行為受兩種因素的影響，一是強化，二是期待。筆者應用這種理論指導教學，先制定適當的進度，在每個小任務完成後，再進行強化，獲得明顯效果。例如一些學生因為基礎知識較差，造成了自信力較差，常在沒有做任務前，就已經放棄了學習這門課的信念。這時教師就需要及時調整這一部分學生的學習目標，降低難度，這樣學習接受能力慢一點的學生就會感覺壓力較小。形成了良好的學習氛圍後，老師要多鼓勵，讓自我評價低的學生多樹立自信心，讓學生感覺跳一跳就能摘到果子。例如筆者在講解流水燈控制程序時，要求LED燈按照一定的順序、規律和時間閃亮，從而增加動感和美感。要完成這個項目，我們首先把它分解成三個任務：第一個任務，如何使兩個燈閃亮；第二個任務，如何使三個以上的燈按照一定的順序閃亮；第三個任務，如何利用現有的電子元件知識做一個流水燈作品。
在學習這個項目的過程中，每完成一個任務，教師要給予完成快的學生以充分的表揚，還要建立獎勵機制，並在班級樹立學習標兵，以達到榜樣激勵的作用。對於少部分學生，只要求他們完成一到兩個任務。還有少部分學生，對於編程部分無法掌握，教師就讓他們負責電子元件的製作，主要以焊接工藝作為評分標準，通過這樣的做法，使得每一個學生都能在課堂中找到成就感，學業成績有了較大的提高。
三、教師要引導學生學會反思，提高學生自我評價的能力
班杜拉認為自我調節是個人的內在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預期與行為的現實成果加以對比和評價，來調節自己行為的過程。在教學中，教師不能只把學生看作教學的對象，他們還是教學的資源；教師不只是知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者，教學是師生、生生相互作用的過程。我們注重引導學生進行協作學習，以組別為單位在每個項目完成後進行自我評價、他人評價和老師評價，並給予評價綜述。在小組的評價過程中，學生間的感情得到了交流，促進了學生自我教育能力和自我反思能力的提高。例如，我們在講授完流水燈控制程序後，布置了任務表，具體內容見下表。
表
這個任務表可以使學生在學習完畢後，對自己的學習效果有一個更全面的認識，也是老師對自己教學效果最好的檢驗，老師可以根據反饋結果在今後的教學中對課堂教學過程及時進行修正。這種評價方式可以促進學生各種能力的發展，而不僅僅是局限於對學業成就的追求。在實施過程中，教師應以鼓勵為主，注重過程評價，對於不及格學生評價一定要慎重。在小組評價過程中，要注重榜樣的示範作用，以小組中表現最好的學生作為該小組的最終分數。在評價中，教師要根據事先安排好的教學任務分層次評價，最好讓每個學生都能獲得認同感，這樣才能激發學生的學習熱情，使學生提升對學業的自我指導感。
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