——感受一個聽障兒童的成長
濟南市天橋區實驗幼兒園 王欣
愛是教育永恆的主題。巴特說：「教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。」冰心老人也曾說過：「愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有了一切。」愛在老師細微地觀察中，在老師細緻地呵護中，在老師細心地引導中……
幼兒教師與其他教師的區別，就是她兼有母親的角色。她要用母親一樣的細心、耐心、責任心和寬容心去呵護每一個稚嫩的孩子。正是這份責任心，這份細心，讓我發現了他的異樣。他叫馬光澤，是08年新學年，來到我班的一個小男孩。他長得白白胖胖、虎頭虎腦，特別討人喜歡。可入園時間不長，我就發現不論與他說什麼，他總是眨著大大的眼睛，皺著眉頭，疑惑又茫然的問：「啊？什麼呀？嗯？」他的異常反應，讓我在腦子裡打了一個又一個的問號，作了一種又一種的猜疑。於是，我就更加關注他，從動作，到眼神，我甚至覺得自己就像一個偵探，不放過跟他有關的任何蛛絲馬跡。一節音樂課，讓我幾乎得出了結論：馬光澤有聽力障礙。那節課，我帶領孩子們隨著響亮清脆的音樂做動物模仿律動，我發現他節奏很準確，表情也很活潑快樂，與跟他交流時的那份茫然簡直是判若兩人。我想：鋼琴的聲音大，他能聽清楚，所以才會有如此興奮的表現，平時老師的語音語調要低於鋼琴聲，所以他聽不清楚，才顯得茫然無助。儘管這份猜疑讓我深感吃驚，為對孩子負責，我還是懷著一份忐忑的心情立即與他媽媽取得聯繫。我把我的觀察和擔憂告訴她，並建議儘快到專業的兒童醫院去做聽力檢查。醫院檢查的結果無情的肯定了我的猜疑：馬廣澤患的是右耳輕度耳聾，左耳重度耳聾，需要儘快佩戴助聽器。醫生埋怨家長為什麼不早點給孩子治療？幸虧現在治療還來得及，三歲是孩子語言發展的關鍵期，不然後果不堪設想。家長內疚的說，若不是幼兒園的老師細心，我可能至今也不會發現。我跟家長一樣，遺憾之中充滿著慶幸，慶幸沒有耽誤孩子的治療，否則孩子的未來將生活在一個無聲的世界裡。
自從馬廣澤戴上助聽器以後，不愉快的事情也隨之而來。一天，馬廣澤的媽媽找到我，很傷心地說，昨天放學回家的路上，班裡一位小男孩給他起外號叫他「馬聾子」，孩子哭了一路，今天早上說什麼也不願來幼兒園了。安慰家長的同時，我也在腦海里尋找著解決問題的辦法。事後，我精心設計了主題教育活動《怎樣幫助有困難的人》，通過討論交流、模擬演示等一系列形式，讓孩子親身體驗身體殘疾帶來的種種困難，了解他們在困難面前是如何勇敢頑強、不怕困難、樂觀對待學習和生活，接著我又引導他們你如果遇到這樣的人，你會怎麼去幫助他？假如你的身體有殘疾，你會怎麼去克服？通過真摯的交流和引導，我發現給馬廣澤起外號的那位小朋友，慚愧地低下了頭……從此，班內亂起外號、歧視馬廣澤、疏遠馬光澤的現象不見了，許多小朋友主動與他交朋友，有意識地提高聲音與他交流，班裡，再次灑滿關愛的陽光，燦爛的笑容又出現在馬廣澤的臉上……
由於受聽力障礙的影響，不知不覺馬廣澤就養成了用動作代替語言的習慣，慢慢演變成攻擊行為，還喜歡搞惡作劇來引起別人的注意。有一次，她就把剛參加工作的小莊老師的一串鑰匙悄悄藏了起來，老師越著急找鑰匙，馬廣澤越不敢對老師說，他知道自己犯錯了，莊老師撅著嘴一臉的無奈。馬廣澤看到了我，很快地用眼神躲避著我，我想:肯定有事！為了保護他的自尊心，我總是單獨找他說悄悄話。吃完飯，我又悄悄地把他叫到身邊，這次他主動向我承認錯誤，說莊老師的鑰匙是我藏起來的，我是和莊老師鬧玩的，因為我喜歡莊老師。我告訴他，如果喜歡老師就要聽老師的話，而不是搞惡作劇。如果把老師的鑰匙藏起來，老師找不到會很著急難過，有可能還進不了家門。你這種喜歡老師的方式不妥當。馬廣澤聽了，羞愧地低下了頭。我又接著說，你是個誠實的孩子，能主動承認錯誤，王老師要獎勵你一枚小標誌。孩子抬起頭，睜大了眼睛，臉上又現出愉快的笑容。從此以後，馬廣澤再也沒有因為喜歡老師，就惡作劇捉弄老師。
賞識是一種理解，更是一種激勵，身有殘疾的孩子更渴望獲得賞識，獲得成功。對馬廣澤的教育，我採用了「小步勤挪」的激勵措施，即小步走，勤鼓勵，每天邁一小步，慢慢地來，扎紮實實地學到最後，收到了事半功倍的效果。實踐證明，這種激勵教育，比說服教育、直接批評效果好千倍，孩子更容易接受，更能保護孩子的自尊心。現在的馬廣澤不僅不再攻擊他人，而且，成為了一個熱情大方，活潑開朗，樂於助人的好孩子。如果，不是兩耳上若隱若現的助聽器，沒有人能注意到他是一個有聽障的孩子。
「愛你就要教你，無論付出多少汗水心血，都要讓聲音流淌在你的血脈里。」這是一位聾兒媽媽對兒子說的話。我想，在這個充滿愛的大家庭里，愛的聲音不僅流淌在馬廣澤的血脈里，也早已汩汩注入了每一個孩子的心底，她將在每一個孩子的心中紮根、開花、結果……
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