陸愛華
（貴港市港北區縣西小學 廣西貴港537100 ）
【摘要】本文簡要闡述了小學數學體驗性教學模式的含義，具體從導入、操作、應用三方面介紹了如何發揮學生的主體性作用，怎樣讓學生在體驗中學習，在體驗中創造，在體驗中自主發展，從而全面提高學生素質，達到人人學有價值的數學的目的
關鍵詞 體驗性；導入；操作；應用；主體性
美國教育家杜威曾說過：「教學不僅僅是種告訴，更不是簡單的告訴。教學是在教師的引導下對實踐的一個體驗、感悟的過程。」我校研究的小學數學體驗性教學模式就是強調學生在做中學，重視的是感覺體驗、領悟和認知，集體參與學習，注重情感、態度，強調直接接觸，凸顯學生主體。發揮學生的主體性作用已經提出好多年了，許多老師口頭上能接受，可一到了課堂上就滔滔不絕地講，學生靜靜地聽；教師不斷的髮指令，學生麻木的執行。這有何主體性可以言？筆者認為在小學數學教學中採用體驗性教學模式，能充分發揮學生的主體性作用。
1.導入為學生創設情境體驗場景，激發學生的參與熱情
新課的導入就像一首優美樂章的序曲，導入得好就會引人入勝，激發學生的參與熱情。新課程標準指出：「數學的價值在於數學來源於生活有應用於生活，使學生感受到數學的趣味和作用。」採用生活中的或學生經歷過的素材導入新課可激發學生的參與熱情。
1.1用熟悉的生活事例導入。
在數學教學時，若能讓學生感覺到所學的數學知識就在我們身邊，是完全可以調動學生的積極性的。如：我校三年級數學教師教學「年、月、日」時是這樣導入的：「同學們，我把我和鄰居天天小朋友暑假時的一段對話說給你們聽聽吧。暑假快結束時，我問上一年級的天天小朋友：´天天，你什麼時候開學呀？´她想了一會兒說：´我們老師說，8月30日報名，然後休息一天，那就應該是32日正式上課。」聽完同學們笑了，這是老師馬上導入：今天我們就學習有關「年、月、日」的知識。
1.2用設疑質疑法導入。
在導入新課時，教師可適當設疑，把學生的思維引入對新問題的思考，讓學生由疑生趣，由疑誘思，產生認知衝突，激發強烈的求知慾，從而積極主動的參與到數學學習活動中來。如：某位數學教師在教學「體積和體積單位」時是通過實驗操作讓學生觀察其變化，然後用設疑、質疑法導入的：先在一個空玻璃杯子裡裝滿沙子，然後把沙子空出來，往空瓶中裝幾顆小石子，再將空出的沙子裝入瓶中，學生會發現沙子裝不下了。為什麼會裝不下呢？這時教師接著說：今天我們探究這方面的知識。
運用設疑導入法是從學生的好奇、好問、好動，求知慾旺盛等特點出發，積極培養學生勤思、善思、敢問、敢試的精神，能有效地把教師的主導作用和學生的主體性有機地結合起來。
1.3用生動的故事導入。
「故事是兒童的第一大需要」。生動有趣的數學故事會令學生終生難忘。教師若能將相關的數學知識編成故事導入新課，可大大提高學生的學習興趣。
總之，導入設計要因人、因時、因地而變，但不管採用什麼方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操等方面取得好的效果，做到生動有趣，言簡意賅，有的放矢，激發學生的學習興趣和求知慾。
2.操作讓學生體驗知識產生的過程，感受成功的喜悅
《數學課程標準》指出：「有效的數學學習活動不能單純的模仿和記憶，動手操作，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」
2.1動手操作活動。教師要充分運用教具、學具等讓學生動手操作，引導學生在動眼、動手、動腦、動口中去探索規律。操作時要注意：
2.2操作目的要明確。並不是所有的數學知識都需要通過操作活動來體驗，操作要有針對性。如某位老師讓學生感受平均分時設計了這樣的操作活動：三人一組，每組8支鉛筆，要求其中一人把8支鉛筆分給另兩人，有幾種分法？哪種分法最合理？
2.3操作方法要恰當。指導學生操作時，要選擇合乎邏輯聯繫的操作方法，不僅能使學生更容易獲取新知，而且有利於提高學生的邏輯思維能力。
2.5操作過程要有序。操作時，學生的思維隨者操作的順序變化，操作程序引領學生的思維過程，反映一定的邏輯順序。正確的操作順序有利於幫助學生建立清晰的思路，發展學生的思維。
2.6感受對象要突出。操作時可通過顏色、狀態、動態、聲音等方面讓學生感受操作的要點。例如：教學體積的意義，可通過在半杯水中扔石子，讓學生看到水面的增高現象而感悟體積的含義；教學圓柱的體積計算時，可將底面圓形塗上與其它面不同的顏色，可讓學生在變化之後清晰地看到，圓柱的底面轉變成了長方體的底面。
3.充分調動多種感官在進行操作活動時，讓學生的手、腿、腦、口多種感官共同參與活動，真正感受操作活動的內涵。
3.1數學實驗。數學實驗可以幫助學生探索規律，感受新知識的形成。例如：某老師教學「圓錐的體積」時為學生準備若干組圓柱和圓錐學具，有等底不等高的，等高不等底的，等底等高的，放手讓學生做盛水實驗。通過實驗，學生知道了只有等底等高的圓柱和圓錐體積才能建立起聯繫，並且圓錐的體積正好等於圓柱體體積的1/3，有了實驗的基礎，對於圓柱體體積的計算方法自然水到渠成。
3.2數學遊戲。遊戲是小學生喜歡的活動。在進行數學知識的教學時，教師可根據數學內容設計相關的數學遊戲讓學生在玩中體會到新的數學知識，如數學5的組成時，讓兩個學生一組玩競猜遊戲，每組發5粒玻璃珠子，一人將5粒珠子分別抓在兩手中，另一人猜左手、右手各有幾粒珠子，讓學生在玩中感到幾和幾組成5。
5.應用讓學生感受知識與生活的聯繫，激發學生的學習興趣
《數學課程標準》指出：「數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。」把課堂中所學的知識應用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗數學的價值，感受數學的無窮魅力！
總之，筆者通過實踐認為採用「情境體驗--過程體驗--應用體驗」這種體驗性教學模式，可以轉變教師的教育觀念，改變學生的學習方式，充分發揮學生的主體性作用，全面提高學生素質。
（貴港市港北區縣西小學 廣西貴港537100 ）
【摘要】本文簡要闡述了小學數學體驗性教學模式的含義，具體從導入、操作、應用三方面介紹了如何發揮學生的主體性作用，怎樣讓學生在體驗中學習，在體驗中創造，在體驗中自主發展，從而全面提高學生素質，達到人人學有價值的數學的目的
關鍵詞 體驗性；導入；操作；應用；主體性
美國教育家杜威曾說過：「教學不僅僅是種告訴，更不是簡單的告訴。教學是在教師的引導下對實踐的一個體驗、感悟的過程。」我校研究的小學數學體驗性教學模式就是強調學生在做中學，重視的是感覺體驗、領悟和認知，集體參與學習，注重情感、態度，強調直接接觸，凸顯學生主體。發揮學生的主體性作用已經提出好多年了，許多老師口頭上能接受，可一到了課堂上就滔滔不絕地講，學生靜靜地聽；教師不斷的髮指令，學生麻木的執行。這有何主體性可以言？筆者認為在小學數學教學中採用體驗性教學模式，能充分發揮學生的主體性作用。
1.導入為學生創設情境體驗場景，激發學生的參與熱情
新課的導入就像一首優美樂章的序曲，導入得好就會引人入勝，激發學生的參與熱情。新課程標準指出：「數學的價值在於數學來源於生活有應用於生活，使學生感受到數學的趣味和作用。」採用生活中的或學生經歷過的素材導入新課可激發學生的參與熱情。
1.1用熟悉的生活事例導入。
在數學教學時，若能讓學生感覺到所學的數學知識就在我們身邊，是完全可以調動學生的積極性的。如：我校三年級數學教師教學「年、月、日」時是這樣導入的：「同學們，我把我和鄰居天天小朋友暑假時的一段對話說給你們聽聽吧。暑假快結束時，我問上一年級的天天小朋友：´天天，你什麼時候開學呀？´她想了一會兒說：´我們老師說，8月30日報名，然後休息一天，那就應該是32日正式上課。」聽完同學們笑了，這是老師馬上導入：今天我們就學習有關「年、月、日」的知識。
1.2用設疑質疑法導入。
在導入新課時，教師可適當設疑，把學生的思維引入對新問題的思考，讓學生由疑生趣，由疑誘思，產生認知衝突，激發強烈的求知慾，從而積極主動的參與到數學學習活動中來。如：某位數學教師在教學「體積和體積單位」時是通過實驗操作讓學生觀察其變化，然後用設疑、質疑法導入的：先在一個空玻璃杯子裡裝滿沙子，然後把沙子空出來，往空瓶中裝幾顆小石子，再將空出的沙子裝入瓶中，學生會發現沙子裝不下了。為什麼會裝不下呢？這時教師接著說：今天我們探究這方面的知識。
運用設疑導入法是從學生的好奇、好問、好動，求知慾旺盛等特點出發，積極培養學生勤思、善思、敢問、敢試的精神，能有效地把教師的主導作用和學生的主體性有機地結合起來。
1.3用生動的故事導入。
「故事是兒童的第一大需要」。生動有趣的數學故事會令學生終生難忘。教師若能將相關的數學知識編成故事導入新課，可大大提高學生的學習興趣。
總之，導入設計要因人、因時、因地而變，但不管採用什麼方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操等方面取得好的效果，做到生動有趣，言簡意賅，有的放矢，激發學生的學習興趣和求知慾。
2.操作讓學生體驗知識產生的過程，感受成功的喜悅
《數學課程標準》指出：「有效的數學學習活動不能單純的模仿和記憶，動手操作，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」
2.1動手操作活動。教師要充分運用教具、學具等讓學生動手操作，引導學生在動眼、動手、動腦、動口中去探索規律。操作時要注意：
2.2操作目的要明確。並不是所有的數學知識都需要通過操作活動來體驗，操作要有針對性。如某位老師讓學生感受平均分時設計了這樣的操作活動：三人一組，每組8支鉛筆，要求其中一人把8支鉛筆分給另兩人，有幾種分法？哪種分法最合理？
2.3操作方法要恰當。指導學生操作時，要選擇合乎邏輯聯繫的操作方法，不僅能使學生更容易獲取新知，而且有利於提高學生的邏輯思維能力。
2.5操作過程要有序。操作時，學生的思維隨者操作的順序變化，操作程序引領學生的思維過程，反映一定的邏輯順序。正確的操作順序有利於幫助學生建立清晰的思路，發展學生的思維。
2.6感受對象要突出。操作時可通過顏色、狀態、動態、聲音等方面讓學生感受操作的要點。例如：教學體積的意義，可通過在半杯水中扔石子，讓學生看到水面的增高現象而感悟體積的含義；教學圓柱的體積計算時，可將底面圓形塗上與其它面不同的顏色，可讓學生在變化之後清晰地看到，圓柱的底面轉變成了長方體的底面。
3.充分調動多種感官在進行操作活動時，讓學生的手、腿、腦、口多種感官共同參與活動，真正感受操作活動的內涵。
3.1數學實驗。數學實驗可以幫助學生探索規律，感受新知識的形成。例如：某老師教學「圓錐的體積」時為學生準備若干組圓柱和圓錐學具，有等底不等高的，等高不等底的，等底等高的，放手讓學生做盛水實驗。通過實驗，學生知道了只有等底等高的圓柱和圓錐體積才能建立起聯繫，並且圓錐的體積正好等於圓柱體體積的1/3，有了實驗的基礎，對於圓柱體體積的計算方法自然水到渠成。
3.2數學遊戲。遊戲是小學生喜歡的活動。在進行數學知識的教學時，教師可根據數學內容設計相關的數學遊戲讓學生在玩中體會到新的數學知識，如數學5的組成時，讓兩個學生一組玩競猜遊戲，每組發5粒玻璃珠子，一人將5粒珠子分別抓在兩手中，另一人猜左手、右手各有幾粒珠子，讓學生在玩中感到幾和幾組成5。
5.應用讓學生感受知識與生活的聯繫，激發學生的學習興趣
《數學課程標準》指出：「數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。」把課堂中所學的知識應用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗數學的價值，感受數學的無窮魅力！
總之，筆者通過實踐認為採用「情境體驗--過程體驗--應用體驗」這種體驗性教學模式，可以轉變教師的教育觀念，改變學生的學習方式，充分發揮學生的主體性作用，全面提高學生素質。
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