文/潘明余
【摘 要】課堂提問是政治課教學過程中的一項基本活動。著名教育家陶行知有句名言「發明千千萬萬，起點是一問。」教師恰當的提問可以調節課堂的氣氛。集中學生的注意力，調動學生的積極性，使之積極參與課堂教學活動。合理的提問還能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生分析和解決問題的能力。提高創造力。因此把握好課堂提問這門藝術將對教學產生重大影響。政治課堂提問應立足充分發揮教師主導和學生主體這兩個方面的作用，激發學生的內在驅動力，啟迪學生的心智，以便提高教育教學效果。
關鍵詞 思想政治；課堂提問；初中
課堂提問作為課堂教學的重要組成部分,對提高教學效果起著很重要的作用；無論是哪一種教學方法,都離不開課堂提問。自古以來,優秀的教師總是善於在課堂上運用「提問」來啟迪學生的心智,引導學生獲得知識。由此可見,我們不能忽視「問」。教師要努力樹立提問意識,養成提問習慣,培養提問能力,提高提問效果。課堂提問有很深的學問。教師在思想政治課中能緊扣重、難點,簡潔明了,難易適中,恰到好處地提出一些問題,並非一件容易的事情。所以,這就需要講究一些策略。下面筆者結合初中思想政治課的教學實踐,就課堂提問談一些認識。
一、課堂提問要有目的，抓重點
每一節課的學習，我們都有學習目標以及本課的重難點。要更好地完成學習目標，並突破這些重難點，教師就應抓准方向，有的放矢地提出問題、解決問題。重難點解決了，教學任務也基本落實了。如：在學習《消費者合法權益受法律保護》這一課時，教學中的重難點要落實兩個內容：其一，消費者依法享有合法權益；其二，依法維護消費者的合法權益。於是我就設計了這樣幾道問題：
1.消費者合法權益的含義是什麼？消費者依法享有哪些合法權益？
2.消費者維權的途徑有哪些？怎樣依法維護消費者的合法權益？
3.怎樣做一個成熟的消費者？
這些知識點都是課程標準所要求的重要知識，它們對提高學生運用法律知識維護消費者合法權益起著重要作用。因此，教師有針對性地提出問題，讓學生來解決這些問題，就達到了教學的預期目的。
二、課堂提問的形式要靈活多樣
提問設計得再好，在課堂上如果沒有有效的提問方式，效果也會大打折扣。因此，好的設計的提問，還需要多種方式將其呈現，才能事半功倍。
從導入，教學重難點突破，到本課小結和課堂練習，下節預習，就是可運用情境導入時、啟發式、探究式、比較式、引導式、歸類式或鋪墊式等常見的提問方式，對已經設計好的提問進行組合，以增強初中政治課堂提問的有效性。
三、課堂提問設計要有時代性
政治課本與社會時事、生活實際聯繫是比較緊密的，易吸引學生興趣，但教材提供材料較滯後，教師需要掌握大量豐富的現時感性材料，設計課堂提問要融入生活的實際，與熱點、焦點問題聯繫起來，引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學的觀點分析當前的社會熱點、焦點，以及人們生活密切相關的問題，使課堂提問具有時代性。
四、問題設計要難易適度、有一定層次性
課堂提問的優化首先要把握好問題的難易程度。過於難，勢必影響學生的學習自信心，影響學生的學習積極性。過於簡單，不利於調動學生學習興趣，不利於激發學生思維。其次由於學生的知識基礎、生活經驗等因素不盡相同，所以問題設計要有層次性，適合不同層次的學生，讓不同層次的學生都有機會思考、回答。這對於培養學生的主體意識，積極參與到課堂教學中來，提高課堂教學效率具有十分重要的意義。
五、結合社會關注點設問
理論性強且抽象的思想政治課內容對於缺乏社會實踐的學生來說，存在許多困惑，較難理解和掌握，但政治課的內容又與現實生活和時事密切相關。所以，可將一些與學生現實生活聯繫密切的事物或社會時事熱點融入政治課教學內容中，將理論付諸實踐，將抽象化為有形，精心設計一些具有即時性與時代性的「提問」，引導學生在了解黨的方針政策，關心國家大事，關注社會現象的同時，運用所學知識分析這些問題，闡述自己的觀點和解決辦法。
六、提問後要給予恰當的評價
教師提問學生後,有一種現象應引起我們的重視,那就是對學生的回答沒有反應。學生回答完成後,不予評價指點,一句「坐下」,讓學生心涼了半截,把學生推向「愛與痛的邊緣」,積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律,即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的「效果律」。一個人對他的活動知道與不知道結果,效果是極不相同的。當然,評價絕不是簡單地說「很好」、「錯了」等,特別是否定性評價,切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。每提問一個學生,都必須通過有效評價,使其有所收穫。要讓學生「在希望的田野上」奔走,而不要讓他們走「迷茫的小路」。要讓學生感受置身於「問題」之中的樂趣,在「問」與「答」之中增長知識,鍛鍊能力,提高覺悟。
總之，在初中思想政治課堂教學中，每一位教師都要尊重和遵從思想政治課的教學規律和思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發掘課堂提問的技巧，把握提問的度，讓課堂提問真正發揮作用，開闊學生思路，啟發學生思維，發展學生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學和諧發展；充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，確保思想政治課的教學效果和德育功效。
參考文獻
[1]郭友.《教師教學技能》.北京師範大學出版社，1993
[2]王坦，澤河.布魯姆—特內教學提問模式.《山東教育》，1990年10期
[3]宋玲譯.《課堂提問的藝術──發展教師的有效提問技能》.中國輕工業出版社，2006年7月第1版
（作者單位：江蘇省建湖縣恆濟初級中學）
【摘 要】課堂提問是政治課教學過程中的一項基本活動。著名教育家陶行知有句名言「發明千千萬萬，起點是一問。」教師恰當的提問可以調節課堂的氣氛。集中學生的注意力，調動學生的積極性，使之積極參與課堂教學活動。合理的提問還能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生分析和解決問題的能力。提高創造力。因此把握好課堂提問這門藝術將對教學產生重大影響。政治課堂提問應立足充分發揮教師主導和學生主體這兩個方面的作用，激發學生的內在驅動力，啟迪學生的心智，以便提高教育教學效果。
關鍵詞 思想政治；課堂提問；初中
課堂提問作為課堂教學的重要組成部分,對提高教學效果起著很重要的作用；無論是哪一種教學方法,都離不開課堂提問。自古以來,優秀的教師總是善於在課堂上運用「提問」來啟迪學生的心智,引導學生獲得知識。由此可見,我們不能忽視「問」。教師要努力樹立提問意識,養成提問習慣,培養提問能力,提高提問效果。課堂提問有很深的學問。教師在思想政治課中能緊扣重、難點,簡潔明了,難易適中,恰到好處地提出一些問題,並非一件容易的事情。所以,這就需要講究一些策略。下面筆者結合初中思想政治課的教學實踐,就課堂提問談一些認識。
一、課堂提問要有目的，抓重點
每一節課的學習，我們都有學習目標以及本課的重難點。要更好地完成學習目標，並突破這些重難點，教師就應抓准方向，有的放矢地提出問題、解決問題。重難點解決了，教學任務也基本落實了。如：在學習《消費者合法權益受法律保護》這一課時，教學中的重難點要落實兩個內容：其一，消費者依法享有合法權益；其二，依法維護消費者的合法權益。於是我就設計了這樣幾道問題：
1.消費者合法權益的含義是什麼？消費者依法享有哪些合法權益？
2.消費者維權的途徑有哪些？怎樣依法維護消費者的合法權益？
3.怎樣做一個成熟的消費者？
這些知識點都是課程標準所要求的重要知識，它們對提高學生運用法律知識維護消費者合法權益起著重要作用。因此，教師有針對性地提出問題，讓學生來解決這些問題，就達到了教學的預期目的。
二、課堂提問的形式要靈活多樣
提問設計得再好，在課堂上如果沒有有效的提問方式，效果也會大打折扣。因此，好的設計的提問，還需要多種方式將其呈現，才能事半功倍。
從導入，教學重難點突破，到本課小結和課堂練習，下節預習，就是可運用情境導入時、啟發式、探究式、比較式、引導式、歸類式或鋪墊式等常見的提問方式，對已經設計好的提問進行組合，以增強初中政治課堂提問的有效性。
三、課堂提問設計要有時代性
政治課本與社會時事、生活實際聯繫是比較緊密的，易吸引學生興趣，但教材提供材料較滯後，教師需要掌握大量豐富的現時感性材料，設計課堂提問要融入生活的實際，與熱點、焦點問題聯繫起來，引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學的觀點分析當前的社會熱點、焦點，以及人們生活密切相關的問題，使課堂提問具有時代性。
四、問題設計要難易適度、有一定層次性
課堂提問的優化首先要把握好問題的難易程度。過於難，勢必影響學生的學習自信心，影響學生的學習積極性。過於簡單，不利於調動學生學習興趣，不利於激發學生思維。其次由於學生的知識基礎、生活經驗等因素不盡相同，所以問題設計要有層次性，適合不同層次的學生，讓不同層次的學生都有機會思考、回答。這對於培養學生的主體意識，積極參與到課堂教學中來，提高課堂教學效率具有十分重要的意義。
五、結合社會關注點設問
理論性強且抽象的思想政治課內容對於缺乏社會實踐的學生來說，存在許多困惑，較難理解和掌握，但政治課的內容又與現實生活和時事密切相關。所以，可將一些與學生現實生活聯繫密切的事物或社會時事熱點融入政治課教學內容中，將理論付諸實踐，將抽象化為有形，精心設計一些具有即時性與時代性的「提問」，引導學生在了解黨的方針政策，關心國家大事，關注社會現象的同時，運用所學知識分析這些問題，闡述自己的觀點和解決辦法。
六、提問後要給予恰當的評價
教師提問學生後,有一種現象應引起我們的重視,那就是對學生的回答沒有反應。學生回答完成後,不予評價指點,一句「坐下」,讓學生心涼了半截,把學生推向「愛與痛的邊緣」,積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規律,即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出過的「效果律」。一個人對他的活動知道與不知道結果,效果是極不相同的。當然,評價絕不是簡單地說「很好」、「錯了」等,特別是否定性評價,切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。每提問一個學生,都必須通過有效評價,使其有所收穫。要讓學生「在希望的田野上」奔走,而不要讓他們走「迷茫的小路」。要讓學生感受置身於「問題」之中的樂趣,在「問」與「答」之中增長知識,鍛鍊能力,提高覺悟。
總之，在初中思想政治課堂教學中，每一位教師都要尊重和遵從思想政治課的教學規律和思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發掘課堂提問的技巧，把握提問的度，讓課堂提問真正發揮作用，開闊學生思路，啟發學生思維，發展學生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學和諧發展；充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，確保思想政治課的教學效果和德育功效。
參考文獻
[1]郭友.《教師教學技能》.北京師範大學出版社，1993
[2]王坦，澤河.布魯姆—特內教學提問模式.《山東教育》，1990年10期
[3]宋玲譯.《課堂提問的藝術──發展教師的有效提問技能》.中國輕工業出版社，2006年7月第1版
（作者單位：江蘇省建湖縣恆濟初級中學）
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