在知識經濟時代，隨著科學技術的不斷發展，對教育的要求也越來越高，學校培養全面發展高素質人才的迫切性也越來越強烈。而科學學科作為基礎教育的重要組成部分，是學生社會化所不可或缺的內容。科學學科中的基礎學力提高為學生適應未來社會，開展自身學習，促進自身發展打下了堅實的基礎，因此提高學生科學學科的基礎學力成為新課改的首要目標。
一、基礎學力的概念及發展的必要性
（一）基礎學力的概念
學力是學生藉助學校教育所形成的多種能力及所達到的學識水平。從學力的縱向結構看，學力包含基礎性學力、發展性學力和創新性學力三個部分。基礎學力則是學生在學習新的科學知識過程中，所必備的基本的學習經驗和學習能力，主要包含基本的知識經驗準備和基本的學習能力兩個方面。基礎學力主要包含三個要素，一是認知要素，包括基礎性、工具性和專業性等方面的知識和技能。二是技能要素，包括技巧、技能在內的將學習知識轉化為行為的能力。三是情意要素，包括接受、反映、價值判斷等在內的心理品質。
（二）科學學科提高學生基礎學力的必要性
讓學生學會學習科學知識，形成終生學習的意識和能力是當代教育的重要任務之一。而基礎學力的提升，正是學生未來適應社會所必需的持續發展的態度、能力與科學知識的具體體現。讓學生具備不斷進取的學習精神、主動探索的科學素養，是當代教育的首要任務。同時也是學生自身不斷發展、適應未來社會的重要保障，符合新課程改革所要求的全面素質教育的目標。
二、科學學科中學生基礎學力提升的策略
（一）利用情境教學，激發學生興趣是學力提升的前提
情境教學目前被廣大教師廣泛應用和推廣，設置相應的情境，激發學生的學習興趣，通過教學情境提出問題，通過問題啟迪學生的思維，利用問題調控和組織課堂教學，能夠激發學生學習動機，促進學生基本學力的形成和發展。因為學習動機是學生開始自主學習的內動力，屬於一種促進和激勵學生學習的心理傾向，從而實現學力的培養。激發學生的學習興趣可以通過以下幾種情境設置。
1.利用情境設置懸念
在科學學科教學中，懸念的設置較為容易，因為科學學科中很多知識都是超過學生日常常識範疇的內容。例如過氧化鈉與水反應的實驗，可以預先設置懸念：常識中水能滅火，但是水能生火大家相信嗎？通過這個懸念充分調動起來學生學習興趣，然後利用實驗讓水與過氧化鈉反應生火，激發起學生的探究慾望。
2.創設情境，逐步遞升
在科學學科教學的情境設置中，老師還可以通過一組情境，環環相扣、逐步遞升。利用問題之間的過渡性通過組合、鋪墊的方法開展教學，形成系統的知識。
（二）構建學生認知結構是學力發展的基礎
學生學習知識的接受是一個構建自身認知結構的思維過程，也是學生學力提升的基礎。認知結構的構建，不是簡單的灌輸和被動接受，這樣只會導致知識的僵化和封閉。認知結構的構建，是一個有著清晰的邏輯關係的多層次的網絡，知識點之間通過其內在的關係形成一個拓撲網絡。所以在科學學科教學過程中，老師要注重知識教授的關係和次序，通過互相聯繫的知識點講授，並且結合生活中的實際案例開展。通過這種綜合性整理後的知識點傳授，能夠提高學生思維中的概括性和系統性，也就是基礎學力中的認知要素得到提升。
（三）通過實驗教學培養學生創新能力是學力提升的核心
科學學科中有大部分知識點屬於基礎的自然科學，需要通過實驗的驗證讓學生獲取知識，形成嚴密的科學思維和實踐的科學素養。通過實驗過程還能提高學生的動手能力和創新能力，激發學生的學習興趣。通過探究性的實驗，讓學生在已有的認知結構中有目的、有計劃開展實驗。在設置實驗時，要以驗證性實驗為基礎，拓展為探索性實驗。讓學生利用自身已有的知識和技能在老師的指導下自行設計心得實驗方案完成實驗。這種設計讓學生在牢固掌握基礎知識的前提下，激發了創造力。不僅讓學生深刻理解所學知識，而且讓學生感受到知識產生和發展的過程，激發了學生探索的興趣，提高學生的創新能力。
（四）小組合作探究性學習是學力提升的體現
合作是不同個體為了共同的目標協同活動，最終促使有利於自身和他人的結果產生的過程。科學學科的學習離不開信息的交流，包括同學之間的交流和師生之間的交流。這種交流可以讓學生從各種角度提出問題，並且通過討論獲取解決問題的方法。在合作過程中學生利用分工，取長補短，在知識、情感、思維等不同層面得到發展。合作學習提高了學生對科學學科基礎學力的掌握和應用能力，實現了綜合素質的提升。在合作學習時需要注意以下幾點。
1.創造良好的合作氛圍。知識的獲得是在特定情境下，藉助於必要的資源和幫助進行意義建構的。所以要創設良好的溝通交流氛圍，樹立學生的主體地位，積極主動開展合作，實現思維的碰撞和智慧的交流。
2.把握好合作的時機。小組合作要把握好時機，在恰當的時候開展合作，能夠更好地激發學生的交流慾望。例如在產生困惑是開展合作，讓小組成員各抒己見，通過學生之間的協商和共享，從別人的意見中受到啟發並且教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對科學問題的認識更加深入和全面。或者在動手實踐時合作，小組成員取長補短，利用不同分工，更好地完成任務。
三、結語
包括認知要素、技能要素、情感要素在內的基礎學力的提升，對於學生培養科學知識更新和不斷學習的能力有著非常重要的意義。在未來社會，不斷提升的能力比已有的經驗更加重要，所以培養和發展學生在科學學科的基礎學力是教育改革的重要目標。
【作者單位： 常州市武進區錦繡小學 江蘇】
一、基礎學力的概念及發展的必要性
（一）基礎學力的概念
學力是學生藉助學校教育所形成的多種能力及所達到的學識水平。從學力的縱向結構看，學力包含基礎性學力、發展性學力和創新性學力三個部分。基礎學力則是學生在學習新的科學知識過程中，所必備的基本的學習經驗和學習能力，主要包含基本的知識經驗準備和基本的學習能力兩個方面。基礎學力主要包含三個要素，一是認知要素，包括基礎性、工具性和專業性等方面的知識和技能。二是技能要素，包括技巧、技能在內的將學習知識轉化為行為的能力。三是情意要素，包括接受、反映、價值判斷等在內的心理品質。
（二）科學學科提高學生基礎學力的必要性
讓學生學會學習科學知識，形成終生學習的意識和能力是當代教育的重要任務之一。而基礎學力的提升，正是學生未來適應社會所必需的持續發展的態度、能力與科學知識的具體體現。讓學生具備不斷進取的學習精神、主動探索的科學素養，是當代教育的首要任務。同時也是學生自身不斷發展、適應未來社會的重要保障，符合新課程改革所要求的全面素質教育的目標。
二、科學學科中學生基礎學力提升的策略
（一）利用情境教學，激發學生興趣是學力提升的前提
情境教學目前被廣大教師廣泛應用和推廣，設置相應的情境，激發學生的學習興趣，通過教學情境提出問題，通過問題啟迪學生的思維，利用問題調控和組織課堂教學，能夠激發學生學習動機，促進學生基本學力的形成和發展。因為學習動機是學生開始自主學習的內動力，屬於一種促進和激勵學生學習的心理傾向，從而實現學力的培養。激發學生的學習興趣可以通過以下幾種情境設置。
1.利用情境設置懸念
在科學學科教學中，懸念的設置較為容易，因為科學學科中很多知識都是超過學生日常常識範疇的內容。例如過氧化鈉與水反應的實驗，可以預先設置懸念：常識中水能滅火，但是水能生火大家相信嗎？通過這個懸念充分調動起來學生學習興趣，然後利用實驗讓水與過氧化鈉反應生火，激發起學生的探究慾望。
2.創設情境，逐步遞升
在科學學科教學的情境設置中，老師還可以通過一組情境，環環相扣、逐步遞升。利用問題之間的過渡性通過組合、鋪墊的方法開展教學，形成系統的知識。
（二）構建學生認知結構是學力發展的基礎
學生學習知識的接受是一個構建自身認知結構的思維過程，也是學生學力提升的基礎。認知結構的構建，不是簡單的灌輸和被動接受，這樣只會導致知識的僵化和封閉。認知結構的構建，是一個有著清晰的邏輯關係的多層次的網絡，知識點之間通過其內在的關係形成一個拓撲網絡。所以在科學學科教學過程中，老師要注重知識教授的關係和次序，通過互相聯繫的知識點講授，並且結合生活中的實際案例開展。通過這種綜合性整理後的知識點傳授，能夠提高學生思維中的概括性和系統性，也就是基礎學力中的認知要素得到提升。
（三）通過實驗教學培養學生創新能力是學力提升的核心
科學學科中有大部分知識點屬於基礎的自然科學，需要通過實驗的驗證讓學生獲取知識，形成嚴密的科學思維和實踐的科學素養。通過實驗過程還能提高學生的動手能力和創新能力，激發學生的學習興趣。通過探究性的實驗，讓學生在已有的認知結構中有目的、有計劃開展實驗。在設置實驗時，要以驗證性實驗為基礎，拓展為探索性實驗。讓學生利用自身已有的知識和技能在老師的指導下自行設計心得實驗方案完成實驗。這種設計讓學生在牢固掌握基礎知識的前提下，激發了創造力。不僅讓學生深刻理解所學知識，而且讓學生感受到知識產生和發展的過程，激發了學生探索的興趣，提高學生的創新能力。
（四）小組合作探究性學習是學力提升的體現
合作是不同個體為了共同的目標協同活動，最終促使有利於自身和他人的結果產生的過程。科學學科的學習離不開信息的交流，包括同學之間的交流和師生之間的交流。這種交流可以讓學生從各種角度提出問題，並且通過討論獲取解決問題的方法。在合作過程中學生利用分工，取長補短，在知識、情感、思維等不同層面得到發展。合作學習提高了學生對科學學科基礎學力的掌握和應用能力，實現了綜合素質的提升。在合作學習時需要注意以下幾點。
1.創造良好的合作氛圍。知識的獲得是在特定情境下，藉助於必要的資源和幫助進行意義建構的。所以要創設良好的溝通交流氛圍，樹立學生的主體地位，積極主動開展合作，實現思維的碰撞和智慧的交流。
2.把握好合作的時機。小組合作要把握好時機，在恰當的時候開展合作，能夠更好地激發學生的交流慾望。例如在產生困惑是開展合作，讓小組成員各抒己見，通過學生之間的協商和共享，從別人的意見中受到啟發並且教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對科學問題的認識更加深入和全面。或者在動手實踐時合作，小組成員取長補短，利用不同分工，更好地完成任務。
三、結語
包括認知要素、技能要素、情感要素在內的基礎學力的提升，對於學生培養科學知識更新和不斷學習的能力有著非常重要的意義。在未來社會，不斷提升的能力比已有的經驗更加重要，所以培養和發展學生在科學學科的基礎學力是教育改革的重要目標。
【作者單位： 常州市武進區錦繡小學 江蘇】
收藏