◆江蘇省常州青龍實驗小學 施筱雯
【摘 要】美術課堂應該具有人文性質，人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規範。文章對小學美術課程中滲透人文性的具體措施進行論證。
關鍵詞 美術課堂；人文參透；多元評價
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0119-01
一、美術課中人文性的內涵與價值
《全日制義務教育美術課程標準》指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。什麼是人文？人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規範。簡而言之，人文，即重視人的文化。它是一種人格塑造，是一種生命關懷。
二、美術課中人文性的滲透
作為美術教師，要努力使學生幼小的心靈感受到美術學科的人文性，感受到藝術之美。如何通過課堂傳遞美術學科的人文性呢？可從以下方面著手：
1.美術教師自身素質的提高和人文意識的培養。新課標對美術課人文性質的定義，對現代教師提出了更高的要求，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。而美術教師的現狀是：知識結構過於單一，忽略人文知識與素質的培養，學術氣息遠遠大於人文氣息。以至於課堂中一味追求分數、成績，學生對美術課有概念化的意識：誰畫的好，美術成績就好。其實，美術課中人文性的培養是情商的培養，是塑造學生人格的過程。比如，蘇少版美術第8冊的《石頭中的生命》知識點散、多、深，一節課根本不可能一一講透，而且這些石頭離我們的時代太久遠，它們既不新穎又不可愛，很難提起學生的興趣。這時候，教師就要用人文性的語言介紹這些鎮墓神獸產生的時代背景，當時的藝術水平，常見紋飾的由來與特色，以及一些有趣的小故事貫穿於課堂中，這節課就會變得生動，課堂氣氛一下活躍了，這樣的美術課學生還會有枯燥感嗎？教師要正視自己的不足，亡羊補牢；分析自己的弱勢，總結經驗與教訓，自我暗示，自我鼓勵；加大人文知識的閱讀，豐富自己的人文素養，不斷鑄就自己的人文精神，讓學生感受到教師的人文性，藝術的人文性。
2.解讀兒童內心，注重多元評價，體現人文關懷。兒童作品反映了他們的內心世界，教師要熟悉兒童的視覺符號語言，了解學生才能更好地做好教學工作。對學生的認可尤其表現在對他們的作品評價上，每一次作業，可能就是他們情感的表達。筆者班級里有個男生對美術提不起興趣，畫的東西亂七八糟，每次別的學生看到他的作品都嗤之以鼻，所以他越發討厭畫畫。假如筆者對他的作品持「太醜了，我不喜歡」的鄙視態度，可能他永遠也不會愛上美術課。於是，筆者引導性地說：「今天你畫得非常認真，你願意和老師分享這次作業的想法嗎？」、「看，這個畫得真有創意，不過外形好像還能畫得再準確點」等鼓勵性的語言，給予認可，這其實是種很有用的心理暗示，是一種潛移默化的人文關懷。果然，過了一學期後，他的作業有了明顯進步，還成了小組長，在課堂上經常看到他高高舉起的小手，看到了他的自信與成長。
3.高度重視美術作品的鑑賞，挖掘人文內涵。美術作品是內容與形式的結合。美術鑑賞里有部分與中國畫有關，中國畫更側重於內容與情感。蘇少版美術第10冊有一課講《詩配畫》。中國畫講求「以形寫神」，追求一種「妙在似與不似之間」的感覺。國畫藝術是抒情的詩學，藝術的美學，寫意的畫學。學生在感受中國畫特點的同時，就是一種藝術的薰陶，是人文素養的提高。而現代西方繪畫作品則更側重於形式與情感的表達。康定斯基被認為是抽象藝術的先驅，欣賞他的作品時大多數學生看不懂，畫面中點、線、面、色等元素散亂地結合在一起，讓人看了一頭霧水。這個原本學經濟與法律的高材生，為什麼在30歲突然愛上了繪畫藝術？他的作品色彩鮮艷濃烈，脫離客觀物象，運用簡單的造型元素。他認為具象地描摹物體的特徵容易忽略作者的內心世界，他把物象簡化成符號，抽象地表達藝術作品，更純粹地表現藝術家的精神世界。
4.技能與創新結合，進行綜合探索，內化人文涵養。人文精神的培養很重要，並不代表可以脫離技能的訓練。大凡好的作品都與創作者良好的技能緊密相連。美術新課標指出：現代社會需要發揮每個人的主體性和創造性，美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養，採取多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。在技能訓練的基礎上，通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中發現不同知識之間的關聯，認識美術與自然、美術與生活、美術與文化、美術與科技之間的關係，進行探究性、綜合性的美術活動，拓展想像的空間，體驗探究的愉悅和成功感，進而內化人文涵養。
美術與其他學科相結合的活動內容可表現為：①美術與音樂：用造型藝術的方式來表現音樂，包括描繪樂感，設計製作樂器，並用這些樂器演奏等；②美術與戲曲：舞蹈：設計、製作並表演皮影戲、影子戲等；③美術與自然：創作居住地區昆蟲、植物、風景的圖鑑，創作反映居住地區風貌的美術作品等；④美術與文學：創作童話故事的插圖、連環畫等；⑤美術與信息技術：運用攝影、攝像、影視、電腦等多媒體設備進行創作活動，或利用國際網際網路資源檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示美術作品，進行交流等；⑥美術與地理：繪製地圖，設計、製作遊樂園模型等；⑦美術與物理：設計與製作會發光、會轉動的環境藝術模型等；⑧美術與歷史：調查當地文化遺產以及傳統藝術，用報告、畫、雕塑或建築模型表達調查結果等。
在《我設計的車》這一課中，要求學生做一回小小汽車設計師。而上節課《車》中，學生已經了解了車的種類、結構、優點及不足，並且也嘗試過描繪車子，所以這節課在它的基礎上進行想像與創造，利用簡化、添加、擬人、誇張等手法，結合未來車子多功能的特點來設計顯得容易了。設計的車還可以運用到生活中，讓學生感受美術與生活的關係，也許未來成功的車輛設計師就誕生在這裡。學以致用，才能提高學生的學習熱情，才會主動去探索，去研究，而人文教育的目的就在於此。
當然，通過美術課提高學生的人文素養不是一朝一夕的事，需要教師擁有較高的人文內涵去感染學生；需要教師走進學生的內心世界，鼓勵、信任、欣賞地看待他們；需要藝術地鑑賞美術作品，挖掘其人文內涵；需要通過提高實踐能力和創造力去內化他們的素養。把人文精神的培養融入點點滴滴的小事中，去體驗生活，去創造，去改變，才能讓人文教育像陽光一樣溫暖每個人的內心，構築美好的精神家園。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育美術課程標準[S].北京:北京師範大學出版社,2012.
[2]尹少淳.美術課程標準解讀(實驗稿)[M].北京:北京師範大學出版社.
[3]楊立梅.綜合藝術課程與探索[M].北京:北京高等教育出版社,2003.
（編輯：易繼斌）
【摘 要】美術課堂應該具有人文性質，人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規範。文章對小學美術課程中滲透人文性的具體措施進行論證。
關鍵詞 美術課堂；人文參透；多元評價
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0119-01
一、美術課中人文性的內涵與價值
《全日制義務教育美術課程標準》指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。什麼是人文？人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規範。簡而言之，人文，即重視人的文化。它是一種人格塑造，是一種生命關懷。
二、美術課中人文性的滲透
作為美術教師，要努力使學生幼小的心靈感受到美術學科的人文性，感受到藝術之美。如何通過課堂傳遞美術學科的人文性呢？可從以下方面著手：
1.美術教師自身素質的提高和人文意識的培養。新課標對美術課人文性質的定義，對現代教師提出了更高的要求，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。而美術教師的現狀是：知識結構過於單一，忽略人文知識與素質的培養，學術氣息遠遠大於人文氣息。以至於課堂中一味追求分數、成績，學生對美術課有概念化的意識：誰畫的好，美術成績就好。其實，美術課中人文性的培養是情商的培養，是塑造學生人格的過程。比如，蘇少版美術第8冊的《石頭中的生命》知識點散、多、深，一節課根本不可能一一講透，而且這些石頭離我們的時代太久遠，它們既不新穎又不可愛，很難提起學生的興趣。這時候，教師就要用人文性的語言介紹這些鎮墓神獸產生的時代背景，當時的藝術水平，常見紋飾的由來與特色，以及一些有趣的小故事貫穿於課堂中，這節課就會變得生動，課堂氣氛一下活躍了，這樣的美術課學生還會有枯燥感嗎？教師要正視自己的不足，亡羊補牢；分析自己的弱勢，總結經驗與教訓，自我暗示，自我鼓勵；加大人文知識的閱讀，豐富自己的人文素養，不斷鑄就自己的人文精神，讓學生感受到教師的人文性，藝術的人文性。
2.解讀兒童內心，注重多元評價，體現人文關懷。兒童作品反映了他們的內心世界，教師要熟悉兒童的視覺符號語言，了解學生才能更好地做好教學工作。對學生的認可尤其表現在對他們的作品評價上，每一次作業，可能就是他們情感的表達。筆者班級里有個男生對美術提不起興趣，畫的東西亂七八糟，每次別的學生看到他的作品都嗤之以鼻，所以他越發討厭畫畫。假如筆者對他的作品持「太醜了，我不喜歡」的鄙視態度，可能他永遠也不會愛上美術課。於是，筆者引導性地說：「今天你畫得非常認真，你願意和老師分享這次作業的想法嗎？」、「看，這個畫得真有創意，不過外形好像還能畫得再準確點」等鼓勵性的語言，給予認可，這其實是種很有用的心理暗示，是一種潛移默化的人文關懷。果然，過了一學期後，他的作業有了明顯進步，還成了小組長，在課堂上經常看到他高高舉起的小手，看到了他的自信與成長。
3.高度重視美術作品的鑑賞，挖掘人文內涵。美術作品是內容與形式的結合。美術鑑賞里有部分與中國畫有關，中國畫更側重於內容與情感。蘇少版美術第10冊有一課講《詩配畫》。中國畫講求「以形寫神」，追求一種「妙在似與不似之間」的感覺。國畫藝術是抒情的詩學，藝術的美學，寫意的畫學。學生在感受中國畫特點的同時，就是一種藝術的薰陶，是人文素養的提高。而現代西方繪畫作品則更側重於形式與情感的表達。康定斯基被認為是抽象藝術的先驅，欣賞他的作品時大多數學生看不懂，畫面中點、線、面、色等元素散亂地結合在一起，讓人看了一頭霧水。這個原本學經濟與法律的高材生，為什麼在30歲突然愛上了繪畫藝術？他的作品色彩鮮艷濃烈，脫離客觀物象，運用簡單的造型元素。他認為具象地描摹物體的特徵容易忽略作者的內心世界，他把物象簡化成符號，抽象地表達藝術作品，更純粹地表現藝術家的精神世界。
4.技能與創新結合，進行綜合探索，內化人文涵養。人文精神的培養很重要，並不代表可以脫離技能的訓練。大凡好的作品都與創作者良好的技能緊密相連。美術新課標指出：現代社會需要發揮每個人的主體性和創造性，美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養，採取多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。在技能訓練的基礎上，通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中發現不同知識之間的關聯，認識美術與自然、美術與生活、美術與文化、美術與科技之間的關係，進行探究性、綜合性的美術活動，拓展想像的空間，體驗探究的愉悅和成功感，進而內化人文涵養。
美術與其他學科相結合的活動內容可表現為：①美術與音樂：用造型藝術的方式來表現音樂，包括描繪樂感，設計製作樂器，並用這些樂器演奏等；②美術與戲曲：舞蹈：設計、製作並表演皮影戲、影子戲等；③美術與自然：創作居住地區昆蟲、植物、風景的圖鑑，創作反映居住地區風貌的美術作品等；④美術與文學：創作童話故事的插圖、連環畫等；⑤美術與信息技術：運用攝影、攝像、影視、電腦等多媒體設備進行創作活動，或利用國際網際網路資源檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示美術作品，進行交流等；⑥美術與地理：繪製地圖，設計、製作遊樂園模型等；⑦美術與物理：設計與製作會發光、會轉動的環境藝術模型等；⑧美術與歷史：調查當地文化遺產以及傳統藝術，用報告、畫、雕塑或建築模型表達調查結果等。
在《我設計的車》這一課中，要求學生做一回小小汽車設計師。而上節課《車》中，學生已經了解了車的種類、結構、優點及不足，並且也嘗試過描繪車子，所以這節課在它的基礎上進行想像與創造，利用簡化、添加、擬人、誇張等手法，結合未來車子多功能的特點來設計顯得容易了。設計的車還可以運用到生活中，讓學生感受美術與生活的關係，也許未來成功的車輛設計師就誕生在這裡。學以致用，才能提高學生的學習熱情，才會主動去探索，去研究，而人文教育的目的就在於此。
當然，通過美術課提高學生的人文素養不是一朝一夕的事，需要教師擁有較高的人文內涵去感染學生；需要教師走進學生的內心世界，鼓勵、信任、欣賞地看待他們；需要藝術地鑑賞美術作品，挖掘其人文內涵；需要通過提高實踐能力和創造力去內化他們的素養。把人文精神的培養融入點點滴滴的小事中，去體驗生活，去創造，去改變，才能讓人文教育像陽光一樣溫暖每個人的內心，構築美好的精神家園。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育美術課程標準[S].北京:北京師範大學出版社,2012.
[2]尹少淳.美術課程標準解讀(實驗稿)[M].北京:北京師範大學出版社.
[3]楊立梅.綜合藝術課程與探索[M].北京:北京高等教育出版社,2003.
（編輯：易繼斌）
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