史秀宏
（武漢船舶職業技術學院，湖北 武漢 430050）
摘 要：本文主要針對目前高職院校普遍開展的頂崗實習工作的現狀和存在的問題進行了相應的剖析，提出了企業層面應解決的問題和實施辦法，並對高職院校在頂崗實習階段應強化的問題等工作進行了探討。
關鍵詞 ： 頂崗實習；校企合作；高職教育；質量提升
中圖分類號：G64文獻標誌碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0205-02
收稿日期：2015-02-20
作者簡介：史秀宏（1975-），女，漢，吉林省梨樹縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：主要研究高職課程的行動導向法應用。
近年來，高職教育發展呈現了較好的態勢，高職教育要求以培養應用型技能人才為主要目標，針對這一目標，許多高職院校開展了頂崗實習、校企合作等實習手段，以強化學生的崗位適應能力。
一、頂崗實習的內涵
目前很多高職院校開展的2+1學習模式是指學生在學校完成兩年制的專業理論學習和課程實訓之後，最後1年的時間（或者是總計有一年的時間）到企業相應崗位中完成實習任務。在頂崗實習階段，實習企業按需管理，對學生進行崗位分配，學校則是配合企業，對學生進行學習、生活、思想等各方面的指導。但如何對頂崗實習的學生實行有效地科學管理，達到企業、學校、家長、學生四方都滿意的效果，更是需要企業、學校、家長、學生等多方面的全力配合，才能實現完成培養高素質、應用型技能人才的目標。
二、頂崗實習的現狀及存在的問題
高職院校的學生大部分是高考中的低分段學生，絕大多數學生都是因高考成績不理想才選擇到高職院校學習，生源素質不高、學習積極性差、學習習慣拖拉，導致課堂有人教，無人學。高職院校的學生生源一部分是「寒門學子」，這一部分學生的主要問題是學習基礎差、想學習但不會學習，加之沒有良好的學習習慣、自我約束性差，往往在學習的過程中，看到很多同學都在混日子，自己又沒辦法解決學習上的困難，學習和生活的雙重壓力，使得這一部分學生也漸漸在課堂上沉寂了。另一部分學生的家庭情況稍好些，從小是在長輩的溺愛下長大，嬌生慣養、自私懶惰，動手能力差、責任感不強，怕苦怕累是這部分學生的特點。學生在頂崗實習中遇到主要問題有：
1.就業準備不足，缺乏職場經驗。一部分學生對於企業安排的實習崗位有牴觸情緒，有的學生認為實習企業條件差、任務重，不如家裡提供的就業崗位，所以處處與企業主管對著干，干擾了實習的正常環境和進度。
2.專業知識儲備的匱乏。在頂崗實習階段，企業將學生視為企業的正式員工，按照企業的標準和要求進行考核。許多學生因為在學校只是被動地聽課，課後沒有認真地進行消化和吸收，所以一到工作崗位上，就有諸多的不適應，覺得自己什麼也不會，什麼要求也不清楚。即使在學校的課程中學過的一些知識，也由於課程內容與實際崗位不能有效對接而顯得蒼白無力。
3.面對企業與學校的雙重考核，學生負擔沉重。做為一名新入職的員工，學生從心理、生理等方面都存在著不適應性。一方面企業的崗位要求很高，學生的適應需要一個過程，另一方面，學校對學生也有著畢業設計、實習總結等多方面的考核，學生有些應付不過來，往往是手忙腳亂，身心疲憊。
4.企業提供的崗位不能與學生的專業相適應，學生不感興趣。在工作實際中，由於一些企業的工作性質和員工數量等方面存在條件限制，不能按照學生的專業分配崗位。造成了一些學習商務管理的學生到了生產第一線做普工，一些學習物流管理的卻做了營銷業務員。
5.工資待遇低、工作任務重，學生有積怨。一些企業和單位，把學生當成是廉價的勞動力，打著「校企合作」、「頂崗實習」的幌子，安排學生到一些最艱苦、環境最差的工作崗位中，而且沒有給學生應得的勞動報酬，當學生通過一些渠道比較了自身的不公平待遇後，不僅對企業，甚至對學校都產生了失望，認為自己上當受騙，更不能安心工作了
三、企業層面應解決的問題及實施辦法
1.頂崗實習前，企業應到學校和學生展開一系列的宣講工作。其目的在於讓學生提前做好相應的思想準備。同時，企業可在學生中進行一至兩次問卷調查，主要用於崗位的分配和選擇，對於一些相對重要的崗位要進行雙向選擇，而不能一味地從企業的一方角度出發，強行進行崗位任務的分配。
2.企業要提供多項工作崗位，供學生進行適當選擇。儘管高職學生在初入職期間，會有一系列地不適應，但企業不能將頂崗實習的學生當成廉價的勞動力，或延長工作時間，或加大工作強度，這些只會加速學生離開企業的節奏。企業應和學校認真協商，針對學生的專業特點，提供與專業相關的崗位，並注意工作內容的擴大化，以加速學生更好地適應崗位需求。
3.加強在頂崗實習過程中的工作指導。企業可根據崗位的需求設置指導師傅，如一個指導師傅負責一個工作組的學生，人數控制在5-6人為宜，讓學生在企業「學有所依、問有所解」，解決學生在工作中遇到的一些問題和困惑。
4.定期開展一些活動，加強企業的凝聚力。學生在工作初期，遇到的問題是很多的，企業的關心和問候會讓學生感到更加溫暖，因此可以適時開展一些活動，一方面活（下轉234頁）（上接204頁）躍了企業的文化，另一方面增強了企業的吸引力，可以幫助企業留住人才。
四、學校在頂崗實習階段應加強的工作
1.加強對學生的就業指導與規劃，做好頂崗實習的思想動員工作。頂崗實習階段，儘管學生人在企業工作，但是他們的身份依然是學生。學校有責任更有義務，做好相應的指導工作。學校應幫助學生樹立正確的就業觀，要求學生面對就業的實際情況，認真分析自身的情況和社會的整體就業環境，要求學生先就業再擇業，並按照計劃、組織、領導、協調等步驟進行頂崗實習的指導工作。
2.加強指導教師與學生的聯繫工作，強化對學生的實地指導。各個高職院校普遍存在教師數量少，授課任務重，教師身兼數職的情況，他們既是理論課的授課教師，又是實習的指導教師，同時又要擔任班主任工作。教師的負擔重，沒有精力在學生頂崗實習階段，親臨企業或生產第 一線，對所帶學生進行指導。這時要從學院的層面給教師減負，在頂崗實習的這一學期，適當地減少指導教師理論課的授課任務量，讓教師有時間、有精力關心頂崗實習的學生。同時加強與頂崗實習的學生的進一步溝通，也有利於教師進一步修改授課計劃和教學設計，讓課程能夠更好地接地氣，更利於高職課程教育改革的開展。
3．改變單純依託頂崗實習網絡平台的唯一手段，把企業指導教師和學校指導教師的雙重考核落實到位。對於目前各個學院進行的頂崗實習網絡平台，筆者認為利弊參半。網絡平台給師生交流提供了一個良好的平台，但還有幾項工作需要改進：一是如何考察學生在頂崗實習期間，工作的真實性，保證學生能有效地在相關的崗位進行實習；二是如何消除網絡的距離感，讓師生的溝通能更加近距離，如現在很多院校的頂崗實習平台，僅停留在學生提交日誌，教師審閱的基礎上，並沒有形成發現問題、解決問題的即時系統。三是如何使考評變得更加全面、更加公正。高職教師不能僅對學生提交的日誌進行考核，而對現實的學生就業困惑「放任自流」。同時很多高職院校的頂崗實習的成績評定，僅限於學生有沒有參加實習，對於如何提高頂崗實習的效率和質量，並沒有設計科學的管理辦法和評定辦法。
總之，頂崗實習在於助力學生加強就業目標的明確度、強化專業課程與實踐崗位的有效對接、增強學生的團隊合作技能、提高學生解決問題和處理問題的能力等很多方面起到了積極的作用，但在現實中仍有很多問題需要高職師生共同努力去合作完成。
參考文獻：
[1] 楊德江，丘寧.「2+1」模式下頂崗實習學生管理問題的探討[J].
輕工科技.2012（06）
[2] 成建群.「2+1」高職培養模式下學生管理工作研究[J].科技信
息.2012（32）
[3] 惠艷荔.高職院校頂崗實習過程管理探析[J].中國校外教育.
2013（22）
[4] 方義桂.高職院校頂崗實習過程管理的優化策略[J].職教通
訊.2013（11）
（責任編輯：趙蕾）
（武漢船舶職業技術學院，湖北 武漢 430050）
摘 要：本文主要針對目前高職院校普遍開展的頂崗實習工作的現狀和存在的問題進行了相應的剖析，提出了企業層面應解決的問題和實施辦法，並對高職院校在頂崗實習階段應強化的問題等工作進行了探討。
關鍵詞 ： 頂崗實習；校企合作；高職教育；質量提升
中圖分類號：G64文獻標誌碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0205-02
收稿日期：2015-02-20
作者簡介：史秀宏（1975-），女，漢，吉林省梨樹縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：主要研究高職課程的行動導向法應用。
近年來，高職教育發展呈現了較好的態勢，高職教育要求以培養應用型技能人才為主要目標，針對這一目標，許多高職院校開展了頂崗實習、校企合作等實習手段，以強化學生的崗位適應能力。
一、頂崗實習的內涵
目前很多高職院校開展的2+1學習模式是指學生在學校完成兩年制的專業理論學習和課程實訓之後，最後1年的時間（或者是總計有一年的時間）到企業相應崗位中完成實習任務。在頂崗實習階段，實習企業按需管理，對學生進行崗位分配，學校則是配合企業，對學生進行學習、生活、思想等各方面的指導。但如何對頂崗實習的學生實行有效地科學管理，達到企業、學校、家長、學生四方都滿意的效果，更是需要企業、學校、家長、學生等多方面的全力配合，才能實現完成培養高素質、應用型技能人才的目標。
二、頂崗實習的現狀及存在的問題
高職院校的學生大部分是高考中的低分段學生，絕大多數學生都是因高考成績不理想才選擇到高職院校學習，生源素質不高、學習積極性差、學習習慣拖拉，導致課堂有人教，無人學。高職院校的學生生源一部分是「寒門學子」，這一部分學生的主要問題是學習基礎差、想學習但不會學習，加之沒有良好的學習習慣、自我約束性差，往往在學習的過程中，看到很多同學都在混日子，自己又沒辦法解決學習上的困難，學習和生活的雙重壓力，使得這一部分學生也漸漸在課堂上沉寂了。另一部分學生的家庭情況稍好些，從小是在長輩的溺愛下長大，嬌生慣養、自私懶惰，動手能力差、責任感不強，怕苦怕累是這部分學生的特點。學生在頂崗實習中遇到主要問題有：
1.就業準備不足，缺乏職場經驗。一部分學生對於企業安排的實習崗位有牴觸情緒，有的學生認為實習企業條件差、任務重，不如家裡提供的就業崗位，所以處處與企業主管對著干，干擾了實習的正常環境和進度。
2.專業知識儲備的匱乏。在頂崗實習階段，企業將學生視為企業的正式員工，按照企業的標準和要求進行考核。許多學生因為在學校只是被動地聽課，課後沒有認真地進行消化和吸收，所以一到工作崗位上，就有諸多的不適應，覺得自己什麼也不會，什麼要求也不清楚。即使在學校的課程中學過的一些知識，也由於課程內容與實際崗位不能有效對接而顯得蒼白無力。
3.面對企業與學校的雙重考核，學生負擔沉重。做為一名新入職的員工，學生從心理、生理等方面都存在著不適應性。一方面企業的崗位要求很高，學生的適應需要一個過程，另一方面，學校對學生也有著畢業設計、實習總結等多方面的考核，學生有些應付不過來，往往是手忙腳亂，身心疲憊。
4.企業提供的崗位不能與學生的專業相適應，學生不感興趣。在工作實際中，由於一些企業的工作性質和員工數量等方面存在條件限制，不能按照學生的專業分配崗位。造成了一些學習商務管理的學生到了生產第一線做普工，一些學習物流管理的卻做了營銷業務員。
5.工資待遇低、工作任務重，學生有積怨。一些企業和單位，把學生當成是廉價的勞動力，打著「校企合作」、「頂崗實習」的幌子，安排學生到一些最艱苦、環境最差的工作崗位中，而且沒有給學生應得的勞動報酬，當學生通過一些渠道比較了自身的不公平待遇後，不僅對企業，甚至對學校都產生了失望，認為自己上當受騙，更不能安心工作了
三、企業層面應解決的問題及實施辦法
1.頂崗實習前，企業應到學校和學生展開一系列的宣講工作。其目的在於讓學生提前做好相應的思想準備。同時，企業可在學生中進行一至兩次問卷調查，主要用於崗位的分配和選擇，對於一些相對重要的崗位要進行雙向選擇，而不能一味地從企業的一方角度出發，強行進行崗位任務的分配。
2.企業要提供多項工作崗位，供學生進行適當選擇。儘管高職學生在初入職期間，會有一系列地不適應，但企業不能將頂崗實習的學生當成廉價的勞動力，或延長工作時間，或加大工作強度，這些只會加速學生離開企業的節奏。企業應和學校認真協商，針對學生的專業特點，提供與專業相關的崗位，並注意工作內容的擴大化，以加速學生更好地適應崗位需求。
3.加強在頂崗實習過程中的工作指導。企業可根據崗位的需求設置指導師傅，如一個指導師傅負責一個工作組的學生，人數控制在5-6人為宜，讓學生在企業「學有所依、問有所解」，解決學生在工作中遇到的一些問題和困惑。
4.定期開展一些活動，加強企業的凝聚力。學生在工作初期，遇到的問題是很多的，企業的關心和問候會讓學生感到更加溫暖，因此可以適時開展一些活動，一方面活（下轉234頁）（上接204頁）躍了企業的文化，另一方面增強了企業的吸引力，可以幫助企業留住人才。
四、學校在頂崗實習階段應加強的工作
1.加強對學生的就業指導與規劃，做好頂崗實習的思想動員工作。頂崗實習階段，儘管學生人在企業工作，但是他們的身份依然是學生。學校有責任更有義務，做好相應的指導工作。學校應幫助學生樹立正確的就業觀，要求學生面對就業的實際情況，認真分析自身的情況和社會的整體就業環境，要求學生先就業再擇業，並按照計劃、組織、領導、協調等步驟進行頂崗實習的指導工作。
2.加強指導教師與學生的聯繫工作，強化對學生的實地指導。各個高職院校普遍存在教師數量少，授課任務重，教師身兼數職的情況，他們既是理論課的授課教師，又是實習的指導教師，同時又要擔任班主任工作。教師的負擔重，沒有精力在學生頂崗實習階段，親臨企業或生產第 一線，對所帶學生進行指導。這時要從學院的層面給教師減負，在頂崗實習的這一學期，適當地減少指導教師理論課的授課任務量，讓教師有時間、有精力關心頂崗實習的學生。同時加強與頂崗實習的學生的進一步溝通，也有利於教師進一步修改授課計劃和教學設計，讓課程能夠更好地接地氣，更利於高職課程教育改革的開展。
3．改變單純依託頂崗實習網絡平台的唯一手段，把企業指導教師和學校指導教師的雙重考核落實到位。對於目前各個學院進行的頂崗實習網絡平台，筆者認為利弊參半。網絡平台給師生交流提供了一個良好的平台，但還有幾項工作需要改進：一是如何考察學生在頂崗實習期間，工作的真實性，保證學生能有效地在相關的崗位進行實習；二是如何消除網絡的距離感，讓師生的溝通能更加近距離，如現在很多院校的頂崗實習平台，僅停留在學生提交日誌，教師審閱的基礎上，並沒有形成發現問題、解決問題的即時系統。三是如何使考評變得更加全面、更加公正。高職教師不能僅對學生提交的日誌進行考核，而對現實的學生就業困惑「放任自流」。同時很多高職院校的頂崗實習的成績評定，僅限於學生有沒有參加實習，對於如何提高頂崗實習的效率和質量，並沒有設計科學的管理辦法和評定辦法。
總之，頂崗實習在於助力學生加強就業目標的明確度、強化專業課程與實踐崗位的有效對接、增強學生的團隊合作技能、提高學生解決問題和處理問題的能力等很多方面起到了積極的作用，但在現實中仍有很多問題需要高職師生共同努力去合作完成。
參考文獻：
[1] 楊德江，丘寧.「2+1」模式下頂崗實習學生管理問題的探討[J].
輕工科技.2012（06）
[2] 成建群.「2+1」高職培養模式下學生管理工作研究[J].科技信
息.2012（32）
[3] 惠艷荔.高職院校頂崗實習過程管理探析[J].中國校外教育.
2013（22）
[4] 方義桂.高職院校頂崗實習過程管理的優化策略[J].職教通
訊.2013（11）
（責任編輯：趙蕾）
收藏