摘要：在當前我國教育體制改革不斷深入的新形勢下，推行以學生髮展為中心的學習方式，不斷加強與推進學生個性化培養成為時代之需。研究認為自主-合作-探究教學模式相比較已有的、傳統的教學模式在教學形式上具有多樣化；
教學方向上具有導向性；
教學目的上具有準確性的特點，在當前運用自主-合作-探究教學模式的高校體育教學實踐中存在著學生自主學習積極性不足；
教師對大學生群體開展體育教學時如何運用該教學模式的認識、學習和掌握水平不夠；
同時缺乏足夠的理論研究和實踐積累等困難。
關鍵詞：自主-合作-探究教學模式體育教學
1引言
體育教學是促進學生身心健康發展的重要方式，幫助學生樹立「健康第一」的思想，樹立並踐行終身體育的理念始終是我國學校體育教育教學改革的重要議題。2017年國家在《教育事業發展「十三五」規劃》中明確指出，要深化本科教育改革，推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式的學習方式，培養和提高學生自主學習、合作學習、終身學習的能力。[1]自主-合作-探究教學模式是結合了已有的自主學習法、合作學習法和探究學習法的一種綜合性非常強的教學新模式。當前，該教學模式在我國教育教學領域的理論研究和實踐積累方面尚顯薄弱，尤其是在高校體育教學領域中的應用較為有限，仍需進一步的理論和實踐探索。自主、合作、探究不僅僅是簡單的教學方式，更是指導學生學習的原則，對塑造大學生體育學習方式、內容、計劃等內容起著重要的現實意義。
2概念界定陶•哈斯巴根等人指出：自主-合作-探究教學
模式的本質是教師在課堂上以幫助學習為主，講解為輔，實現學生認知發展和能力提升的一種教學模式。[2]部分學者認為自主-合作-探究教學模式是指在老師科學的指導下，為學生制定有效的內容學習和計劃安排，通過及時監控和適時調節學習任務、學習過程等環節幫助學生進行創造性學習的教學活動。這種綜合性的教學模式不僅僅能夠滿足了學生的好奇心、對獲取新知識的探索慾望，更能幫助學生在這一過程中得到極大的滿足感，幫助其梳理自信心，幫助學生更好的解決在生活學習中遇到的新問題。在體育教學實踐的運用中則是教師綜合自主式、合作式及探究式的手段與方法，幫助學生獲得基礎性的、發展性的、乃至整體性的身體鍛鍊效果。[3]在這一過程中以發現性的學習問題為邏輯起點，採用教師講解和同伴合作學習相結合的學習方式，通過學生課前自主學習、課上小組同伴間的合作分享共同探究，積極構建體育運動知識結構和基本的運動技能，獲得運動體驗，增強情感體驗，並最終使學生在老師和同學的幫助下獲得知識、掌握技能的教學模式。
3自主-合作-探究教學模式的特點
3.1教學形式多樣化。在傳統的體育教學課堂上，過於側重對學生的學習結果的評價而非過程性評價，看重的是學生技術運用與獲得，主張「統一要求、統一進度、統一負荷」對學生未能著眼於個體差異因材施教，學生的積極性不高。學生在學習態度、身體練習和意識發展等多方面不能收到積極的教學效果。[4]運用自主-合作-探究教學模式的教學過程，能夠在多個學習過程中很好的融合學生體育學習的態度、意識發展水平、主動探究的實踐精神，注重學習過程的評價而非結果評價。學生以自主學習、小組合作、深入探究的方式，結合自身實際選擇一定具有適應性的練習方式完成學習內容。[5]在這一過程中，學生手腦並用，方式多樣，展開大膽想像和體驗，發散性思維得到進一步的運用，豐富了課堂教學內容的，激發了班級活力。3.2教學方向的導向性。自主-合作-探究教學模式始終是以科學問題的導向為出發點，通過豐富多樣的教學手段、合作方法，在教師的幫助和引導下組織、引導、促進學生的自主學習、合作分享、交流探討。教師不僅要傳授給學生正確的運動技能，還需要具有較高的教學素養，能夠正確認識學生個體之間的差異。教學的方向始終是以幫助學生的主動學習為導向，引領學生主動的獲取知識、掌握技能而不是被動的接受。3.3教學目的的準確性。在傳統模式下的體育教學課堂中，往往以運動技能形成規律和人體運動負荷規律來嚴格設計教學過程，課堂氣氛死板，沒有活力，教學中的合作過程也是要求在嚴格的時間、場地等條件的限制下進行。學生未能真正在認知水平、情感體驗、學習態度和價值形成等方面獲得全面發展，這對於發展大學生獨立個性和成長成才是較為不利的，使學生作為學習過程的主體性受到抑制。自主-合作-探究教學模式則是在明確學生學習主體地位的前提下，結合學生的實際需要、學習興趣、學習體驗、身心變化的特點等開展教學，更強調學生全面發展和獨特個性的培養這一教學目的的達成，注重學生獨立人格的養成、知識的獲取和能力的提高。在教學實踐中始終以主體發揮、動態調整、多元評價的手段運用來實現對學生體育鍛鍊習慣、健康意識、團結協作和終身體育思想的培養。
4自主-合作-探究教學模式在高校體育教學中的應用
4.1存在問題。4.1.1學生自主學習的主動性不足。學生積極有效的自主學習是運用自主-合作-探究教學活動的起始點。在當前運用綜合性教學模式的實踐中發現，學生缺乏學校、教師對其必要的學習監督和行之有效的教學安排，學生在課前的自主學習效果參差不齊，有的學生表現積極，有的學生表現不盡人意。究其原因，一方面是學生對參加體育活動課程的重視程度不夠，在學生的眼裡大學體育課僅僅是為了完成學習任務拿學分，學習興趣和參與度不高，學生成功的學習體驗不強烈，學習的自信心和動機不足。二是學生沒有養成良好的課前自主學習的習慣，學生對教師布置的學習內容、學習資料的收集存在僥倖應付的心理，自主學習的實際效果不佳，而這將直接影響學生參加小組合作交流、團隊探究的過程。4.1.2教師對該教學模式的學習和掌握水平不夠。自主-合作-探究教學模式是以問題探究為主線，教師通過引導學生在情境中發現問題、敢於質疑、進而在交流中分享合作、在實踐中探索未知，從而激發學生的學習熱情，使得學生能夠在自主學習的前提下通過小組合作的方式探索運動知識的獲取和運動技能的形成，達到理想的教學效果。無論是在課前的自主學習，課堂上的小組合作、實踐探究，教師對學生的提問、引導，課後的內容總結、教學評價等各個環節，都需要教師能夠做到精心設計，這要求教師在具有必備的專業知識和教學知識，同時還需要體育教師對這一教學模式有充分的學習和掌握。4.1.3缺乏理論研究和實踐積累。當前，自主-合作-探究教學模式的理論成果和實踐積累，沒有形成系統性理論知識體系和可操作性的方法體系。缺乏較為完善的、普遍意義上的綜合性教學模式應用案列對高校教師提供直接的參考。每一位自主-合作-探究教學模式的實施者都有其自己的評價標準，缺乏一個具有普遍性、一般性的實踐應用標準，教師多數以自身實際教學情況進行教學調整和評價。4.2優化策略。4.2.1設立學習情境，激發學生學習的內部動機，引導學生自主學習。自主-合作-探究教學模式的一個重要優點就是它具有一個良好的教學情境，通過情景的設定能激起學生學習的內部動機。[6]學習情境的創建至關重要，這也是引導學生開展自主學習的必要條件。在體育活動中，合理、安全、有趣、適宜的活動場地和運動設施能夠激發學生感受新知、體驗樂趣、探索未知的積極性。在具體的授課環節中做到精講多練，讓學生真正參與到、有趣的體育教學活動中，從而收到良好的教學效果。樹立學生在體育課上的成就感、自信心，遵循學生成長階段的身心特點和體育教學的客觀規律，提高在校學生自主學習的參與度、體育探究學習的意識和體育學習的效果。同時，教師要教會學生有效開展自主學習的方法和手段，提高自主學習的效率，使學生能夠在自主學習中獲得學習體驗和學習成就。教師為學生提出一些簡單的問題，誘導與激勵學生對問題進行思考，開展師生互動、同伴互助、進行問題探索。學生進行實踐探索的目的不在於發現和掌握那些運動技術背後的複雜的原理知識，而是在於激發學生對新知識的好奇心、培養發散性思維創造性思維，4.2.2注重學習的過程、培養合作精神。合作學習是體育教學的重要手段之一，培養學生與人合作的精神也是新型人才所必備的優秀品質，在教學過程中要老師要將學習任務主動的交給合作小組共同學習，實現不同知識背景、不同思維方式的學生個體，在對話交流中產生思維的碰撞，推動建立問題假設、理論推定、交流協商，進而尋求問題解決的最佳方案。布魯納曾提出：認識是一個過程，而不是一個產品。自主-合作-探究教學模式下的學生是一個積極的探究者，學生在合作探究的過程實際上是一個發現「自我」的過程，通過這種合作的對話，實現信息的共享，也有利於學生在思維認同和衝突中構建、鞏固或重塑自己的認知，同時提高學生社會情感的滿足。其次是要把這種合作精神在課外活動、體育競賽乃至學生培養的各個方面得到延伸，使學生的自主學習、合作精神、習慣養成、人文精神、科學素養等更廣闊的空間內得到發展和鞏固。4.2.3引導探究的開展，激發學生主動探究。自主-合作-探究教學模式的開展始終是以問題為導向，引導學生在合作中探索未知，促進同伴互動交流、學習，最終取得預期的教學效果。學習的過程本質上講就是教師和學生不斷發現新問題、解決新問題、獲取新知識的過程。教師結合教授內容的特點，設計教學過程和教學安排，並鼓勵和引導學生就研究問題進行自主性的、探究式的學習。培養學生獨立思考的能力，建立和提升學生髮現新的問題的敏感性、科學的分析新問題的深刻性和最優化的解決問題的創造性。教師可適時地運用現代化的、新穎的多媒體技術，通過直接的感官刺激、具體的信息輔助引導學生在第一時間建立正確的技術動作表象化特徵，綜合提問、引導、總結等方法，幫助學生不斷豐富和全面運動技術，從而為後續的體育運動實踐提供直接的幫助。4.2.4提高教師教學的業務水平和綜合素質，豐富綜合。性教學模式的研究成果無論採取的是何種教學模式，教師都是在教與學的雙邊活動中起著重要作用的關鍵因素，對良好教學效果的形成起著重要的作用。高校教師在運用和學習這一教學模式時，首先要認識到教師角色和觀念的轉變，教師是學生學習的引導者。其次，不斷增加自身業務能力的學習儲備，提高教學的理論素養和教學能力，深化對這一教學模式的認識、學習和掌握，以便更好的開展體育教學。當前，在我國高校體育教學中的實踐應用和理論研究仍不夠豐富，需要更多的體育教育工作者在工作中不斷探索和實踐，總結經驗和規律，逐漸完善這一教學模式。
參考文獻：
[1]國家教育事業發展「十三五」規劃[eb/ol].
[2]陶•哈斯巴根,秦瑞玭,等.對創建「自主、合作、探究」教學模式的思考[j].內蒙古師範大學學報(教育科學版),2006(1):79-82.
[3]陳基嬋.基於自主合作探究教學模式的高校排球技術教學研究[d].武漢:華中師範大學,2018.
[4]許磊,陳文紅,黃宇,等.「自主-合作-探究」教學模式在體育院校速度滑冰教學中的應用研究[j].冰雪世界,2013(5):56-60.
[5]林德華,劉大明.「合作探究」教學法在體育院校鉛球普修課教學中實驗研究[j].廣州體育學院學報,2011(5):114-118.
[6]蔡士凱.自主探究合作性體育教學法在中學體育教學中運用的調查與實驗研究[d].上海:華東師範大學,2006.
教學方向上具有導向性；
教學目的上具有準確性的特點，在當前運用自主-合作-探究教學模式的高校體育教學實踐中存在著學生自主學習積極性不足；
教師對大學生群體開展體育教學時如何運用該教學模式的認識、學習和掌握水平不夠；
同時缺乏足夠的理論研究和實踐積累等困難。
關鍵詞：自主-合作-探究教學模式體育教學
1引言
體育教學是促進學生身心健康發展的重要方式，幫助學生樹立「健康第一」的思想，樹立並踐行終身體育的理念始終是我國學校體育教育教學改革的重要議題。2017年國家在《教育事業發展「十三五」規劃》中明確指出，要深化本科教育改革，推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式的學習方式，培養和提高學生自主學習、合作學習、終身學習的能力。[1]自主-合作-探究教學模式是結合了已有的自主學習法、合作學習法和探究學習法的一種綜合性非常強的教學新模式。當前，該教學模式在我國教育教學領域的理論研究和實踐積累方面尚顯薄弱，尤其是在高校體育教學領域中的應用較為有限，仍需進一步的理論和實踐探索。自主、合作、探究不僅僅是簡單的教學方式，更是指導學生學習的原則，對塑造大學生體育學習方式、內容、計劃等內容起著重要的現實意義。
2概念界定陶•哈斯巴根等人指出：自主-合作-探究教學
模式的本質是教師在課堂上以幫助學習為主，講解為輔，實現學生認知發展和能力提升的一種教學模式。[2]部分學者認為自主-合作-探究教學模式是指在老師科學的指導下，為學生制定有效的內容學習和計劃安排，通過及時監控和適時調節學習任務、學習過程等環節幫助學生進行創造性學習的教學活動。這種綜合性的教學模式不僅僅能夠滿足了學生的好奇心、對獲取新知識的探索慾望，更能幫助學生在這一過程中得到極大的滿足感，幫助其梳理自信心，幫助學生更好的解決在生活學習中遇到的新問題。在體育教學實踐的運用中則是教師綜合自主式、合作式及探究式的手段與方法，幫助學生獲得基礎性的、發展性的、乃至整體性的身體鍛鍊效果。[3]在這一過程中以發現性的學習問題為邏輯起點，採用教師講解和同伴合作學習相結合的學習方式，通過學生課前自主學習、課上小組同伴間的合作分享共同探究，積極構建體育運動知識結構和基本的運動技能，獲得運動體驗，增強情感體驗，並最終使學生在老師和同學的幫助下獲得知識、掌握技能的教學模式。
3自主-合作-探究教學模式的特點
3.1教學形式多樣化。在傳統的體育教學課堂上，過於側重對學生的學習結果的評價而非過程性評價，看重的是學生技術運用與獲得，主張「統一要求、統一進度、統一負荷」對學生未能著眼於個體差異因材施教，學生的積極性不高。學生在學習態度、身體練習和意識發展等多方面不能收到積極的教學效果。[4]運用自主-合作-探究教學模式的教學過程，能夠在多個學習過程中很好的融合學生體育學習的態度、意識發展水平、主動探究的實踐精神，注重學習過程的評價而非結果評價。學生以自主學習、小組合作、深入探究的方式，結合自身實際選擇一定具有適應性的練習方式完成學習內容。[5]在這一過程中，學生手腦並用，方式多樣，展開大膽想像和體驗，發散性思維得到進一步的運用，豐富了課堂教學內容的，激發了班級活力。3.2教學方向的導向性。自主-合作-探究教學模式始終是以科學問題的導向為出發點，通過豐富多樣的教學手段、合作方法，在教師的幫助和引導下組織、引導、促進學生的自主學習、合作分享、交流探討。教師不僅要傳授給學生正確的運動技能，還需要具有較高的教學素養，能夠正確認識學生個體之間的差異。教學的方向始終是以幫助學生的主動學習為導向，引領學生主動的獲取知識、掌握技能而不是被動的接受。3.3教學目的的準確性。在傳統模式下的體育教學課堂中，往往以運動技能形成規律和人體運動負荷規律來嚴格設計教學過程，課堂氣氛死板，沒有活力，教學中的合作過程也是要求在嚴格的時間、場地等條件的限制下進行。學生未能真正在認知水平、情感體驗、學習態度和價值形成等方面獲得全面發展，這對於發展大學生獨立個性和成長成才是較為不利的，使學生作為學習過程的主體性受到抑制。自主-合作-探究教學模式則是在明確學生學習主體地位的前提下，結合學生的實際需要、學習興趣、學習體驗、身心變化的特點等開展教學，更強調學生全面發展和獨特個性的培養這一教學目的的達成，注重學生獨立人格的養成、知識的獲取和能力的提高。在教學實踐中始終以主體發揮、動態調整、多元評價的手段運用來實現對學生體育鍛鍊習慣、健康意識、團結協作和終身體育思想的培養。
4自主-合作-探究教學模式在高校體育教學中的應用
4.1存在問題。4.1.1學生自主學習的主動性不足。學生積極有效的自主學習是運用自主-合作-探究教學活動的起始點。在當前運用綜合性教學模式的實踐中發現，學生缺乏學校、教師對其必要的學習監督和行之有效的教學安排，學生在課前的自主學習效果參差不齊，有的學生表現積極，有的學生表現不盡人意。究其原因，一方面是學生對參加體育活動課程的重視程度不夠，在學生的眼裡大學體育課僅僅是為了完成學習任務拿學分，學習興趣和參與度不高，學生成功的學習體驗不強烈，學習的自信心和動機不足。二是學生沒有養成良好的課前自主學習的習慣，學生對教師布置的學習內容、學習資料的收集存在僥倖應付的心理，自主學習的實際效果不佳，而這將直接影響學生參加小組合作交流、團隊探究的過程。4.1.2教師對該教學模式的學習和掌握水平不夠。自主-合作-探究教學模式是以問題探究為主線，教師通過引導學生在情境中發現問題、敢於質疑、進而在交流中分享合作、在實踐中探索未知，從而激發學生的學習熱情，使得學生能夠在自主學習的前提下通過小組合作的方式探索運動知識的獲取和運動技能的形成，達到理想的教學效果。無論是在課前的自主學習，課堂上的小組合作、實踐探究，教師對學生的提問、引導，課後的內容總結、教學評價等各個環節，都需要教師能夠做到精心設計，這要求教師在具有必備的專業知識和教學知識，同時還需要體育教師對這一教學模式有充分的學習和掌握。4.1.3缺乏理論研究和實踐積累。當前，自主-合作-探究教學模式的理論成果和實踐積累，沒有形成系統性理論知識體系和可操作性的方法體系。缺乏較為完善的、普遍意義上的綜合性教學模式應用案列對高校教師提供直接的參考。每一位自主-合作-探究教學模式的實施者都有其自己的評價標準，缺乏一個具有普遍性、一般性的實踐應用標準，教師多數以自身實際教學情況進行教學調整和評價。4.2優化策略。4.2.1設立學習情境，激發學生學習的內部動機，引導學生自主學習。自主-合作-探究教學模式的一個重要優點就是它具有一個良好的教學情境，通過情景的設定能激起學生學習的內部動機。[6]學習情境的創建至關重要，這也是引導學生開展自主學習的必要條件。在體育活動中，合理、安全、有趣、適宜的活動場地和運動設施能夠激發學生感受新知、體驗樂趣、探索未知的積極性。在具體的授課環節中做到精講多練，讓學生真正參與到、有趣的體育教學活動中，從而收到良好的教學效果。樹立學生在體育課上的成就感、自信心，遵循學生成長階段的身心特點和體育教學的客觀規律，提高在校學生自主學習的參與度、體育探究學習的意識和體育學習的效果。同時，教師要教會學生有效開展自主學習的方法和手段，提高自主學習的效率，使學生能夠在自主學習中獲得學習體驗和學習成就。教師為學生提出一些簡單的問題，誘導與激勵學生對問題進行思考，開展師生互動、同伴互助、進行問題探索。學生進行實踐探索的目的不在於發現和掌握那些運動技術背後的複雜的原理知識，而是在於激發學生對新知識的好奇心、培養發散性思維創造性思維，4.2.2注重學習的過程、培養合作精神。合作學習是體育教學的重要手段之一，培養學生與人合作的精神也是新型人才所必備的優秀品質，在教學過程中要老師要將學習任務主動的交給合作小組共同學習，實現不同知識背景、不同思維方式的學生個體，在對話交流中產生思維的碰撞，推動建立問題假設、理論推定、交流協商，進而尋求問題解決的最佳方案。布魯納曾提出：認識是一個過程，而不是一個產品。自主-合作-探究教學模式下的學生是一個積極的探究者，學生在合作探究的過程實際上是一個發現「自我」的過程，通過這種合作的對話，實現信息的共享，也有利於學生在思維認同和衝突中構建、鞏固或重塑自己的認知，同時提高學生社會情感的滿足。其次是要把這種合作精神在課外活動、體育競賽乃至學生培養的各個方面得到延伸，使學生的自主學習、合作精神、習慣養成、人文精神、科學素養等更廣闊的空間內得到發展和鞏固。4.2.3引導探究的開展，激發學生主動探究。自主-合作-探究教學模式的開展始終是以問題為導向，引導學生在合作中探索未知，促進同伴互動交流、學習，最終取得預期的教學效果。學習的過程本質上講就是教師和學生不斷發現新問題、解決新問題、獲取新知識的過程。教師結合教授內容的特點，設計教學過程和教學安排，並鼓勵和引導學生就研究問題進行自主性的、探究式的學習。培養學生獨立思考的能力，建立和提升學生髮現新的問題的敏感性、科學的分析新問題的深刻性和最優化的解決問題的創造性。教師可適時地運用現代化的、新穎的多媒體技術，通過直接的感官刺激、具體的信息輔助引導學生在第一時間建立正確的技術動作表象化特徵，綜合提問、引導、總結等方法，幫助學生不斷豐富和全面運動技術，從而為後續的體育運動實踐提供直接的幫助。4.2.4提高教師教學的業務水平和綜合素質，豐富綜合。性教學模式的研究成果無論採取的是何種教學模式，教師都是在教與學的雙邊活動中起著重要作用的關鍵因素，對良好教學效果的形成起著重要的作用。高校教師在運用和學習這一教學模式時，首先要認識到教師角色和觀念的轉變，教師是學生學習的引導者。其次，不斷增加自身業務能力的學習儲備，提高教學的理論素養和教學能力，深化對這一教學模式的認識、學習和掌握，以便更好的開展體育教學。當前，在我國高校體育教學中的實踐應用和理論研究仍不夠豐富，需要更多的體育教育工作者在工作中不斷探索和實踐，總結經驗和規律，逐漸完善這一教學模式。
參考文獻：
[1]國家教育事業發展「十三五」規劃[eb/ol].
[2]陶•哈斯巴根,秦瑞玭,等.對創建「自主、合作、探究」教學模式的思考[j].內蒙古師範大學學報(教育科學版),2006(1):79-82.
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[4]許磊,陳文紅,黃宇,等.「自主-合作-探究」教學模式在體育院校速度滑冰教學中的應用研究[j].冰雪世界,2013(5):56-60.
[5]林德華,劉大明.「合作探究」教學法在體育院校鉛球普修課教學中實驗研究[j].廣州體育學院學報,2011(5):114-118.
[6]蔡士凱.自主探究合作性體育教學法在中學體育教學中運用的調查與實驗研究[d].上海:華東師範大學,2006.
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