劉丹 韋瑋
（天津職業技術師範大學職業教育學院 天津 300222）
摘要：從企業的需求看，企業需要的人才不僅要有良好的專業技能，還應有高水平的職業文化素質；就個體的職業人而言，既應具備作為「硬體」的職業技能，也應具有作為「軟體」的職業文化；就職業教育本身而言，職業教育的本質在於育人。這都說明職業文化是職業教育的重要範疇，在職業教育中需要融入職業文化。實現職業教育中的職業文化融入，需要以下策略：課程開發對接；在社團活動、職業技能大賽中陶冶職業文化；通過校企合作、實訓基地建設實現深度融入。
關鍵詞 ：職業教育；職業文化；校企合作
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0165-03
高職院校畢業生目前還存在崗位適應力不強、離職率較高、崗位遷移能力較差等問題。有跟蹤數據表明，高職畢業生工作首年離職率達47%。為什麼有的從業人員具備紮實的職業知識、精湛的職業技能，做了一輩子職業人，卻對自己從事的職業不認同？為什麼有的畢業生工作了多年仍然未融入其所從事的職業圈？導致這種現象的原因當然是多方面的，但或多或少都與職業院校對學生培養過程中的職業文化素質培養缺失有一定關係。其實，每一種職業都有自己的職業文化，職業文化素質在很大程度上決定著職業院校畢業生能否勝任其所從事的工作。因此，筆者主張應將職業文化培養融入職業教育過程之中。
職業文化是職業教育的重要範疇
職業是一個復合型概念，既有技術層面的意蘊，也有文化層面的意蘊。職業教育作為指向職業的一種教育活動，同樣包含了技術層面和文化層面雙重意義。因此，職業教育不可避免地應該蘊含職業文化這一範疇，職業文化是職業教育的內核。文化泛指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，一般來說可以分為物質、制度、行為和精神等層面。文化即人化，文化是一種存在方式，文化是一種生活方式，文化的核心是價值觀。王文兵等人將職業文化定義為：「職業文化是人們在長期職業活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規範以及相應的習慣、氣質、禮儀與風氣。它的核心內容是對職業使命、職業榮譽感、職業心理、職業規範以及職業禮儀的自覺體認和自願遵從。」我們認為，職業文化指流行於不同職業群體中的文化，是人們在長期的職業活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規範以及相應的習慣、氣質、禮儀與風範等，是社會分工的發展和職工群體共同參與的結果。它一方面表現為不同的職業群體意識，另一方面則表現為專業的知識、技術和為維護職業群體利益及規範的文化制度。它具有很強的專業性和集團性。職業文化包括職業道德、職業精神、職業紀律、職業禮儀和職業制度等內容。依據文化的結構，可以劃分為外表層的職業形態、職業行為和職業禮儀，中間層的職業制度和職業規範，內核層的職業價值觀等。
為什麼我們培養出的學生只會在生產活動中使用工具和運用技術？他們是否在內心體驗和感悟到所從事職業的職業精神和價值感？要走出卓別林時代「一見到螺絲就想去擰的技術取向」，職業教育不能被淪落為一種技術訓練取向的實踐活動，其更為深層次、更為富有真實內涵的是對於人在社會中生存所需要的職業文化的陶冶。因此，職業教育的價值定位要聚焦在個體的職業文化取向之上，在技術基礎上的職業精神薰陶，形成一種整體的職業文化涵養。
職業文化融入職業教育的必要性
從企業的需求看，企業所需要的人才不僅要有良好的專業技能，還應有高水平的職業文化素質 一個從業人員不僅需要具備紮實的職業知識、精湛的職業技能，還必須具備良好的職業文化素質。比如，作為一名合格的電氣自動化設備安裝與維修人員，不僅需要有良好的電氣自動化專業知識和能力，更需要有一定的電氣專業精神。據調查，企業對大學生的職業文化素質要求依次是愛崗敬業、溝通協調能力、團隊意識、吃苦耐勞、親和力、品行端正、進取、氣質佳等，其中對愛崗敬業、溝通協調能力、團隊意識、吃苦耐勞的要求尤為突出。企業文化的存在和發展需要在企業與員工之間建立一種關聯——讓廣大員工感覺到與企業的關係是榮辱與共，而這個關聯的前提，就是不斷提高員工的素質，增強他們的歸屬感。
就個體的職業人而言，既應具備作為「硬體」的職業技能，也應具有作為「軟體」的職業文化 哲學家狄爾泰認為，人不僅生活在一個理性的物理世界之中，更生活在一個意義性的精神世界之中。由此看來，職業教育的根本目的不在於培養人的技術理性，而是通過理性的學習豐富人的精神世界，職業教育的根本在於通過技術文化陶冶人，使人成為一個精神世界豐滿的存在。完整意義上的人不僅具備職業技能，也涵養著豐富的職業文化。如我校電氣自動化設備安裝與維修專業的人才培養目標不僅僅表現在專業能力方面，還表現為方法能力和社會能力，表現為這幾個方面的綜合職業能力。電氣自動化設備安裝與維修專業的專業能力表述為：（1）掌握一定的就業及創業理論，熟悉現代化生產知識與管理理論；（2）掌握各種工具機電氣設備控制線路的分析、安裝、接線、調試和測試維修等技能；（3）掌握特種電機的使用、拆裝、測試；（4）掌握典型電子線路的原理、故障檢修及設計方法，能應用單片機實現一般控制要求；（5）熟練掌握可編程序控制器（PLC）的編程與應用；（6）熟練掌握交直流調速系統的原理、調試及故障檢修；（7）掌握自動化生產設備的運行原理、安裝、調試、測試與維修等技能；（8）掌握變配電基本操作方法；（9）掌握液壓、氣動基本技能。電氣自動化設備安裝與維修專業的方法能力為：（1）具備獲取分析、使用信息的能力；（2）具備對知識的總結、概括及應用能力；（3）具有獲取新知識、新技能的能力；（4）具有綜合運用知識，科學分析和解決實際問題的能力；（5）具有終身學習和崗位遷移能力。電氣自動化設備安裝與維修專業的社會能力：（1）具有良好的思想政治素質、社會公德和職業道德；（2）具有開拓創新、團結合作和嚴謹務實的工作作風；（3）自覺遵守行業法規和職業規範；（4）具有良好的環保意識；（5）具有較強的口頭表達能力和人際溝通能力。
就職業教育本身而言，職業教育的本質在於育人 教育部在《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：「要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養一批高素質的技能型人才。」這在客觀上要求職業院校在培養學生職業技能的同時，還要大力加強職業文化教育，努力將學生培養成為職業技能水平高、職業文化素質好的優秀人才。
職業教育中的職業文化融入策略
實現職業教育中的職業文化融入，需要從以下幾個方面努力。
課程開發對接 在課程內容中強化職業價值觀教育、職業精神教育和職業制度教育。開設相關課程，在專業課程（教材）開發中吸納職業文化，課程開發與職業文化相對接。德育課程打破對空洞理論的說教和灌輸方式，緊密聯繫職業工作所涉及的職業精神、職業道德、職業規範等要素。同時也要注重潛在課程的文化感染。如職業文化走進中職教室，烹飪專業以「儒廚」為主線，利用廚房「5S」管理特點來管理班級；攝影專業以膠捲為底紋布置班級文化牆；幼師專業以鋼琴鍵盤和五線譜修飾黑板。課程實施中滲透職業文化教育，教師要解讀專業教材中滲透的職業文化，挖掘職業知識、職業技能背後的文化。教育部副部長魯昕提出：要「把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂」。目前，我校進一步完善以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的「教學做」一體的教學課程體系。推進多媒體教學、網絡教學、仿真模擬教學。突出職業能力，結合電氣技術人才培養特點，在專業項目指導專家組的指導下，完善以專業理論課程、技能訓練課程、綜合技能強化課程、頂崗實習、德育課程五個模塊相互支撐的課程體系。通過圍繞專業領域核心技術能力的培養，優化課程結構，精選課程內容。
在社團活動、職業技能大賽中陶冶職業文化 學生社團是校園文化的重要載體，是第二課堂的重要組成部分。在培養學生團結協作精神、吃苦耐勞精神、溝通能力、責任意識、加快其社會化過程等方面起著舉足輕重的作用，是培養學生職業文化素質的有效途徑。只有受過良好職業文化薰陶的學生才會了解職業道德和職業規範，才能具備愛崗敬業、恪盡職守的職業意識和團結協作的合作精神。這樣的學生走上工作崗位後才會更快地適應工作需要，縮短從學生轉變為員工的適應期，實現真正意義上的「零距離」就業，逐漸成為一名出色的員工。
通過校企合作、實訓基地建設實現深度融入 可聘請相關職業領域的傑出人士深入學校開展講座、報告，將職業工作中的相關理念和文化引入職業院校。通過派學校教師赴企業掛職鍛鍊，接受職業工作過程中的相關文化薰陶，提升職業院校教師自身的職業文化素質，為開展教育教學活動提供職業文化支撐。通過校企合作落實職業院校學生實習，學生親身實踐自己所從事的職業工作，能夠學習職業規範、參與職業活動、感悟職業使命，增強職業文化認同。天津職業技術師範大學附屬高級技術學校高度重視校企合作，先後為神華集團、中煤集團、天鐵集團、天津鋼管公司、經緯集團等大型企業培訓技術骨幹，提供技術服務。與天津長榮印刷設備股份有限公司、尤尼佳生活用品（中國）有限公司實現「訂單式」培養。合作領域涵蓋了一線在職職工崗位技能和素質提升培訓；新聘員工入職崗前培訓；為解決職工子弟入企就業的專項學歷教育和專業技能培訓；企業管理人員和培訓師隊伍培訓；技能大賽選手賽前專項技能強化；提供人力資源服務，如參與企業新員工招聘命題及面試工作。培訓層次包括：學制教育（三年、兩年）和崗前專項培訓（1～12個月）、技能培訓（中級工、高級工、技師、高級技師；時間3個月～2年）。
參考文獻：
[1]王文兵，王維國．論中國現代職業文化建設[J]．中共長春市委黨校學報，2004（4）．
[2]曲東華．從企業文化到高職院校校園文化建設的思考[J]．前沿，2005（6）．
[3]（英）齊格蒙特·鮑曼.作為實踐的文化[M].鄭莉，譯.北京：北京大學出版社，2009.
（責任編輯：謝良才）
（天津職業技術師範大學職業教育學院 天津 300222）
摘要：從企業的需求看，企業需要的人才不僅要有良好的專業技能，還應有高水平的職業文化素質；就個體的職業人而言，既應具備作為「硬體」的職業技能，也應具有作為「軟體」的職業文化；就職業教育本身而言，職業教育的本質在於育人。這都說明職業文化是職業教育的重要範疇，在職業教育中需要融入職業文化。實現職業教育中的職業文化融入，需要以下策略：課程開發對接；在社團活動、職業技能大賽中陶冶職業文化；通過校企合作、實訓基地建設實現深度融入。
關鍵詞 ：職業教育；職業文化；校企合作
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0165-03
高職院校畢業生目前還存在崗位適應力不強、離職率較高、崗位遷移能力較差等問題。有跟蹤數據表明，高職畢業生工作首年離職率達47%。為什麼有的從業人員具備紮實的職業知識、精湛的職業技能，做了一輩子職業人，卻對自己從事的職業不認同？為什麼有的畢業生工作了多年仍然未融入其所從事的職業圈？導致這種現象的原因當然是多方面的，但或多或少都與職業院校對學生培養過程中的職業文化素質培養缺失有一定關係。其實，每一種職業都有自己的職業文化，職業文化素質在很大程度上決定著職業院校畢業生能否勝任其所從事的工作。因此，筆者主張應將職業文化培養融入職業教育過程之中。
職業文化是職業教育的重要範疇
職業是一個復合型概念，既有技術層面的意蘊，也有文化層面的意蘊。職業教育作為指向職業的一種教育活動，同樣包含了技術層面和文化層面雙重意義。因此，職業教育不可避免地應該蘊含職業文化這一範疇，職業文化是職業教育的內核。文化泛指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，一般來說可以分為物質、制度、行為和精神等層面。文化即人化，文化是一種存在方式，文化是一種生活方式，文化的核心是價值觀。王文兵等人將職業文化定義為：「職業文化是人們在長期職業活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規範以及相應的習慣、氣質、禮儀與風氣。它的核心內容是對職業使命、職業榮譽感、職業心理、職業規範以及職業禮儀的自覺體認和自願遵從。」我們認為，職業文化指流行於不同職業群體中的文化，是人們在長期的職業活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規範以及相應的習慣、氣質、禮儀與風範等，是社會分工的發展和職工群體共同參與的結果。它一方面表現為不同的職業群體意識，另一方面則表現為專業的知識、技術和為維護職業群體利益及規範的文化制度。它具有很強的專業性和集團性。職業文化包括職業道德、職業精神、職業紀律、職業禮儀和職業制度等內容。依據文化的結構，可以劃分為外表層的職業形態、職業行為和職業禮儀，中間層的職業制度和職業規範，內核層的職業價值觀等。
為什麼我們培養出的學生只會在生產活動中使用工具和運用技術？他們是否在內心體驗和感悟到所從事職業的職業精神和價值感？要走出卓別林時代「一見到螺絲就想去擰的技術取向」，職業教育不能被淪落為一種技術訓練取向的實踐活動，其更為深層次、更為富有真實內涵的是對於人在社會中生存所需要的職業文化的陶冶。因此，職業教育的價值定位要聚焦在個體的職業文化取向之上，在技術基礎上的職業精神薰陶，形成一種整體的職業文化涵養。
職業文化融入職業教育的必要性
從企業的需求看，企業所需要的人才不僅要有良好的專業技能，還應有高水平的職業文化素質 一個從業人員不僅需要具備紮實的職業知識、精湛的職業技能，還必須具備良好的職業文化素質。比如，作為一名合格的電氣自動化設備安裝與維修人員，不僅需要有良好的電氣自動化專業知識和能力，更需要有一定的電氣專業精神。據調查，企業對大學生的職業文化素質要求依次是愛崗敬業、溝通協調能力、團隊意識、吃苦耐勞、親和力、品行端正、進取、氣質佳等，其中對愛崗敬業、溝通協調能力、團隊意識、吃苦耐勞的要求尤為突出。企業文化的存在和發展需要在企業與員工之間建立一種關聯——讓廣大員工感覺到與企業的關係是榮辱與共，而這個關聯的前提，就是不斷提高員工的素質，增強他們的歸屬感。
就個體的職業人而言，既應具備作為「硬體」的職業技能，也應具有作為「軟體」的職業文化 哲學家狄爾泰認為，人不僅生活在一個理性的物理世界之中，更生活在一個意義性的精神世界之中。由此看來，職業教育的根本目的不在於培養人的技術理性，而是通過理性的學習豐富人的精神世界，職業教育的根本在於通過技術文化陶冶人，使人成為一個精神世界豐滿的存在。完整意義上的人不僅具備職業技能，也涵養著豐富的職業文化。如我校電氣自動化設備安裝與維修專業的人才培養目標不僅僅表現在專業能力方面，還表現為方法能力和社會能力，表現為這幾個方面的綜合職業能力。電氣自動化設備安裝與維修專業的專業能力表述為：（1）掌握一定的就業及創業理論，熟悉現代化生產知識與管理理論；（2）掌握各種工具機電氣設備控制線路的分析、安裝、接線、調試和測試維修等技能；（3）掌握特種電機的使用、拆裝、測試；（4）掌握典型電子線路的原理、故障檢修及設計方法，能應用單片機實現一般控制要求；（5）熟練掌握可編程序控制器（PLC）的編程與應用；（6）熟練掌握交直流調速系統的原理、調試及故障檢修；（7）掌握自動化生產設備的運行原理、安裝、調試、測試與維修等技能；（8）掌握變配電基本操作方法；（9）掌握液壓、氣動基本技能。電氣自動化設備安裝與維修專業的方法能力為：（1）具備獲取分析、使用信息的能力；（2）具備對知識的總結、概括及應用能力；（3）具有獲取新知識、新技能的能力；（4）具有綜合運用知識，科學分析和解決實際問題的能力；（5）具有終身學習和崗位遷移能力。電氣自動化設備安裝與維修專業的社會能力：（1）具有良好的思想政治素質、社會公德和職業道德；（2）具有開拓創新、團結合作和嚴謹務實的工作作風；（3）自覺遵守行業法規和職業規範；（4）具有良好的環保意識；（5）具有較強的口頭表達能力和人際溝通能力。
就職業教育本身而言，職業教育的本質在於育人 教育部在《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：「要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養一批高素質的技能型人才。」這在客觀上要求職業院校在培養學生職業技能的同時，還要大力加強職業文化教育，努力將學生培養成為職業技能水平高、職業文化素質好的優秀人才。
職業教育中的職業文化融入策略
實現職業教育中的職業文化融入，需要從以下幾個方面努力。
課程開發對接 在課程內容中強化職業價值觀教育、職業精神教育和職業制度教育。開設相關課程，在專業課程（教材）開發中吸納職業文化，課程開發與職業文化相對接。德育課程打破對空洞理論的說教和灌輸方式，緊密聯繫職業工作所涉及的職業精神、職業道德、職業規範等要素。同時也要注重潛在課程的文化感染。如職業文化走進中職教室，烹飪專業以「儒廚」為主線，利用廚房「5S」管理特點來管理班級；攝影專業以膠捲為底紋布置班級文化牆；幼師專業以鋼琴鍵盤和五線譜修飾黑板。課程實施中滲透職業文化教育，教師要解讀專業教材中滲透的職業文化，挖掘職業知識、職業技能背後的文化。教育部副部長魯昕提出：要「把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂」。目前，我校進一步完善以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的「教學做」一體的教學課程體系。推進多媒體教學、網絡教學、仿真模擬教學。突出職業能力，結合電氣技術人才培養特點，在專業項目指導專家組的指導下，完善以專業理論課程、技能訓練課程、綜合技能強化課程、頂崗實習、德育課程五個模塊相互支撐的課程體系。通過圍繞專業領域核心技術能力的培養，優化課程結構，精選課程內容。
在社團活動、職業技能大賽中陶冶職業文化 學生社團是校園文化的重要載體，是第二課堂的重要組成部分。在培養學生團結協作精神、吃苦耐勞精神、溝通能力、責任意識、加快其社會化過程等方面起著舉足輕重的作用，是培養學生職業文化素質的有效途徑。只有受過良好職業文化薰陶的學生才會了解職業道德和職業規範，才能具備愛崗敬業、恪盡職守的職業意識和團結協作的合作精神。這樣的學生走上工作崗位後才會更快地適應工作需要，縮短從學生轉變為員工的適應期，實現真正意義上的「零距離」就業，逐漸成為一名出色的員工。
通過校企合作、實訓基地建設實現深度融入 可聘請相關職業領域的傑出人士深入學校開展講座、報告，將職業工作中的相關理念和文化引入職業院校。通過派學校教師赴企業掛職鍛鍊，接受職業工作過程中的相關文化薰陶，提升職業院校教師自身的職業文化素質，為開展教育教學活動提供職業文化支撐。通過校企合作落實職業院校學生實習，學生親身實踐自己所從事的職業工作，能夠學習職業規範、參與職業活動、感悟職業使命，增強職業文化認同。天津職業技術師範大學附屬高級技術學校高度重視校企合作，先後為神華集團、中煤集團、天鐵集團、天津鋼管公司、經緯集團等大型企業培訓技術骨幹，提供技術服務。與天津長榮印刷設備股份有限公司、尤尼佳生活用品（中國）有限公司實現「訂單式」培養。合作領域涵蓋了一線在職職工崗位技能和素質提升培訓；新聘員工入職崗前培訓；為解決職工子弟入企就業的專項學歷教育和專業技能培訓；企業管理人員和培訓師隊伍培訓；技能大賽選手賽前專項技能強化；提供人力資源服務，如參與企業新員工招聘命題及面試工作。培訓層次包括：學制教育（三年、兩年）和崗前專項培訓（1～12個月）、技能培訓（中級工、高級工、技師、高級技師；時間3個月～2年）。
參考文獻：
[1]王文兵，王維國．論中國現代職業文化建設[J]．中共長春市委黨校學報，2004（4）．
[2]曲東華．從企業文化到高職院校校園文化建設的思考[J]．前沿，2005（6）．
[3]（英）齊格蒙特·鮑曼.作為實踐的文化[M].鄭莉，譯.北京：北京大學出版社，2009.
（責任編輯：謝良才）
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