摘要：中國傳統文化有幾千年的發展和延續，不僅是一個民族從原始走向昌盛的代表，更是全人類不可多得的寶貴財富。英語作為語言工具和溝通載體，在當前社會可以更好的將不同社會形態和背景的人聯繫起來並相互協作。因此將中國傳統文化融入英語教學中，不僅可以豐富英語教學內容，更能將中華博大精深的文化精髓和意識形態通過不同形式傳遞到學生乃至更廣泛的學者中。這種方式不但可以改進英語教學的教學目標和教學效果，而且通過在大學英語課程中融入中國優秀傳統文化元素，還能最大程度上激發學生的創新意識和自主學習意識，更好地將課程思政元素嵌入學生群體的認知模式中。
關鍵詞：大學英語；課程思政；中國傳統文化
一、中國傳統文化在高職院校大學英語教學中的意義
第一，大部分學生對中國傳統文化已經有所了解或比較熟悉，在英語課程中引入這樣的話題並用英語來表達，不僅讓學生耳目一新，而且使其很容易學到英語在不同場景中的表達方式和語義語法，更能深刻體會英語作為一門語言工具的靈活運用方式。第二，中國傳統文化更多的作用是一種精神食糧，可以提升學生的價值觀和世界觀，豐富其精神生活，並幫助學生正確判斷和處理人生中出現的各種問題。因而在英語教學中引入傳統文化，不僅能被社會和家長歡迎，而且對學生未來發展具有重要意義。第三，在大學英語中引入傳統文化，還可以更好地定位英語教學的方向和內容。高職院校大學英語教學內容一直很難被學生在工作中應用，原因在於教授內容除了日常用語就是外國文化介紹，學生所學知識範圍受到限制而不能更好的發揮作用。將傳統文化和英語教學相結合可以提升英語學習的意義。學生學習英語的同時也進一步提升自己的文化修養和綜合素質，更能增強英語的教學效果。
二、中國傳統文化與高職院校大學英語教學結合的現狀
（一）教材中中國傳統文化較少當前大學英語教學往往是引入更多的國外新聞或故事，在教學中談論的大部分是外國的人文風情和歷史文化，很少和中國傳統文化關聯起來，因此在學生學習過程中更多地看到西方禮節和文化，而不是自己熟悉的中國禮節和文化，缺失中國優秀文化的傳播。與此同時，學生在學習英語課程的時候也自然而然的和西方文化關聯起來，而忽視了中國傳統文化的學習。
（二）教師對傳統文化的學習和了解較少當前大部分高校英語教師都畢業於英語專業，其原有的學習課程多數都是對西方文化課程或西方名著解析，對中國傳統文化的學習較少，導致他們在學校學習時沒有奠定好中國傳統文化的基礎。英語教師在當前教學課程中，也慣性地傳授自己所學知識，很少深入研究和學習中國傳統文化，因而無法在教學中把中國傳統文化傳遞給學生。
（三）沒有嘗試借鑑中國優秀的教學方法目前大學英語教學中比較流行的教學方法是遊戲教學法和任務教學法。雖然兩種教學法糾正了傳統的填鴨式教學，解決原有教學的一些問題，但是在應用這些教學方法的時候，部分英語教師照搬了西方的教育形式，在教學過程中過多依賴學生的自主性和自覺性，將「以學生為中心」變為了學生的「自我為中心」，而忽視了學生「德才兼備」的發展思想和理念。中國古代傳統文化中有很好的教學理念和方法，比如「學思並重」「因材施教」「積微見著積善成德」等。如果能在大學英語教學中積極推廣，往往可以發揮更大作用。
（四）當前高職院校學生對中國傳統文化興趣不高西方文化的滲入和美化以及商家為了自身利益而宣傳的各種西方節日，使得部分高職院校學生過於執迷對西方文化的學習和膜拜，甚至在生活的方方面面都模仿和參考西方世界的理念和習俗，對中國傳統文化的學習則顯得愈來愈淡漠，更不用說理解和應用中國傳統文化。這種趨勢導致中國傳統文化無法在年輕一代更好地推廣和傳承，也使得中國傳統文化傳播更加困難。然而，英語是一門語言工具，可以為其他學科服務，同樣也可以為傳統文化的傳播和發展服務。傳統文化屬於文化知識的範疇，目的是為了提升學者的文化修養和個人情操。因此將傳統文化融入大學英語學習可以引導學生提升素質修養，將傳統文化用英語語法、詞彙來準確表達是完全可行的。其一，當前已經有很多國外讀者研究中國文化，使用的範本正是中國傳統文化被翻譯為英語的讀物，這種範本經過簡單修改就可以成為英語教學內容。其二，國外普遍流行的孔子學院則更多的把中國傳統文化通過英語的方式在更廣泛的領域傳播和實踐，為人們提供了很好的實踐素材。這些素材為人們提供了實踐可行性高的基礎研究和成功案例，也為大學英語引入傳統文化教學提供更多參考。
三、中國傳統文化在高職院校大學英語教學中的策略
將大學英語和傳統文化相結合，並不是簡單地將歷史故事和人物傳記進行整理和翻譯並填鴨式灌輸給學生，而是需要根據各個院校的特點和學生基礎，結合當前社會需求來設計課程目標、教學方法並定製教學內容。因此在教學實踐中需要通過以下步驟來完成傳統文化和英語教學的結合。
（一）進行調研一方面對院校和學生基礎特點的調研，達到有的放矢。另一方面需要對社會需求、企業要求進行調研，要了解當前社會發展需求是什麼，企業需要什麼樣的人才，哪些職業技能是重要的等。通過這些調研形成需求分析表，並找到現實中的差距。探索哪些傳統文化的引入能夠改進這些差距，更好地滿足當前的需要。在實際調研中，從企業反饋中發現大部分企業非常看重員工的素質能力，尤其對員工的團隊合作能力、溝通能力、創新能力以及員工的穩定性、忠誠度等要求較高，對於技能的要求則沒有個人素質和品德的要求高。現實的高職院校在學生培養過程中更多強調技能知識的培養，對於個人素質修養的培訓較弱。在這種情況下，引入中國傳統文化的教育，需要從其德育和品行方面重點考慮，培養學生既要學會「修身養性」也要理解「學海無涯」，既要懂得「持之以恆」也要明白「積微見著」，不斷提升自身人生觀和價值觀，從而更好地為企業和社會做出貢獻。
（二）傳統文化的分類和整理中國傳統文化是一個百科全書，高職院校需要歸類和整理哪些內容更適合英語教學，哪些內容更能被學生理解。比如將簡單的人文介紹歸為初級類，論辯文學歸為高級類；將《山海經》《徐霞客遊記》等歸為地理類，將《論語》《老子》歸為思辨類等。通過分類方式可以更好的將所需內容放置在英語教學的合適位置。比如在學生學習「英語點餐」的教學中，可以將傳統的八大菜系和相關食譜進行分類。通過介紹中國餐飲文化、用餐禮節、對於各個菜系的比較等內容會使學生更能準確理解對應的英語表達。在課堂測試和課後練習中，學生也更容易通過親身經歷來學習英語的表達。學生在學習中國餐飲文化的同時，也可以了解餐飲禮節的來源以及其中的含義，從而能夠在日常生活中學會「重禮節、輕奢華」，養成良好習慣。
（三）設計教學內容第一，傳統文化在英語教學中的模塊化。英語教學還需要設計教學目標和前後關聯且完整的教學內容，因此需要把各個翻譯好的傳統文化按照之前的分類進行模塊化。模塊化就是將教學內容按照一定章節和內容進行定義，比如每個章節的第一個內容是對話、第二個內容是學生完成任務、第三個內容是閱讀等。進行模塊化可以更好的使學生在每個章節中適應所教授的內容，也使教學內容形式統一，任務清晰。比如通過英語介紹中國重要節假日和24個節氣，就可以將這個內容設計成一個獨立模塊，通過對話方式引入中國春節，在展示中國傳統節日和相關文化的時候採用圖文並茂形式，在設計任務的時候學生可以動手製作英文賀卡或剪紙並附上英文祝賀詞等。因此一方面可以把「中國節日」形成一個具有對話、練習以及相關閱讀等內容的獨立模塊，使其可以獨立使用，也可以和其他模塊比如「購物」「旅遊」等結合使用。另一方面，在課堂教學中通過英語課堂來介紹這些節日，尤其是24節氣和中國農業的關係以及其相關傳說，使學生不僅在課堂上更積極參與教學活動，課下還經常聽到學生用英語來表達中國節日。第二，傳統文化的選擇不僅要考慮內容的豐富性，比如說明文和議論文的涉及、人文和地理介紹的關聯，更要考慮所選內容要為需求服務，並將這些內容有機聯繫起來，形成一個有目標、有方向的英語教學內容。比如在學習「旅遊」和「社團活動」等內容章節中，借鑑傳統教育中「因地制宜」「就近取材」等思想，將人文和地理聯繫起來，針對不同學生特點制定不同的實踐任務。比如有的學生去歷史博物館參觀和學習，有的學生去天文館參觀和學習，要求學生能夠在規定時間內完成視頻錄製和相關照片資料的整理。通過「循序漸進」的過程教學方式，引導學生了解本地文化、地理以及歷史，並能夠用英語來正確表達。同時學生在過程中也可以主動了解中國的歷史文化，增強愛國情懷。
（四）借鑑更多中國優秀傳統教學理念和方法來提升教學效果在應用傳統文化的英語教學中，還可以借鑑以往優秀的教學理念，在教學中重視「孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥」，培養學生「德與行」。通過引入這些教學理念，更好地幫助學生理解英語的應用方式以及傳統文化精髓。比如在學習「讚美他人」時，以往的教學方式是學習西方禮節、禮儀和日常問候等，而在中國傳統文化的引入中，更多介紹中國的禮節文化，並通過活動請學生描述或讚美一個中國以往的名人軼事。通過這種教學轉變，學生不僅可以深刻體會讚美的多種表達方式，也能夠體會和理解中國傳統禮儀、經典人物和故事以及背後的文化精神。
（五）重視因材施教的重要性，根據學生特點針對性培養其多方面能力在教學實踐中還需要根據學生特點適時改變和調整教學內容，做到因材施教、量體裁衣。尤其是在結合職業核心能力要求和傳統文化知識教授方面，要針對性選擇有益於學生能力提升方面的知識內容，並結合可實踐的課堂活動任務來增強學生對傳統文化的理解並使其自主通過參與課堂活動來提升職業技能。比如在課堂中通過英語講解名人軼事時，既要考慮基礎薄弱的學生，他們只能用一些簡單易懂的詞彙來表達，同時也要考慮英語基礎較好的學生使其得到提升。因此可以在課堂中通過定義分層的要求和標準，學生通過一些遊戲活動，採取團隊合作的方式用英語句子或相關詞彙來串聯故事等，既增強學生的學習興趣，也可以使其按照不同要求來完成任務，同時還可以在團隊中通過能力強的學生來幫助能力較弱的學生，進而提升學生職場中的團隊合作和溝通交流能力，達到教學的多重效果。
（六）教師在教學中不斷提升和學習中國傳統文化知識，以達到言傳身教的目的教師在教學過程中扮演了重要角色。如果教師的中國傳統文化知識不夠，則無法正確傳遞給學生，也無法樹立一個好榜樣。因此教師在課堂外要通過學習班、研討會的形式，不斷學習和理解中國傳統文化知識，並掌握如何正確表達這些內容。比如在介紹儒家思想和道家思想的時候，教師不僅要知道其表達的內容，更要知道其中的思想差異和體現的文化背景，並能夠用英語準確表達。同時，教師對中國傳統文化的深入學習和愛好也會在不知不覺中感染學生，提高學生對中國傳統文化的學習興趣，進而提升其整體文化修養。
四、結語
綜上所述，在傳統文化和英語教學相結合的實踐中還有很多方式和方法，但這些實踐還處於初級階段，還需要更多研究和探索才能將英語教學和中國傳統文化完美結合起來並加以推廣。從當前實踐中也可以看到，新的教學方式不僅可以更好的實現教學目標，還可以把英語教學和課程思政通過新的教學方式來結合和推廣，達到一舉多得的目的。
參考文獻：
［1］王波.中國傳統文化融入大學英語淺析［J］.教育界，2012（5）：125-126.
［2］陳菲菲.「雙互」模式下大學英語課程思政的建設研究［C］//孫丁.外語教育與翻譯發展創新研究（第九卷）.四川：四川師範大學電子出版社，2020.
［3］鄢恩露.大學英語翻譯教學中融入中國傳統文化知識的重要性［C］//孫丁.外語教育與翻譯發展創新研究（第九卷）.成都：四川師範大學電子出版社，2020.
［4］石筠.探討中國傳統茶文化融入大學生人文素養培育的實踐研究［J］.福建茶葉，2020，42（5）：146-147.
［5］李宗雲.新時代中華優秀傳統文化融入大學生思想政治教育路徑探究［J］.長春師範大學學報，2020，39（5）：6-7+11.
作者：尚丹 單位：四川長江職業學院
關鍵詞：大學英語；課程思政；中國傳統文化
一、中國傳統文化在高職院校大學英語教學中的意義
第一，大部分學生對中國傳統文化已經有所了解或比較熟悉，在英語課程中引入這樣的話題並用英語來表達，不僅讓學生耳目一新，而且使其很容易學到英語在不同場景中的表達方式和語義語法，更能深刻體會英語作為一門語言工具的靈活運用方式。第二，中國傳統文化更多的作用是一種精神食糧，可以提升學生的價值觀和世界觀，豐富其精神生活，並幫助學生正確判斷和處理人生中出現的各種問題。因而在英語教學中引入傳統文化，不僅能被社會和家長歡迎，而且對學生未來發展具有重要意義。第三，在大學英語中引入傳統文化，還可以更好地定位英語教學的方向和內容。高職院校大學英語教學內容一直很難被學生在工作中應用，原因在於教授內容除了日常用語就是外國文化介紹，學生所學知識範圍受到限制而不能更好的發揮作用。將傳統文化和英語教學相結合可以提升英語學習的意義。學生學習英語的同時也進一步提升自己的文化修養和綜合素質，更能增強英語的教學效果。
二、中國傳統文化與高職院校大學英語教學結合的現狀
（一）教材中中國傳統文化較少當前大學英語教學往往是引入更多的國外新聞或故事，在教學中談論的大部分是外國的人文風情和歷史文化，很少和中國傳統文化關聯起來，因此在學生學習過程中更多地看到西方禮節和文化，而不是自己熟悉的中國禮節和文化，缺失中國優秀文化的傳播。與此同時，學生在學習英語課程的時候也自然而然的和西方文化關聯起來，而忽視了中國傳統文化的學習。
（二）教師對傳統文化的學習和了解較少當前大部分高校英語教師都畢業於英語專業，其原有的學習課程多數都是對西方文化課程或西方名著解析，對中國傳統文化的學習較少，導致他們在學校學習時沒有奠定好中國傳統文化的基礎。英語教師在當前教學課程中，也慣性地傳授自己所學知識，很少深入研究和學習中國傳統文化，因而無法在教學中把中國傳統文化傳遞給學生。
（三）沒有嘗試借鑑中國優秀的教學方法目前大學英語教學中比較流行的教學方法是遊戲教學法和任務教學法。雖然兩種教學法糾正了傳統的填鴨式教學，解決原有教學的一些問題，但是在應用這些教學方法的時候，部分英語教師照搬了西方的教育形式，在教學過程中過多依賴學生的自主性和自覺性，將「以學生為中心」變為了學生的「自我為中心」，而忽視了學生「德才兼備」的發展思想和理念。中國古代傳統文化中有很好的教學理念和方法，比如「學思並重」「因材施教」「積微見著積善成德」等。如果能在大學英語教學中積極推廣，往往可以發揮更大作用。
（四）當前高職院校學生對中國傳統文化興趣不高西方文化的滲入和美化以及商家為了自身利益而宣傳的各種西方節日，使得部分高職院校學生過於執迷對西方文化的學習和膜拜，甚至在生活的方方面面都模仿和參考西方世界的理念和習俗，對中國傳統文化的學習則顯得愈來愈淡漠，更不用說理解和應用中國傳統文化。這種趨勢導致中國傳統文化無法在年輕一代更好地推廣和傳承，也使得中國傳統文化傳播更加困難。然而，英語是一門語言工具，可以為其他學科服務，同樣也可以為傳統文化的傳播和發展服務。傳統文化屬於文化知識的範疇，目的是為了提升學者的文化修養和個人情操。因此將傳統文化融入大學英語學習可以引導學生提升素質修養，將傳統文化用英語語法、詞彙來準確表達是完全可行的。其一，當前已經有很多國外讀者研究中國文化，使用的範本正是中國傳統文化被翻譯為英語的讀物，這種範本經過簡單修改就可以成為英語教學內容。其二，國外普遍流行的孔子學院則更多的把中國傳統文化通過英語的方式在更廣泛的領域傳播和實踐，為人們提供了很好的實踐素材。這些素材為人們提供了實踐可行性高的基礎研究和成功案例，也為大學英語引入傳統文化教學提供更多參考。
三、中國傳統文化在高職院校大學英語教學中的策略
將大學英語和傳統文化相結合，並不是簡單地將歷史故事和人物傳記進行整理和翻譯並填鴨式灌輸給學生，而是需要根據各個院校的特點和學生基礎，結合當前社會需求來設計課程目標、教學方法並定製教學內容。因此在教學實踐中需要通過以下步驟來完成傳統文化和英語教學的結合。
（一）進行調研一方面對院校和學生基礎特點的調研，達到有的放矢。另一方面需要對社會需求、企業要求進行調研，要了解當前社會發展需求是什麼，企業需要什麼樣的人才，哪些職業技能是重要的等。通過這些調研形成需求分析表，並找到現實中的差距。探索哪些傳統文化的引入能夠改進這些差距，更好地滿足當前的需要。在實際調研中，從企業反饋中發現大部分企業非常看重員工的素質能力，尤其對員工的團隊合作能力、溝通能力、創新能力以及員工的穩定性、忠誠度等要求較高，對於技能的要求則沒有個人素質和品德的要求高。現實的高職院校在學生培養過程中更多強調技能知識的培養，對於個人素質修養的培訓較弱。在這種情況下，引入中國傳統文化的教育，需要從其德育和品行方面重點考慮，培養學生既要學會「修身養性」也要理解「學海無涯」，既要懂得「持之以恆」也要明白「積微見著」，不斷提升自身人生觀和價值觀，從而更好地為企業和社會做出貢獻。
（二）傳統文化的分類和整理中國傳統文化是一個百科全書，高職院校需要歸類和整理哪些內容更適合英語教學，哪些內容更能被學生理解。比如將簡單的人文介紹歸為初級類，論辯文學歸為高級類；將《山海經》《徐霞客遊記》等歸為地理類，將《論語》《老子》歸為思辨類等。通過分類方式可以更好的將所需內容放置在英語教學的合適位置。比如在學生學習「英語點餐」的教學中，可以將傳統的八大菜系和相關食譜進行分類。通過介紹中國餐飲文化、用餐禮節、對於各個菜系的比較等內容會使學生更能準確理解對應的英語表達。在課堂測試和課後練習中，學生也更容易通過親身經歷來學習英語的表達。學生在學習中國餐飲文化的同時，也可以了解餐飲禮節的來源以及其中的含義，從而能夠在日常生活中學會「重禮節、輕奢華」，養成良好習慣。
（三）設計教學內容第一，傳統文化在英語教學中的模塊化。英語教學還需要設計教學目標和前後關聯且完整的教學內容，因此需要把各個翻譯好的傳統文化按照之前的分類進行模塊化。模塊化就是將教學內容按照一定章節和內容進行定義，比如每個章節的第一個內容是對話、第二個內容是學生完成任務、第三個內容是閱讀等。進行模塊化可以更好的使學生在每個章節中適應所教授的內容，也使教學內容形式統一，任務清晰。比如通過英語介紹中國重要節假日和24個節氣，就可以將這個內容設計成一個獨立模塊，通過對話方式引入中國春節，在展示中國傳統節日和相關文化的時候採用圖文並茂形式，在設計任務的時候學生可以動手製作英文賀卡或剪紙並附上英文祝賀詞等。因此一方面可以把「中國節日」形成一個具有對話、練習以及相關閱讀等內容的獨立模塊，使其可以獨立使用，也可以和其他模塊比如「購物」「旅遊」等結合使用。另一方面，在課堂教學中通過英語課堂來介紹這些節日，尤其是24節氣和中國農業的關係以及其相關傳說，使學生不僅在課堂上更積極參與教學活動，課下還經常聽到學生用英語來表達中國節日。第二，傳統文化的選擇不僅要考慮內容的豐富性，比如說明文和議論文的涉及、人文和地理介紹的關聯，更要考慮所選內容要為需求服務，並將這些內容有機聯繫起來，形成一個有目標、有方向的英語教學內容。比如在學習「旅遊」和「社團活動」等內容章節中，借鑑傳統教育中「因地制宜」「就近取材」等思想，將人文和地理聯繫起來，針對不同學生特點制定不同的實踐任務。比如有的學生去歷史博物館參觀和學習，有的學生去天文館參觀和學習，要求學生能夠在規定時間內完成視頻錄製和相關照片資料的整理。通過「循序漸進」的過程教學方式，引導學生了解本地文化、地理以及歷史，並能夠用英語來正確表達。同時學生在過程中也可以主動了解中國的歷史文化，增強愛國情懷。
（四）借鑑更多中國優秀傳統教學理念和方法來提升教學效果在應用傳統文化的英語教學中，還可以借鑑以往優秀的教學理念，在教學中重視「孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥」，培養學生「德與行」。通過引入這些教學理念，更好地幫助學生理解英語的應用方式以及傳統文化精髓。比如在學習「讚美他人」時，以往的教學方式是學習西方禮節、禮儀和日常問候等，而在中國傳統文化的引入中，更多介紹中國的禮節文化，並通過活動請學生描述或讚美一個中國以往的名人軼事。通過這種教學轉變，學生不僅可以深刻體會讚美的多種表達方式，也能夠體會和理解中國傳統禮儀、經典人物和故事以及背後的文化精神。
（五）重視因材施教的重要性，根據學生特點針對性培養其多方面能力在教學實踐中還需要根據學生特點適時改變和調整教學內容，做到因材施教、量體裁衣。尤其是在結合職業核心能力要求和傳統文化知識教授方面，要針對性選擇有益於學生能力提升方面的知識內容，並結合可實踐的課堂活動任務來增強學生對傳統文化的理解並使其自主通過參與課堂活動來提升職業技能。比如在課堂中通過英語講解名人軼事時，既要考慮基礎薄弱的學生，他們只能用一些簡單易懂的詞彙來表達，同時也要考慮英語基礎較好的學生使其得到提升。因此可以在課堂中通過定義分層的要求和標準，學生通過一些遊戲活動，採取團隊合作的方式用英語句子或相關詞彙來串聯故事等，既增強學生的學習興趣，也可以使其按照不同要求來完成任務，同時還可以在團隊中通過能力強的學生來幫助能力較弱的學生，進而提升學生職場中的團隊合作和溝通交流能力，達到教學的多重效果。
（六）教師在教學中不斷提升和學習中國傳統文化知識，以達到言傳身教的目的教師在教學過程中扮演了重要角色。如果教師的中國傳統文化知識不夠，則無法正確傳遞給學生，也無法樹立一個好榜樣。因此教師在課堂外要通過學習班、研討會的形式，不斷學習和理解中國傳統文化知識，並掌握如何正確表達這些內容。比如在介紹儒家思想和道家思想的時候，教師不僅要知道其表達的內容，更要知道其中的思想差異和體現的文化背景，並能夠用英語準確表達。同時，教師對中國傳統文化的深入學習和愛好也會在不知不覺中感染學生，提高學生對中國傳統文化的學習興趣，進而提升其整體文化修養。
四、結語
綜上所述，在傳統文化和英語教學相結合的實踐中還有很多方式和方法，但這些實踐還處於初級階段，還需要更多研究和探索才能將英語教學和中國傳統文化完美結合起來並加以推廣。從當前實踐中也可以看到，新的教學方式不僅可以更好的實現教學目標，還可以把英語教學和課程思政通過新的教學方式來結合和推廣，達到一舉多得的目的。
參考文獻：
［1］王波.中國傳統文化融入大學英語淺析［J］.教育界，2012（5）：125-126.
［2］陳菲菲.「雙互」模式下大學英語課程思政的建設研究［C］//孫丁.外語教育與翻譯發展創新研究（第九卷）.四川：四川師範大學電子出版社，2020.
［3］鄢恩露.大學英語翻譯教學中融入中國傳統文化知識的重要性［C］//孫丁.外語教育與翻譯發展創新研究（第九卷）.成都：四川師範大學電子出版社，2020.
［4］石筠.探討中國傳統茶文化融入大學生人文素養培育的實踐研究［J］.福建茶葉，2020，42（5）：146-147.
［5］李宗雲.新時代中華優秀傳統文化融入大學生思想政治教育路徑探究［J］.長春師範大學學報，2020，39（5）：6-7+11.
作者：尚丹 單位：四川長江職業學院
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