摘要 怎樣對初中生進行小、初 英語 銜接教學已成為了搞好初中英語教學的一個重要環節。只要教師在教學中注意學生的英語 學習 興趣的銜接，注重英語學習技能的培養，遵循循序漸進的教學原則就能提高英語教學質量。我校的銜接班通過兩年多的教學實踐所取得的成績就是一個很好證明。
關鍵詞 英語學科的小初銜接 興趣的培養 技能的銜接
引言：《新課標》將課程目標設定為九級，並以學生"能夠做某事"具體描述各級別的要求，充分反映了基礎 教育 階段學生英語能力 發展 循序漸進的過程和各級別的有機銜接。小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和 方法 從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。「我家的孩子要上中學了，英語是個大 問題 。」「初中學習與小學學習到底有什麼不同？」「孩子需不需要上銜接班？」這是很多家長困惑的問題。諸多因素導致了中小學英語接軌時家長、學生的學前恐懼。一般來說，小學和中學英語課程的教學目標是一致的，但教學要求和層次有所差別。英語教學過程是一個有機的整體，我們中學教師的任務就是安排好小初的銜接，使其 自然 過渡，銜接合理，承前啟後。
一、注意學生的英語學習興趣的銜接
《英語課程標準》認為：英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。「工欲善其事，必先利其器。」稱職的英語教師不僅應具備良好的語言 理論 素養和實踐能力，還應掌握優良的教學方法，激發學生的學習興趣，因為「興趣是最好的老師」。學生的學習興趣是老師教學成敗的關鍵所在。激發興趣是培養良好動機、調動學習積極性的關鍵。蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知慾是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是後天在環境、教育等的 影響 下形成的。中學教師對難點、重點的把握比較準確，對知識點的落實比較到位，但課堂活力不夠，用學生的話說「老師總是一本正經」；小學課堂則顯得比較活潑，遊戲、討論、表演等形式豐富。小學階段的英語學習以興趣引導的入門教學為主，教學評價標準也較低。而初中階段的英語教學是系統的學院教學，是以中考 考試 的分數作為量化的最終指標。因此，初中階段的英語學習一開始就帶有強烈的應試色彩，孩子必須承受巨大的壓力，必須面對殘酷的分數競爭。仔細 分析 一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發現，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環。所以幫助學生排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。這就要求我們中學英語教師學習和借鑑小學英語教學中輕鬆愉快的教學方法，在初中英語教學過程中認真把握好教材 內容 的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。英語教師應開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生既在活動中鞏固和運用所學的知識，又享受到成功的樂趣。學生在不同的年齡階段，其心理和生理特徵也不同。小學生具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。而中學生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，隨著年齡的增大，學習難度的增加，功課的增多，且有些學生自控能力差，他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習效率。這就要求教師逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。教師要處處做有心人，在傳授知識的同時，注意挖掘教材的趣味性，化大力氣精心備課，上好課、課後與學生多交流，多反思，也可以和學生進行一些有趣味性和競爭性的遊戲，競賽活動等。學習競賽是強刺激的一種手段，是在課堂上創造條件激勵學生情緒的一種方法，在競爭過程中，學生的成就感更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高。英語學習就是通過一系列的語言嘗試來取得進步的。我們對學生的作業和上課表現可以用「Well done! Good job! Excellent"等評價語來肯定他們的小小成功。注意發現學生身上的閃光點，並不失時機地鼓勵他們。我校07級當年的入學測評結果，學生僅為中等成績，個別甚至是中等偏下的層次。經過一年的銜接教育，成效顯著。以全區新生摸底考試及七年級上期區統測為例就充分說明了銜接的重要性。
關鍵詞 英語學科的小初銜接 興趣的培養 技能的銜接
引言：《新課標》將課程目標設定為九級，並以學生"能夠做某事"具體描述各級別的要求，充分反映了基礎 教育 階段學生英語能力 發展 循序漸進的過程和各級別的有機銜接。小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和 方法 從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。「我家的孩子要上中學了，英語是個大 問題 。」「初中學習與小學學習到底有什麼不同？」「孩子需不需要上銜接班？」這是很多家長困惑的問題。諸多因素導致了中小學英語接軌時家長、學生的學前恐懼。一般來說，小學和中學英語課程的教學目標是一致的，但教學要求和層次有所差別。英語教學過程是一個有機的整體，我們中學教師的任務就是安排好小初的銜接，使其 自然 過渡，銜接合理，承前啟後。
一、注意學生的英語學習興趣的銜接
《英語課程標準》認為：英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。「工欲善其事，必先利其器。」稱職的英語教師不僅應具備良好的語言 理論 素養和實踐能力，還應掌握優良的教學方法，激發學生的學習興趣，因為「興趣是最好的老師」。學生的學習興趣是老師教學成敗的關鍵所在。激發興趣是培養良好動機、調動學習積極性的關鍵。蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知慾是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是後天在環境、教育等的 影響 下形成的。中學教師對難點、重點的把握比較準確，對知識點的落實比較到位，但課堂活力不夠，用學生的話說「老師總是一本正經」；小學課堂則顯得比較活潑，遊戲、討論、表演等形式豐富。小學階段的英語學習以興趣引導的入門教學為主，教學評價標準也較低。而初中階段的英語教學是系統的學院教學，是以中考 考試 的分數作為量化的最終指標。因此，初中階段的英語學習一開始就帶有強烈的應試色彩，孩子必須承受巨大的壓力，必須面對殘酷的分數競爭。仔細 分析 一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發現，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環。所以幫助學生排除學習上的困難，激發他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。這就要求我們中學英語教師學習和借鑑小學英語教學中輕鬆愉快的教學方法，在初中英語教學過程中認真把握好教材 內容 的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。英語教師應開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生既在活動中鞏固和運用所學的知識，又享受到成功的樂趣。學生在不同的年齡階段，其心理和生理特徵也不同。小學生具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。而中學生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，隨著年齡的增大，學習難度的增加，功課的增多，且有些學生自控能力差，他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習效率。這就要求教師逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。教師要處處做有心人，在傳授知識的同時，注意挖掘教材的趣味性，化大力氣精心備課，上好課、課後與學生多交流，多反思，也可以和學生進行一些有趣味性和競爭性的遊戲，競賽活動等。學習競賽是強刺激的一種手段，是在課堂上創造條件激勵學生情緒的一種方法，在競爭過程中，學生的成就感更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高。英語學習就是通過一系列的語言嘗試來取得進步的。我們對學生的作業和上課表現可以用「Well done! Good job! Excellent"等評價語來肯定他們的小小成功。注意發現學生身上的閃光點，並不失時機地鼓勵他們。我校07級當年的入學測評結果，學生僅為中等成績，個別甚至是中等偏下的層次。經過一年的銜接教育，成效顯著。以全區新生摸底考試及七年級上期區統測為例就充分說明了銜接的重要性。
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