課文《海倫•凱勒》中有這樣一段話「天啊，誰能想到，當時她才是一個一歲半的娃娃呀！從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。」這段話寫了小海倫在生了一場重病以後，雙目失明、雙耳失聰。教師通過聲情並茂的朗讀，引領學生進入文本情境，同時在讀後讓學生想像：如果你是小海倫，會怎麼樣？應該如何讀？緊接著讓學生有感情地品讀。通過這樣引導，讓學生真正走入情境，深深感悟到雙目失明、雙耳失聰給小海倫身心帶來的巨大的痛苦。
教師在教學時根據文本內容，適當地用形象、生動的語言主進行描述，營造想像的氛圍，激發想像的興趣。如教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》，在指導學生看文中插圖片斷：這是司馬遷發憤寫《史記》時的一個鏡頭，想像一下他寫作時的動作、神態如何，他想些什麼呢？司馬遷全神貫注，全力以赴忘我的工作，目的是什麼呢？此時學生在教師的激發引導下，情思飛揚，一個個富有個性的見解如一泓清泉噴涌而出。接著教師又提問：從你的發言中老師欣喜地看到同學們真的讀懂了課文。此時此刻，我們仿佛發現，司馬遷就在眼前，你想對司馬遷說些什麼嗎？如此由表及里，循序漸進引導，學生真正做到由「讀進去」到「讀出來」，一個「忍辱負重、發憤著書」的司馬遷高大形象呈現於學生面前。這樣，通過語言的描繪和插圖的觀察與深入挖掘，為學生創設一個具體生動的情境，激發了他們探究的慾望和閱讀的興趣，使情智在品讀中得到升華。
學生的心靈是純凈的，要想讓學生的情智在學習的過程中得以升華，需要教師積極有效的激發和引導。由此看「情智語文」，就像是一棵植根於母語土壤里的蒼翠大樹，在油綠的枝葉上顫動的是情感的亮色，在春風裡綻放的則是智慧的花朵，它們將繁育成為師生生命的一片綠洲。
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