小學生天生好玩，不能持久的集中注意力聽講，這樣會造成在課堂上不能有效汲取到課堂知識，思維得不到有效的鍛鍊，教師的教學質量得不到提升。而創設良好的課堂心理氛圍，不僅可以讓學生在較長的時間內注意聽講，更有效率地汲取課堂知識，鍛鍊出開闊敏捷的思維能力，也可以讓學生處於輕鬆愉悅的心理氛圍中，提升小學語文課堂的教學質量。
一、創設良好課堂心理氛圍的重要性
課堂心理氛圍，指的即是學生在參與課堂教學過程中的心理以及情感狀態。而與小學語文科目教學結合來看，創設良好課堂心理氛圍的重要性還體現在以下三點。
其一，真正將學生視為教學活動的中心和主體。在以往的課堂教育中，出於對教學效率的考慮，教師大多以自身的意識為導向來開展教學，這樣雖然能夠在初期取得一定的教學效果，但隨著學生年紀的增加，其表達自我意識的意願也愈加強烈，因而在課堂氛圍的營造中也應更加考慮到學生的切身感受。
其二，有利於教學活動的順利開展。良好的課堂心理氛圍意味著師生關係較為和諧融洽，學生在尊重教師的同時，也將教師視為可以信任的同伴和朋友，這就使得教師在組織學生參與活動時會得到積極地響應，這就掃除了傳統課堂教學中的諸多障礙。
其三，促進學生進行自我完善。即使是成年人假若身處良性的學習環境中，也會下意識地提高對自身的要求，從而鞭策自己更加地勤奮努力。對於小學生來說也是如此，並且由於小學生尚未形成完整的認知觀念，因此更加容易受到外部因素的影響，若能長期受到正確觀念的薰陶，將會對其今後發展帶來諸多益處。由此可見，創設良好的課堂心理氛圍絕不是錦上添花之舉，一方面直接影響著學生的學業發展，而另一方面也是落實教育改革政策的具體體現。
二、營造良好課堂心理氛圍，提高教學質量的策略
（一）情境體驗教學，構建輕鬆課堂
教師可以利用情境體驗教學和學生的感官心理，使其能夠從更加立體的角度來感知教學活動中的方方面面。這樣設置教學體驗情境，一方面可以使學生能更直觀地對所學內容有感受式的體驗，另一方面也降低了學生對學習內容中的難點要點的理解困難程度，在輕鬆愉悅的學習環境中使學生充分理解學習內容。
例如，在《將相和》一文的教學中，可以先大致講解課文內容，以此來幫助學生更好地了解文中的主要情節以及人物之間的關係，在此之後便可將學生兩兩分組，以「負荊請罪」這一部分為主題加上自己的理解來排演一段小小的舞台劇，當學生面對這種有些新奇的「作業」時往往會感到比較有趣，因而能夠對於課文內容的學習和研究將會變得更加細緻，並在提煉文章主旨以及溝通表達能力上有所提升。當教師發現各個小組基本上都排演完成後，便可以邀請自願報名的小組上台表演，通過對學生表演過程的詳細觀察可以發現，由於學生積極主動地參與到了對文章的研究中來，所以對於一些知識要點的理解普遍比較深刻，且對於課文背後的內涵意義也都有所感知。更為重要的是，在這樣的教學安排中，教師會發現學生的參與熱情要遠超自己的想像，不僅台上的學生能夠聲情並茂地進行展示，台下的學生也會看的津津有味，並不時對自己所熟悉的內容加以應和，這樣就讓原本枯燥的文言文教學變得更加生動有趣。教師利用情境體驗教學和學生感官心理，不僅可以提升學生對於語文科目的學習興趣，還可以讓學生積極主動地去學習知識。
（二）融洽師生關係，創設求知氛圍
融洽的師生關係是保證教學質量的關鍵所在。由於語文科目在教學內容上的特殊性，使得師生之間的交流不僅僅局限於對於書本知識的講解，經常會延伸到與個人情感有關的其它層面，這就使得教師需要有意地去調節彼此之間的心理距離，以便讓學生感受到教師的真情實感，進而獲得學生心理和情感上的共鳴。在日常的教學過程中，融洽的師生關係不僅能夠讓學生保持旺盛的學習熱情，也可以讓學生更加認同教師所宣講的教學觀念。由此可見，和諧的師生關係能夠對提升學生的學業水平起到良好的促進作用。
例如，教師首先應該時刻秉持著「面帶微笑」的教學理念，通過巧妙的課程安排來為學生提供一個輕鬆愉悅的學習氛圍。教師應對自身的一些行為細節多加註意，比如說為學生講解問題時要儘量保持和善的語氣;學生在進行表達的時候要適時給予肯定與鼓勵等等，這樣一來學生便能夠感受到教師對於自己的尊重與認可，進而保持積極向上的學習心態。其次，教師應堅持公平公正的原則，特別是對於基礎較差的學生而言，教師一句無心的指責可能就會嚴重挫傷他們的學習信心，因而教師不僅要表揚成績優秀的學生，更要注重鼓勵後進生。最後，教師應採用因材施教的教學方式，每名學生都是一個獨立的個體，他們之間可能存在相似點，但不會完全一樣。這就使得教師需注重與學生的溝通交流，以便幫助學生戰勝所遇到的學習困難。在日常的課堂教學中，學生可能因為理解不當而無法掌握知識要點，這種情況是十分常見的，此時教師應該進行耐心的鼓勵與講解，這樣不僅能夠讓每位學生都進入到融洽的求知氛圍中來，產生心理和情感上的共鳴，還能讓學生感受到學習的樂趣所在，提高了教學質量。
（三）多媒體來輔助，教學錦上添花
眾所周知，保持對未知事物的好奇心理和疑惑是人類進行學習的根本動力。通過合理的教學輔助，以及巧妙利用學生的好奇心理可以激發學生學習熱情，也能夠使學生保持相對集中的精神狀態。但在現實情況中，由於長期受到應試教育觀念的影響，許多教師將學生的答題能力作為檢驗教學質量的唯一標準，過度強調課堂教學中的紀律性和嚴肅性，而忽略了如何通過激發學生的主觀能動性來提升教學效果，這就讓課堂教學看似平穩有序實則效率低下。為了扭轉這一不良局面，教師可利用多媒體設備來增加更多的教學元素以達到活躍氣氛的效果。
例如，在講解《黃山奇石》一文的過程中，教師可以利用多數學生沒有見過黃山奇石的好奇心理，課前便可在網絡上收集有關黃山的各類資料，在剛開始講課的時候，可以向學生提疑問：「同學們，你們知道黃山奇石是什麼樣子的嗎？」學生聽到問題後，會產生很強的好奇心理，為了給學生帶來漸進式的體驗感受，教師可先行讓學生閉上眼睛去聆聽高山流水的聲音，然後用輕柔的話語去敘述文中所描繪的場景，以此來幫助學生在腦海中形成一副關於黃山的真實畫面。當學生已經初步了解課文內容後，教師便可利用投影儀來展現黃山的自然風貌，並引導學生將所看到的畫面與課文內容進行比對，由此來加深學生的認知和理解。由此可見，教師善用多媒體教學設備，巧妙利用學生好奇心理，既能夠為學生帶來更為立體的教學體驗，還可以拓寬學生的認知視野，讓其在文字描述與真實場景之間建立起了更加緊密的聯繫，同時學生也學習到了重點知識，從而大大提升了教學效率。
（四）妙用「期待效應」，讓學習更有趣
教師與學生作為教學活動中的兩大主體，經過長時間的接觸和溝通，彼此之間往往會存在著一些微妙的心靈感應。特別是對於學生而言，對於外界的新鮮事物總是充滿著好奇與想像，而在課堂教學中對於教師所設置的內容自然也會有所期望。因此從教師的角度出發，應充分理解學生所存在的「期待」心理，並以此作為優化課堂教學的重要元素。想要利用好「期待效應」，就要求教師需要讓學生在課前就對教學內容有所了解，且希望在課堂教學中出現意想不到的驚喜。
例如，教師可以對自己的教學計劃做一個小的預告，使學生產生期待，甚至是根據學生的反饋意見來進行調整，讓學生來點評一下;也可以與學生交流自己對於課本內容的理解，以此來拉近彼此之間的距離等等。由此不難看出，所謂的「期待效應」是一種雙向的情緒，其中既有學生對教學內容的期待，也包含著教師對學生反饋意見的期待。與此同時，教師還應在課堂上關注每一位學生的情緒狀態，比如說給有些愣神的學生一個微笑的提示;給發言有誤的學生一個消除尷尬的鼓勵;給取得進步的學生一個大大的激勵等等。當學生心理上感知到來自教師的真心關懷後，自然會對今後的課堂教學產生更多的期待。這樣一來不僅能夠讓教學活動的安排更加貼近學生的實際需求，也能夠讓學生時刻保持在良好的學習狀態中，進而得以提高教學質量。
綜上所述，在語文教學中可以通過多種途徑創設良好的心理氛圍。教師在語文教學過程中應該起到正確的引導作用，創設良好的心理氛圍，把語文課堂氣氛調動起來，使學生的語文素養得到迅速提高。只有創設出良好的心理氛圍，才能夠讓課堂真正成為學生成長的搖籃，並幫助學生實現綜合素質的全面提升。
參考文獻：
[1]王玉芬.創設課堂心理氣氛提高語文課堂效益[J].新課程（上），2017（8）：64-64.
[2]張仲斌.淺談小學語文教學中課堂氣氛的營造方法[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（32）：150-151.
[3]王倩.活躍課堂氣氛，提高教學效率——淺談如何在小學語文教學中營造良好的課堂氣氛[J].中華少年，2017（29）：72-73.
朱小鳳，江蘇省張家港市東渡實驗學校教師。
一、創設良好課堂心理氛圍的重要性
課堂心理氛圍，指的即是學生在參與課堂教學過程中的心理以及情感狀態。而與小學語文科目教學結合來看，創設良好課堂心理氛圍的重要性還體現在以下三點。
其一，真正將學生視為教學活動的中心和主體。在以往的課堂教育中，出於對教學效率的考慮，教師大多以自身的意識為導向來開展教學，這樣雖然能夠在初期取得一定的教學效果，但隨著學生年紀的增加，其表達自我意識的意願也愈加強烈，因而在課堂氛圍的營造中也應更加考慮到學生的切身感受。
其二，有利於教學活動的順利開展。良好的課堂心理氛圍意味著師生關係較為和諧融洽，學生在尊重教師的同時，也將教師視為可以信任的同伴和朋友，這就使得教師在組織學生參與活動時會得到積極地響應，這就掃除了傳統課堂教學中的諸多障礙。
其三，促進學生進行自我完善。即使是成年人假若身處良性的學習環境中，也會下意識地提高對自身的要求，從而鞭策自己更加地勤奮努力。對於小學生來說也是如此，並且由於小學生尚未形成完整的認知觀念，因此更加容易受到外部因素的影響，若能長期受到正確觀念的薰陶，將會對其今後發展帶來諸多益處。由此可見，創設良好的課堂心理氛圍絕不是錦上添花之舉，一方面直接影響著學生的學業發展，而另一方面也是落實教育改革政策的具體體現。
二、營造良好課堂心理氛圍，提高教學質量的策略
（一）情境體驗教學，構建輕鬆課堂
教師可以利用情境體驗教學和學生的感官心理，使其能夠從更加立體的角度來感知教學活動中的方方面面。這樣設置教學體驗情境，一方面可以使學生能更直觀地對所學內容有感受式的體驗，另一方面也降低了學生對學習內容中的難點要點的理解困難程度，在輕鬆愉悅的學習環境中使學生充分理解學習內容。
例如，在《將相和》一文的教學中，可以先大致講解課文內容，以此來幫助學生更好地了解文中的主要情節以及人物之間的關係，在此之後便可將學生兩兩分組，以「負荊請罪」這一部分為主題加上自己的理解來排演一段小小的舞台劇，當學生面對這種有些新奇的「作業」時往往會感到比較有趣，因而能夠對於課文內容的學習和研究將會變得更加細緻，並在提煉文章主旨以及溝通表達能力上有所提升。當教師發現各個小組基本上都排演完成後，便可以邀請自願報名的小組上台表演，通過對學生表演過程的詳細觀察可以發現，由於學生積極主動地參與到了對文章的研究中來，所以對於一些知識要點的理解普遍比較深刻，且對於課文背後的內涵意義也都有所感知。更為重要的是，在這樣的教學安排中，教師會發現學生的參與熱情要遠超自己的想像，不僅台上的學生能夠聲情並茂地進行展示，台下的學生也會看的津津有味，並不時對自己所熟悉的內容加以應和，這樣就讓原本枯燥的文言文教學變得更加生動有趣。教師利用情境體驗教學和學生感官心理，不僅可以提升學生對於語文科目的學習興趣，還可以讓學生積極主動地去學習知識。
（二）融洽師生關係，創設求知氛圍
融洽的師生關係是保證教學質量的關鍵所在。由於語文科目在教學內容上的特殊性，使得師生之間的交流不僅僅局限於對於書本知識的講解，經常會延伸到與個人情感有關的其它層面，這就使得教師需要有意地去調節彼此之間的心理距離，以便讓學生感受到教師的真情實感，進而獲得學生心理和情感上的共鳴。在日常的教學過程中，融洽的師生關係不僅能夠讓學生保持旺盛的學習熱情，也可以讓學生更加認同教師所宣講的教學觀念。由此可見，和諧的師生關係能夠對提升學生的學業水平起到良好的促進作用。
例如，教師首先應該時刻秉持著「面帶微笑」的教學理念，通過巧妙的課程安排來為學生提供一個輕鬆愉悅的學習氛圍。教師應對自身的一些行為細節多加註意，比如說為學生講解問題時要儘量保持和善的語氣;學生在進行表達的時候要適時給予肯定與鼓勵等等，這樣一來學生便能夠感受到教師對於自己的尊重與認可，進而保持積極向上的學習心態。其次，教師應堅持公平公正的原則，特別是對於基礎較差的學生而言，教師一句無心的指責可能就會嚴重挫傷他們的學習信心，因而教師不僅要表揚成績優秀的學生，更要注重鼓勵後進生。最後，教師應採用因材施教的教學方式，每名學生都是一個獨立的個體，他們之間可能存在相似點，但不會完全一樣。這就使得教師需注重與學生的溝通交流，以便幫助學生戰勝所遇到的學習困難。在日常的課堂教學中，學生可能因為理解不當而無法掌握知識要點，這種情況是十分常見的，此時教師應該進行耐心的鼓勵與講解，這樣不僅能夠讓每位學生都進入到融洽的求知氛圍中來，產生心理和情感上的共鳴，還能讓學生感受到學習的樂趣所在，提高了教學質量。
（三）多媒體來輔助，教學錦上添花
眾所周知，保持對未知事物的好奇心理和疑惑是人類進行學習的根本動力。通過合理的教學輔助，以及巧妙利用學生的好奇心理可以激發學生學習熱情，也能夠使學生保持相對集中的精神狀態。但在現實情況中，由於長期受到應試教育觀念的影響，許多教師將學生的答題能力作為檢驗教學質量的唯一標準，過度強調課堂教學中的紀律性和嚴肅性，而忽略了如何通過激發學生的主觀能動性來提升教學效果，這就讓課堂教學看似平穩有序實則效率低下。為了扭轉這一不良局面，教師可利用多媒體設備來增加更多的教學元素以達到活躍氣氛的效果。
例如，在講解《黃山奇石》一文的過程中，教師可以利用多數學生沒有見過黃山奇石的好奇心理，課前便可在網絡上收集有關黃山的各類資料，在剛開始講課的時候，可以向學生提疑問：「同學們，你們知道黃山奇石是什麼樣子的嗎？」學生聽到問題後，會產生很強的好奇心理，為了給學生帶來漸進式的體驗感受，教師可先行讓學生閉上眼睛去聆聽高山流水的聲音，然後用輕柔的話語去敘述文中所描繪的場景，以此來幫助學生在腦海中形成一副關於黃山的真實畫面。當學生已經初步了解課文內容後，教師便可利用投影儀來展現黃山的自然風貌，並引導學生將所看到的畫面與課文內容進行比對，由此來加深學生的認知和理解。由此可見，教師善用多媒體教學設備，巧妙利用學生好奇心理，既能夠為學生帶來更為立體的教學體驗，還可以拓寬學生的認知視野，讓其在文字描述與真實場景之間建立起了更加緊密的聯繫，同時學生也學習到了重點知識，從而大大提升了教學效率。
（四）妙用「期待效應」，讓學習更有趣
教師與學生作為教學活動中的兩大主體，經過長時間的接觸和溝通，彼此之間往往會存在著一些微妙的心靈感應。特別是對於學生而言，對於外界的新鮮事物總是充滿著好奇與想像，而在課堂教學中對於教師所設置的內容自然也會有所期望。因此從教師的角度出發，應充分理解學生所存在的「期待」心理，並以此作為優化課堂教學的重要元素。想要利用好「期待效應」，就要求教師需要讓學生在課前就對教學內容有所了解，且希望在課堂教學中出現意想不到的驚喜。
例如，教師可以對自己的教學計劃做一個小的預告，使學生產生期待，甚至是根據學生的反饋意見來進行調整，讓學生來點評一下;也可以與學生交流自己對於課本內容的理解，以此來拉近彼此之間的距離等等。由此不難看出，所謂的「期待效應」是一種雙向的情緒，其中既有學生對教學內容的期待，也包含著教師對學生反饋意見的期待。與此同時，教師還應在課堂上關注每一位學生的情緒狀態，比如說給有些愣神的學生一個微笑的提示;給發言有誤的學生一個消除尷尬的鼓勵;給取得進步的學生一個大大的激勵等等。當學生心理上感知到來自教師的真心關懷後，自然會對今後的課堂教學產生更多的期待。這樣一來不僅能夠讓教學活動的安排更加貼近學生的實際需求，也能夠讓學生時刻保持在良好的學習狀態中，進而得以提高教學質量。
綜上所述，在語文教學中可以通過多種途徑創設良好的心理氛圍。教師在語文教學過程中應該起到正確的引導作用，創設良好的心理氛圍，把語文課堂氣氛調動起來，使學生的語文素養得到迅速提高。只有創設出良好的心理氛圍，才能夠讓課堂真正成為學生成長的搖籃，並幫助學生實現綜合素質的全面提升。
參考文獻：
[1]王玉芬.創設課堂心理氣氛提高語文課堂效益[J].新課程（上），2017（8）：64-64.
[2]張仲斌.淺談小學語文教學中課堂氣氛的營造方法[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（32）：150-151.
[3]王倩.活躍課堂氣氛，提高教學效率——淺談如何在小學語文教學中營造良好的課堂氣氛[J].中華少年，2017（29）：72-73.
朱小鳳，江蘇省張家港市東渡實驗學校教師。
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