《風娃娃》教學反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《風娃娃》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。下面我就《風娃娃》這課的課堂教學談一談我的教學反思。
一、把握教材脈絡，逐層推進教學。
在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞後，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著師生一同學習第三自然段，再自學第
五、六、七、八幾個自然段，最後總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利於學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化並展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。
二、創設有效情境，指導感情朗讀。
在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。
在這一課中，我用「風」的聲音、圖片、動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，創設了一個從課始貫穿到課終的完整的想像空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。
在指導朗讀時，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示範讀；學生再通過看圖讀；接著通過媒體演示來幫助學生理解重點詞語來讀句子。然後學生模仿風娃娃的樣子做動作讀句子。最後比較「高興」和「高興極了」有什麼不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣讀出了效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，讀得充分，讀得有效，讀得入情入境。
三、體驗文中角色，發揮思維想像。
想像是孩子們的天性，有想像才會有創造。對於不同角色的理解，只有澀身處地的深入到他們的內心世界才能有所感悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益於學生角色扮演，發揮想像的地方。如在學到秧苗喝足水後，是怎麼表現的這個地方的時候，讓學生戴上「秧苗」的頭飾，想像自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然後順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆後，縴夫們的表現時，學生們一邊學縴夫收縴繩的樣子，一邊想像縴夫們會對風娃娃說些什麼感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的乾脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想像的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想像幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們為什麼責怪它嗎？風娃娃明白了道理後，又會幹哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過「好心辦壞事的情況」？學生們在深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以後還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾乾，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然後因勢利導，鼓勵學生們在以後的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現 「好心辦壞事」的情況。使學生的思考不再拘泥於一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，為學生創建了開放而有活力的語文。
因此，在課堂教學中，教師要大膽實踐，勇於創新，調動學生自主參與學習的願望，激發學生合作探究的精神，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。
整個活動分為四個部分：談話「心愿」導入;欣賞故事;利用生活經驗講述風和人類的關係;尋找別人的優點.
反思： 談話「心愿」做為導入部分，而我確花了一些時間讓幼兒講述自己的心愿，浪費了時間，沒有抓住時機直接引出故事;語言活動中，應該讓幼兒充分感受故事，完整的欣賞故事是最起碼的要求。但我忽視了這一點，直接就看圖片分段欣賞，並且按照故事內容來提問，對幼兒的要求過高了，導致很多幼兒都失去了積極性。並且在第一遍就出示圖片，讓他們一會兒關注圖片，一會兒又傾聽老師的故事，干擾了幼兒的注意力。在理解故事這一部分，孩子們並沒有完整的感受到故事;利用生活經驗講述風和人類的關係，因為缺少前期經驗的準備，幼兒有點茫然，在老師的引導下，才能說出一些常見的現象;最後延伸部分讓孩子們找找別人的優點，原先是想來個情感上的教育：讓孩子們要看到別人的優點，在相互說說優點中樹立自信心。但從實際效果上看，放在這一節課上並不合適，既占時間，又脫離主題。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
2、認識「抽、續」等生字。會寫「夫、表」等生字。
3、懂得「做事情光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用」的道理。
教學重難點
1、學習本課出現的生字、新詞，正確書寫本課生字。
2、圍繞「風娃娃做了哪幾件事，哪些做得好，哪些做得不好」展開討論，讓學生在討論中理解課文。
教學工具
課件
教學過程
一、激發興趣，導入新課
1、猜謎語：雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出這是什麼了嗎？（謎底：風。）
2、板書：風娃娃
我們平時說到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風娃娃是什麼樣的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
（1）藉助課後的拼音，讀准生字的字音。
（2）標出自然段。
2、出示生字卡片，認讀生字。
三、通讀全文，理清線索
1、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。板書：（1）吹大風車；（2）吹船帆；（3）吹風箏；（4）吹衣服、吹小樹。
2、以上幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢？
再自由讀課文，小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，並說說自己的感受。
3、小組合作填表。
段落重點詞語、句子感受
做好事
做壞事
4、彙報小組討論結果。
（1）做好事：第二、三自然段。
（2）好心辦壞事：第五至第七自然段。
四、分塊研讀，反饋交流
1、研讀「做好事」板塊。
（1）風娃娃做了什麼，結果怎樣？（風娃娃吹動風車快速地轉動，使秧苗喝足了水。風娃娃幫著縴夫吹帆船，船飛快地行駛，縴夫們笑了。）
（2）風娃娃做了兩件好事後，是怎樣想的？
指名讀第四自然段。從他心裡想的，你體會到了什麼？（風娃娃認為幫人們做事很容易，只要有力氣就行了。）
你覺得風娃娃這樣想對嗎？（不對。）我們再去看看風娃娃又做了什麼事情，結果怎樣。
2、研讀「好心辦壞事」板塊。
（1）風娃娃做了什麼，結果怎樣？（風娃娃吹跑了小朋友的風箏，孩子們傷心極了；風娃娃還吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，人們都責怪他。）
看到這樣的情景，如果你在場，你會怎麼責怪風娃娃呢？
（2）風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀讀第八自然段。
（3）讀讀學習夥伴的話，說說你想對風娃娃說什麼。（風娃娃，做好事，光有力氣是不行的，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。）
3、總結。
通過這個故事，你明白了什麼？（做事情光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用。）
教學反思：
今天我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事《風娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖採用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住字詞學習和句子訓練來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、紮實地教好字詞。在初讀課文之後，我讓學生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。在教學個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學生理解，時學生能更好的理解詞語，讀懂句子。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、變換不同的教學手段，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我採用了不同的教學方式，讓學生在學習過程中不至於感到厭煩。同時注重句子的訓練，通過劃一划、讀一讀、說一說等方法，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
1、學習要求不夠明確。在教學第3自然段時，我的目的是讓學生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學生找到相關的句子，再進行讀。但是因為這種教學方式學生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學生有些茫然。而且在我說句子意思時採用的方法也不太對，我都是用「哪句話是寫……」這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學意圖不相符合。
2、朗讀訓練沒有進一步深入，沒有很好地引導學生抓住重點詞句來品讀感悟。
一、反思識字教學
識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然後是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課後回想，為了完成這節課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細緻，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利於提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
二、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課後靜心一想，發現自己這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。
三、反思語言訓練
學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節課，我引導學生圍繞「風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？」展開課堂學習。從引讀風媽媽的話「到田野里去吧，在那裡，你可以幫人們做學多事。」開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子「他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。」先做做動作：你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式「風娃娃來到 ，看到 ，他 。」自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺輕鬆的。接著，設計了拓展說話「風娃娃還會幫助人們做什麼好事呢？」問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式「風娃娃還來到 ，看到 ，他 。」進行說話有困難。於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。後來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式「假如我是放風箏的孩子，我會 。假如我是曬衣服的人，我會 。假如我是小樹，我會 。」這時，學生說得很不錯。而進行「風娃娃還會做什麼壞事？」這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急於求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學習理解課文內容之後，我設計了說話訓練「風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什麼他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什麼嗎？」孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風娃娃，有的說「風娃娃，你不應該把我們喜歡的風箏吹跑，你應該輕輕地吹才對。」有的說「你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？」有的說「風娃娃，你以後可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。」……學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯繫生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
本節課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流於形式。
在課堂上，能對學生進行語文學習能力的培養，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了一定的指導，並結合學習內容進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。
但是，在由於沒有組織學生充分的預習，因此在識記生字時耽誤了一定的時候，致使最後的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關係。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學內容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調整思路。
不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習能力，學會學習，是我們一直追求的目標。
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，引導想像，培養擴散思維，促進學生的個性化學習。
著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」
的確，語文教學應千方百計地為學生創造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿樂趣。基於以上觀點，我在本節課教學時通過巧設情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的「救助信」清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會產生強烈的閱讀願望，並貫穿全課。
在課堂上，學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：
（1）風娃娃來到哪裡，看見什麼？
（2）他怎麼做？
（3）結果怎麼樣？
讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對於重點詞句的理解，我注重架設生活創設情景與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們從句子「他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。」中體會到了什麼?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，並能把感受用讀來表現出來。學生讀得很美，很生動。
1、孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎來緩解學生的開始上課的緊張情緒，導入課題時輕鬆自然。指導讀准課題第二個「娃」的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學為重點的特徵。
2、看圖說話和感悟朗讀的環節相輔相成，加上有趣的課件畫面，創設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在老師的引導下細緻觀察，發揮想像，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
3、生字學習多樣化。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環境隨文識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，帶生字的句子朗讀，讓學生練讀等，第一課時做好事板塊學習完，自編的一首兒歌我很喜歡，既概括了風娃娃做好事的主要內容，又複習鞏固了這節課所學的生字，學生拍手讀得有滋有味。應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
4、探究學習自主化。學生是學習和發展的主體，教師的.有效引導顯得更為重要。師生合作引讀課文第2自然段：風娃娃來到田野，他看見什麼？（生讀）風娃娃怎麼做的？（生讀）結果怎麼樣？（生讀），這一環節教給學生方法，接著學生用同樣的方法自己讀第三自然段：用筆畫畫。風娃娃在河邊看到了什麼？用橫線畫出來，風娃娃是怎樣做的？用波浪線畫出來，結果怎麼樣？用雙橫線畫出來。學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。
5、合理想像練說話。教學中我讓學生做動作體會句子「他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。」想像：小秧苗，你為什麼這麼高興啊？想對風娃娃說些什麼？在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，學生敢於想像，語言較豐富，效果較好。
一、反思識字教學
識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，先是詞語認讀，之後是生字認讀，然後是出示帶生字的句子，讓學生練讀。
一節課下來，就應說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課後回想，為了完成這節課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細緻，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了必須的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利於提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
二、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。
課後靜心一想，發現自我這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾著我。
三、反思語言訓練
學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生到達這個理想目標還有必須的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。
這節課，我引導學生圍繞「風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？」展開課堂學習。從引讀風媽媽的話「到田野里去吧，在那裡，你能夠幫人們做學多事。」開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是用心的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子「他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。」先做做動作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生透過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式「風娃娃來到，看到，他。」自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺簡單的。之後，設計了拓展說話「風娃娃還會幫忙人們做什麼好事呢？」問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式「風娃娃還來到，看到，他。」進行說話有困難。
於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。之後，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式「假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。」這時，學生說得很不錯。而進行「風娃娃還會做什麼壞事？」這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生必須的期盼，他們是能夠按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急於求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學習理解課文資料之後，我設計了說話訓練「風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲哀，心想：我幫人們做事，為什麼他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什麼嗎？」孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風娃娃，有的說「風娃娃，你不就應把我們喜歡的風箏吹跑，你就應輕輕地吹才對。」有的說「你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？」有的說「風娃娃，你以後可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。」
學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。
思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯繫生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
這是一節突如其來的課，但也是一節帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當我沉靜於對這一節課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一個問題：究竟是什麼樣的因素，造就這一節在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當然歸究到了一個關鍵性的條件上，這就是「商量」。於是我又進一步想：為什麼因為課堂上大面積使用了「商量」這一催化因素，課堂就會呈現出如此生機盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。
過程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最後一節語文課，這節課打算讓孩子們寫寫生字，我照例拿著作業本往教室走去，剛進門，孩子們告訴我，咱們班裡來了一位阿姨，我一看原來是剛分配來的小廖老師，她是來聽課的，怎麼辦呢？讓小廖老師再走，那多不好啊！怎麼辦？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說：「這節課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎麼辦呢？」「那就學課吧。」雖然我一點也沒準備，也只好如此了。「那麼學第幾課呢？」學生看目錄，已經上到了15課，後面一課是孩子們喜歡的課文《風娃娃》，孩子們說：「老師，我們喜歡《風娃娃》這課，咱們上這一課吧。」於是我們便選定了16課《風娃娃》。
我說：「既然同學們喜歡，咱們商量著上吧！請男女同學各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學可以幫著出主意。」男同學和女同學都樂得一蹦三尺高，他們商量著產生了自己的代表，代表到前面板書本課學習重點。板書後我又請大家表決，看哪位代表的意見更符合同學們的想法，結果有的同學認為「要認識11個生字，會寫8個字」；有的同學覺得還要找出「看看風娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事」；還有的同學要找一找「風娃娃為什麼傷心的原因。」……
我覺得學生提的這些任務，體現了本文的學習目標，開始進行第一項任務：本課共11個字，大家認為必須掌握的有幾個呢？同學們找出了「表示、號子、吸氣、傷心」這四個詞，我又補充了一個「高興極了」，共5個，其他的只要會認就可以了。「那麼，這五個詞，我們幾分鐘能準確地讀和寫呢？」同學們有的認為十分鐘，有的說十五分鐘，有的說二十分鐘，緊接著，我說：「開始比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短。」孩子們分頭行動了，有藉助拼音去認讀的，有向同學請教的，有用熟字加偏旁來認的，有用減一減的辦法來學習的，結果不到二十分鐘全班同學都會了，其餘的任務我們也這樣邊商量邊學習，學生們的積極性很高，任務完成得很順利。
臨下課，我又加了一項任務：「風媽媽會對風娃娃說些什麼呢？發揮自己的想像，下節課再說一說。」孩子們一個勁地搶著要回答，儘管第四節課已經下了，孩子們肚子已經餓了，可他們還是搶著告訴我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：「孩子，媽媽知道你不是故意的，咱們這個家族裡的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了。」愛發言的蘇立也發表自己的看法了：「小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的。」小調皮陳正宇說：「你以後幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子啊！」
下午放學，我讓孩子們通過上網、查資料，把風對人類的好處、壞處用表格的形式列出來，讓他們進一步了解風的相關知識，孩子們一聽，歡呼學生雀躍。
課後，小廖老師問我：「這節課，學生也沒準備，學生的興趣為什麼這麼高？」我說：「主要原因在於』商量』，教學中經常和學生商量，學生才會有主人翁的責任感，才會有主動學習的慾望，學習興趣就象火一樣燃燒起來了，』商量』能點燃學生學習興趣之火。」
分析反思
「清晨一失後難摹」。為了珍惜這一節「清景」，冷靜之後，我對這節課的教學收穫還作了幾點深思。
「清景」之一，因為有了「商量」，這節課極好地調動了學生自主學習的求知熱情。
「興趣是最好地老師」，有興趣，學生才願意學，才樂意學。這種興趣從哪裡來？我想就是「商量」，是商量點燃了學生的興趣之火。這節課，是以商量貫穿了始終，從開始和學生商量上什麼課，這節課所要達到的教學目標，以及通過朗讀感悟課文內容和課後的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進行的，作為教師，只有拎著課堂教學的線索，給學生以足夠的空間，學生都是懷著巨大的熱情去參與到學習中，真正再現了師生互動的喜人局面。
「清景」之二，因為有了「商量」，這節課極好地鋪就了學生合作學習的課堂溫床。
這節課，我認為，成功的另一個前提，就是合作氛圍成功的營造了，靠的是什麼？是「商量」。可以說，「商量」讓這節課出現了極為融洽的師生「雙邊」合作，更出現了極為合理的生生「多邊」合作的局面。
「清景」之三，因為有了「商量」，這節課極好地啟動了學生探究學習的動力火車。
課堂要熱鬧，課堂要藝術，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應該是為學生提供實實在在的培養能力的場合。這節課，我認為也達到目的，這幾個環節的具體教學操作都是以引導學生進行探究而展開教學活動的，而且從教學的效果來看，幾個環節的探究情況都比較到位，而為什麼會如此到位？究其原因，還是「商量」二字在其中起到了作用。
《我教《風娃娃》(佚名)》全文共2304字
這節課主要體現了以下特點：
1．充分體現學生自主學習、合作探究的特點。
當前小學的教學形式以班級授課制為主，受到教學時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。學生在計算機教室中學習，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。基於此，在教學中我們有意識地讓學生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內延伸到課外。
在本課教學中，學生學習生字、初讀並了解課文內容、觀察生字字形和注意點等環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。同時，教師讓學生通過校園網查找「風娃娃還可能做哪些好事」，利用網絡加強了學生相互間的合作學習，並結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課餘知識，並且培養他們自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
2．利用計算機圖、文、聲、像並茂的特點，激發學習興趣。
由於計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，並隨時以不同的形式提取和積累。通過製作多媒體教學軟體，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特徵與內在聯繫，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利於創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。
本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中「斷斷續續」、「深深地吸了一口氣」、「縴夫」等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。但是透過教學發現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、紮實教好字詞，在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和「地」字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的資料。
3、抓「事情發展」的脈絡，持續學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白「先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼」。由於二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一划、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。
不足之處：
話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什麼，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學「縴夫」的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出「縴繩」以及圖片中的縴繩進行有效教學，甚是可惜。
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、紮實地教好字詞。在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難詞以及數量詞語和「地」字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、抓「事情發展」的脈絡，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白「先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼」。由於二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一划、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什麼，怎麼做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學「縴夫」的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出「縴繩」以及圖片中的縴繩進行有效教學，甚是可惜。
我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖採用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。
1、學習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環節，把學生容易讀錯和難讀的字詞製成幻燈片，通過「帶讀」的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。
2、整體感知課文，理清文章思路。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，並能用三個字準確的概括每一件事，接著用「風娃娃為什麼吹，是怎樣吹的」這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。
3、對於一些詞語的意思，我主要讓學生在語言環境中理解，比如「責怪」的理解，我沒有讓學生解釋「責怪」是什麼意思，而是讓學生髮揮想像，說說人們會怎樣責怪風娃娃，並讓學生用大人責怪自己的語氣責怪風娃娃，對詞義的理解自然也就理解了。再如對「斷斷續續」的理解，我是讓學生聽斷斷續續的流水聲，通過感受理解詞意。
4、重視朗讀與語言表達的訓練。本文是一篇哲理性很強的課文，對於二年級的學生來說理解有一定的難度。因此教學時注意增加了學生與文本的接觸機會，引導學生進行個性體驗、生活體驗，把學文和學做人融為一體。採用各種形式的讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中訓練語感。
5、挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的最後一個環節圍繞「風娃娃幫人們做事，人們為什麼要責怪他？」這一問題展開討論，接著讓學生說說「你想對風娃娃說些什麼呢？」目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養一種良好的閱讀習慣。
不足之處：
1、朗讀指導還要多一點。
由於第一課時沒有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現象，為了使學生讀好這一段，我採取了分句指導。抓住「慢慢轉動、斷斷續續」和句子「他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。」中的「深深吸、使勁吹」這些關鍵詞進行指導，可是個別學生讀這句話時卻平淡無味，平時還應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。再來感悟讀。
2、教學模式不符合低年級的教學特點。這節課我將識字寫字與閱讀割裂開了，在第一課時，進行了識字寫字的教學，在第二課時分析課文，這樣的教學方法不適用於低年級的學生特點，不符合課標提倡的讀寫結合。
3、學習不能脫離實際生活，應和生活相聯繫。學生就人們為什麼責怪風娃娃討論的很好，但教師沒有抓住這一契機，和生活聯繫起來，讓學生談談我們平時在生活中應該怎樣做。
講課如寫詩，功夫在詩外。在今後的課堂上，我會不斷的學習，勤於反思，爭取上好每一節課，提高教學效率。
《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又「傻」得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
教學過程中，我主要通過讓學生自學、小組交流互學、彙報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著讓學生思考：風娃娃本意是想幫助人們，可為什麼卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的話：「做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。」最後拓展：生活中風還能做些什麼？讓學生進一步了解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，但是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。
通過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據老師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會根據問題尋找相關信息，需要加強輔導。
在《風娃娃》這一課的教學中，看著同學們童趣盎然的表演，聽著同學們朗朗的讀書聲，我感受到了學生髮自內心的快樂。
在教學中，我為學生創設了一個「童話」般的情境，為學生搭建了一個激發想像、釋放才能的平台。充分發揮自助式、參與式的教學模式，把課堂還給學生。使每一個學生在快樂中學習。滿意之處主要有以下幾點；在這一課的教學中，我做到了深挖教材，敢於創新，為學生創造了思維、想像、表達的寬鬆環境。如；讓學生思考的同時，教師給予點撥、誘導，使學生積極主動地參與，發揮想像。
在教學活動中，我創設情境以夥伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍離了「教師尊嚴」。課堂上出現了學生的學習主體地位，實現了師生間的平等對話。
上完這節「童話課」，我深切地領會到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹，為他們創設一個揮灑自如的樂園，從而實現由「要我學」變為「我要學」。
同時，也讓我感受到了情境教學，對於低年級學生猶如甘甜之水，滋潤著他們的心田。對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性有著良好的收穫。
另外，值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習環境，長大以後成為有用之才。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的課文。本單元教材是圍繞「怎樣看問題，想問題。」這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習「學習方法」的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃的初衷是什麼？其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？在這一環節中，我花了好大的力氣來讓學生談談感受，但效果不明太明顯，要讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。如果讓我再教，這一環節我就會讓學生多看看拓展材料中的文章才讓學生去說，效果可能就會不一樣了。看來我還是缺少教育機智呀！
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《風娃娃》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《風娃娃》教學反思1
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。下面我就《風娃娃》這課的課堂教學談一談我的教學反思。
一、把握教材脈絡，逐層推進教學。
在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞後，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著師生一同學習第三自然段，再自學第
五、六、七、八幾個自然段，最後總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利於學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化並展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。
二、創設有效情境，指導感情朗讀。
在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。
在這一課中，我用「風」的聲音、圖片、動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，創設了一個從課始貫穿到課終的完整的想像空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。
在指導朗讀時，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示範讀；學生再通過看圖讀；接著通過媒體演示來幫助學生理解重點詞語來讀句子。然後學生模仿風娃娃的樣子做動作讀句子。最後比較「高興」和「高興極了」有什麼不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣讀出了效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，讀得充分，讀得有效，讀得入情入境。
三、體驗文中角色，發揮思維想像。
想像是孩子們的天性，有想像才會有創造。對於不同角色的理解，只有澀身處地的深入到他們的內心世界才能有所感悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益於學生角色扮演，發揮想像的地方。如在學到秧苗喝足水後，是怎麼表現的這個地方的時候，讓學生戴上「秧苗」的頭飾，想像自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然後順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆後，縴夫們的表現時，學生們一邊學縴夫收縴繩的樣子，一邊想像縴夫們會對風娃娃說些什麼感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的乾脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想像的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想像幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們為什麼責怪它嗎？風娃娃明白了道理後，又會幹哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過「好心辦壞事的情況」？學生們在深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以後還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾乾，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然後因勢利導，鼓勵學生們在以後的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現 「好心辦壞事」的情況。使學生的思考不再拘泥於一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，為學生創建了開放而有活力的語文。
因此，在課堂教學中，教師要大膽實踐，勇於創新，調動學生自主參與學習的願望，激發學生合作探究的精神，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。
《風娃娃》教學反思2
整個活動分為四個部分：談話「心愿」導入;欣賞故事;利用生活經驗講述風和人類的關係;尋找別人的優點.
反思： 談話「心愿」做為導入部分，而我確花了一些時間讓幼兒講述自己的心愿，浪費了時間，沒有抓住時機直接引出故事;語言活動中，應該讓幼兒充分感受故事，完整的欣賞故事是最起碼的要求。但我忽視了這一點，直接就看圖片分段欣賞，並且按照故事內容來提問，對幼兒的要求過高了，導致很多幼兒都失去了積極性。並且在第一遍就出示圖片，讓他們一會兒關注圖片，一會兒又傾聽老師的故事，干擾了幼兒的注意力。在理解故事這一部分，孩子們並沒有完整的感受到故事;利用生活經驗講述風和人類的關係，因為缺少前期經驗的準備，幼兒有點茫然，在老師的引導下，才能說出一些常見的現象;最後延伸部分讓孩子們找找別人的優點，原先是想來個情感上的教育：讓孩子們要看到別人的優點，在相互說說優點中樹立自信心。但從實際效果上看，放在這一節課上並不合適，既占時間，又脫離主題。
《風娃娃》教學反思3
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
2、認識「抽、續」等生字。會寫「夫、表」等生字。
3、懂得「做事情光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用」的道理。
教學重難點
1、學習本課出現的生字、新詞，正確書寫本課生字。
2、圍繞「風娃娃做了哪幾件事，哪些做得好，哪些做得不好」展開討論，讓學生在討論中理解課文。
教學工具
課件
教學過程
一、激發興趣，導入新課
1、猜謎語：雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出這是什麼了嗎？（謎底：風。）
2、板書：風娃娃
我們平時說到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風娃娃是什麼樣的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
（1）藉助課後的拼音，讀准生字的字音。
（2）標出自然段。
2、出示生字卡片，認讀生字。
三、通讀全文，理清線索
1、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。板書：（1）吹大風車；（2）吹船帆；（3）吹風箏；（4）吹衣服、吹小樹。
2、以上幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢？
再自由讀課文，小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，並說說自己的感受。
3、小組合作填表。
段落重點詞語、句子感受
做好事
做壞事
4、彙報小組討論結果。
（1）做好事：第二、三自然段。
（2）好心辦壞事：第五至第七自然段。
四、分塊研讀，反饋交流
1、研讀「做好事」板塊。
（1）風娃娃做了什麼，結果怎樣？（風娃娃吹動風車快速地轉動，使秧苗喝足了水。風娃娃幫著縴夫吹帆船，船飛快地行駛，縴夫們笑了。）
（2）風娃娃做了兩件好事後，是怎樣想的？
指名讀第四自然段。從他心裡想的，你體會到了什麼？（風娃娃認為幫人們做事很容易，只要有力氣就行了。）
你覺得風娃娃這樣想對嗎？（不對。）我們再去看看風娃娃又做了什麼事情，結果怎樣。
2、研讀「好心辦壞事」板塊。
（1）風娃娃做了什麼，結果怎樣？（風娃娃吹跑了小朋友的風箏，孩子們傷心極了；風娃娃還吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，人們都責怪他。）
看到這樣的情景，如果你在場，你會怎麼責怪風娃娃呢？
（2）風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀讀第八自然段。
（3）讀讀學習夥伴的話，說說你想對風娃娃說什麼。（風娃娃，做好事，光有力氣是不行的，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。）
3、總結。
通過這個故事，你明白了什麼？（做事情光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用。）
教學反思：
今天我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事《風娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖採用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住字詞學習和句子訓練來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、紮實地教好字詞。在初讀課文之後，我讓學生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。在教學個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學生理解，時學生能更好的理解詞語，讀懂句子。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、變換不同的教學手段，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我採用了不同的教學方式，讓學生在學習過程中不至於感到厭煩。同時注重句子的訓練，通過劃一划、讀一讀、說一說等方法，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
1、學習要求不夠明確。在教學第3自然段時，我的目的是讓學生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學生找到相關的句子，再進行讀。但是因為這種教學方式學生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學生有些茫然。而且在我說句子意思時採用的方法也不太對，我都是用「哪句話是寫……」這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學意圖不相符合。
2、朗讀訓練沒有進一步深入，沒有很好地引導學生抓住重點詞句來品讀感悟。
《風娃娃》教學反思4
一、反思識字教學
識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然後是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課後回想，為了完成這節課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細緻，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利於提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
二、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課後靜心一想，發現自己這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。
三、反思語言訓練
學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節課，我引導學生圍繞「風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？」展開課堂學習。從引讀風媽媽的話「到田野里去吧，在那裡，你可以幫人們做學多事。」開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子「他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。」先做做動作：你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式「風娃娃來到 ，看到 ，他 。」自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺輕鬆的。接著，設計了拓展說話「風娃娃還會幫助人們做什麼好事呢？」問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式「風娃娃還來到 ，看到 ，他 。」進行說話有困難。於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。後來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式「假如我是放風箏的孩子，我會 。假如我是曬衣服的人，我會 。假如我是小樹，我會 。」這時，學生說得很不錯。而進行「風娃娃還會做什麼壞事？」這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急於求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學習理解課文內容之後，我設計了說話訓練「風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什麼他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什麼嗎？」孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風娃娃，有的說「風娃娃，你不應該把我們喜歡的風箏吹跑，你應該輕輕地吹才對。」有的說「你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？」有的說「風娃娃，你以後可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。」……學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯繫生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
《風娃娃》教學反思5
本節課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流於形式。
在課堂上，能對學生進行語文學習能力的培養，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了一定的指導，並結合學習內容進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。
但是，在由於沒有組織學生充分的預習，因此在識記生字時耽誤了一定的時候，致使最後的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關係。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學內容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調整思路。
不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習能力，學會學習，是我們一直追求的目標。
《風娃娃》教學反思6
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，引導想像，培養擴散思維，促進學生的個性化學習。
著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」
的確，語文教學應千方百計地為學生創造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿樂趣。基於以上觀點，我在本節課教學時通過巧設情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的「救助信」清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會產生強烈的閱讀願望，並貫穿全課。
在課堂上，學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：
（1）風娃娃來到哪裡，看見什麼？
（2）他怎麼做？
（3）結果怎麼樣？
讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對於重點詞句的理解，我注重架設生活創設情景與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們從句子「他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。」中體會到了什麼?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，並能把感受用讀來表現出來。學生讀得很美，很生動。
《風娃娃》教學反思7
1、孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎來緩解學生的開始上課的緊張情緒，導入課題時輕鬆自然。指導讀准課題第二個「娃」的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學為重點的特徵。
2、看圖說話和感悟朗讀的環節相輔相成，加上有趣的課件畫面，創設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在老師的引導下細緻觀察，發揮想像，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。
3、生字學習多樣化。這節課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環境隨文識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，帶生字的句子朗讀，讓學生練讀等，第一課時做好事板塊學習完，自編的一首兒歌我很喜歡，既概括了風娃娃做好事的主要內容，又複習鞏固了這節課所學的生字，學生拍手讀得有滋有味。應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
4、探究學習自主化。學生是學習和發展的主體，教師的.有效引導顯得更為重要。師生合作引讀課文第2自然段：風娃娃來到田野，他看見什麼？（生讀）風娃娃怎麼做的？（生讀）結果怎麼樣？（生讀），這一環節教給學生方法，接著學生用同樣的方法自己讀第三自然段：用筆畫畫。風娃娃在河邊看到了什麼？用橫線畫出來，風娃娃是怎樣做的？用波浪線畫出來，結果怎麼樣？用雙橫線畫出來。學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。
5、合理想像練說話。教學中我讓學生做動作體會句子「他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。」想像：小秧苗，你為什麼這麼高興啊？想對風娃娃說些什麼？在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，學生敢於想像，語言較豐富，效果較好。
《風娃娃》教學反思8
一、反思識字教學
識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，先是詞語認讀，之後是生字認讀，然後是出示帶生字的句子，讓學生練讀。
一節課下來，就應說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課後回想，為了完成這節課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細緻，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了必須的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利於提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
二、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。
課後靜心一想，發現自我這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾著我。
三、反思語言訓練
學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生到達這個理想目標還有必須的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。
這節課，我引導學生圍繞「風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？」展開課堂學習。從引讀風媽媽的話「到田野里去吧，在那裡，你能夠幫人們做學多事。」開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是用心的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子「他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。」先做做動作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生透過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式「風娃娃來到，看到，他。」自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺簡單的。之後，設計了拓展說話「風娃娃還會幫忙人們做什麼好事呢？」問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式「風娃娃還來到，看到，他。」進行說話有困難。
於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。之後，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式「假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。」這時，學生說得很不錯。而進行「風娃娃還會做什麼壞事？」這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生必須的期盼，他們是能夠按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急於求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學習理解課文資料之後，我設計了說話訓練「風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲哀，心想：我幫人們做事，為什麼他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什麼嗎？」孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風娃娃，有的說「風娃娃，你不就應把我們喜歡的風箏吹跑，你就應輕輕地吹才對。」有的說「你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？」有的說「風娃娃，你以後可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。」
學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。
思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯繫生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
《風娃娃》教學反思9
這是一節突如其來的課，但也是一節帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當我沉靜於對這一節課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一個問題：究竟是什麼樣的因素，造就這一節在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當然歸究到了一個關鍵性的條件上，這就是「商量」。於是我又進一步想：為什麼因為課堂上大面積使用了「商量」這一催化因素，課堂就會呈現出如此生機盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。
過程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最後一節語文課，這節課打算讓孩子們寫寫生字，我照例拿著作業本往教室走去，剛進門，孩子們告訴我，咱們班裡來了一位阿姨，我一看原來是剛分配來的小廖老師，她是來聽課的，怎麼辦呢？讓小廖老師再走，那多不好啊！怎麼辦？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說：「這節課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎麼辦呢？」「那就學課吧。」雖然我一點也沒準備，也只好如此了。「那麼學第幾課呢？」學生看目錄，已經上到了15課，後面一課是孩子們喜歡的課文《風娃娃》，孩子們說：「老師，我們喜歡《風娃娃》這課，咱們上這一課吧。」於是我們便選定了16課《風娃娃》。
我說：「既然同學們喜歡，咱們商量著上吧！請男女同學各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學可以幫著出主意。」男同學和女同學都樂得一蹦三尺高，他們商量著產生了自己的代表，代表到前面板書本課學習重點。板書後我又請大家表決，看哪位代表的意見更符合同學們的想法，結果有的同學認為「要認識11個生字，會寫8個字」；有的同學覺得還要找出「看看風娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事」；還有的同學要找一找「風娃娃為什麼傷心的原因。」……
我覺得學生提的這些任務，體現了本文的學習目標，開始進行第一項任務：本課共11個字，大家認為必須掌握的有幾個呢？同學們找出了「表示、號子、吸氣、傷心」這四個詞，我又補充了一個「高興極了」，共5個，其他的只要會認就可以了。「那麼，這五個詞，我們幾分鐘能準確地讀和寫呢？」同學們有的認為十分鐘，有的說十五分鐘，有的說二十分鐘，緊接著，我說：「開始比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短。」孩子們分頭行動了，有藉助拼音去認讀的，有向同學請教的，有用熟字加偏旁來認的，有用減一減的辦法來學習的，結果不到二十分鐘全班同學都會了，其餘的任務我們也這樣邊商量邊學習，學生們的積極性很高，任務完成得很順利。
臨下課，我又加了一項任務：「風媽媽會對風娃娃說些什麼呢？發揮自己的想像，下節課再說一說。」孩子們一個勁地搶著要回答，儘管第四節課已經下了，孩子們肚子已經餓了，可他們還是搶著告訴我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：「孩子，媽媽知道你不是故意的，咱們這個家族裡的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了。」愛發言的蘇立也發表自己的看法了：「小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的。」小調皮陳正宇說：「你以後幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子啊！」
下午放學，我讓孩子們通過上網、查資料，把風對人類的好處、壞處用表格的形式列出來，讓他們進一步了解風的相關知識，孩子們一聽，歡呼學生雀躍。
課後，小廖老師問我：「這節課，學生也沒準備，學生的興趣為什麼這麼高？」我說：「主要原因在於』商量』，教學中經常和學生商量，學生才會有主人翁的責任感，才會有主動學習的慾望，學習興趣就象火一樣燃燒起來了，』商量』能點燃學生學習興趣之火。」
分析反思
「清晨一失後難摹」。為了珍惜這一節「清景」，冷靜之後，我對這節課的教學收穫還作了幾點深思。
「清景」之一，因為有了「商量」，這節課極好地調動了學生自主學習的求知熱情。
「興趣是最好地老師」，有興趣，學生才願意學，才樂意學。這種興趣從哪裡來？我想就是「商量」，是商量點燃了學生的興趣之火。這節課，是以商量貫穿了始終，從開始和學生商量上什麼課，這節課所要達到的教學目標，以及通過朗讀感悟課文內容和課後的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進行的，作為教師，只有拎著課堂教學的線索，給學生以足夠的空間，學生都是懷著巨大的熱情去參與到學習中，真正再現了師生互動的喜人局面。
「清景」之二，因為有了「商量」，這節課極好地鋪就了學生合作學習的課堂溫床。
這節課，我認為，成功的另一個前提，就是合作氛圍成功的營造了，靠的是什麼？是「商量」。可以說，「商量」讓這節課出現了極為融洽的師生「雙邊」合作，更出現了極為合理的生生「多邊」合作的局面。
「清景」之三，因為有了「商量」，這節課極好地啟動了學生探究學習的動力火車。
課堂要熱鬧，課堂要藝術，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應該是為學生提供實實在在的培養能力的場合。這節課，我認為也達到目的，這幾個環節的具體教學操作都是以引導學生進行探究而展開教學活動的，而且從教學的效果來看，幾個環節的探究情況都比較到位，而為什麼會如此到位？究其原因，還是「商量」二字在其中起到了作用。
《我教《風娃娃》(佚名)》全文共2304字
這節課主要體現了以下特點：
1．充分體現學生自主學習、合作探究的特點。
當前小學的教學形式以班級授課制為主，受到教學時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。學生在計算機教室中學習，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。基於此，在教學中我們有意識地讓學生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內延伸到課外。
在本課教學中，學生學習生字、初讀並了解課文內容、觀察生字字形和注意點等環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。同時，教師讓學生通過校園網查找「風娃娃還可能做哪些好事」，利用網絡加強了學生相互間的合作學習，並結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課餘知識，並且培養他們自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
2．利用計算機圖、文、聲、像並茂的特點，激發學習興趣。
由於計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，並隨時以不同的形式提取和積累。通過製作多媒體教學軟體，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特徵與內在聯繫，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利於創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。
本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中「斷斷續續」、「深深地吸了一口氣」、「縴夫」等詞句的意思，收到了良好的教學效果。
《風娃娃》教學反思10
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。但是透過教學發現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、紮實教好字詞，在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和「地」字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的資料。
3、抓「事情發展」的脈絡，持續學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白「先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼」。由於二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一划、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。
不足之處：
話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什麼，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學「縴夫」的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出「縴繩」以及圖片中的縴繩進行有效教學，甚是可惜。
《風娃娃》教學反思11
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、紮實地教好字詞。在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難詞以及數量詞語和「地」字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、抓「事情發展」的脈絡，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白「先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼」。由於二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一划、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什麼，怎麼做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學「縴夫」的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出「縴繩」以及圖片中的縴繩進行有效教學，甚是可惜。
《風娃娃》教學反思12
我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖採用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。
1、學習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環節，把學生容易讀錯和難讀的字詞製成幻燈片，通過「帶讀」的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。
2、整體感知課文，理清文章思路。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，並能用三個字準確的概括每一件事，接著用「風娃娃為什麼吹，是怎樣吹的」這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。
3、對於一些詞語的意思，我主要讓學生在語言環境中理解，比如「責怪」的理解，我沒有讓學生解釋「責怪」是什麼意思，而是讓學生髮揮想像，說說人們會怎樣責怪風娃娃，並讓學生用大人責怪自己的語氣責怪風娃娃，對詞義的理解自然也就理解了。再如對「斷斷續續」的理解，我是讓學生聽斷斷續續的流水聲，通過感受理解詞意。
4、重視朗讀與語言表達的訓練。本文是一篇哲理性很強的課文，對於二年級的學生來說理解有一定的難度。因此教學時注意增加了學生與文本的接觸機會，引導學生進行個性體驗、生活體驗，把學文和學做人融為一體。採用各種形式的讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中訓練語感。
5、挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的最後一個環節圍繞「風娃娃幫人們做事，人們為什麼要責怪他？」這一問題展開討論，接著讓學生說說「你想對風娃娃說些什麼呢？」目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養一種良好的閱讀習慣。
不足之處：
1、朗讀指導還要多一點。
由於第一課時沒有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現象，為了使學生讀好這一段，我採取了分句指導。抓住「慢慢轉動、斷斷續續」和句子「他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。」中的「深深吸、使勁吹」這些關鍵詞進行指導，可是個別學生讀這句話時卻平淡無味，平時還應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。再來感悟讀。
2、教學模式不符合低年級的教學特點。這節課我將識字寫字與閱讀割裂開了，在第一課時，進行了識字寫字的教學，在第二課時分析課文，這樣的教學方法不適用於低年級的學生特點，不符合課標提倡的讀寫結合。
3、學習不能脫離實際生活，應和生活相聯繫。學生就人們為什麼責怪風娃娃討論的很好，但教師沒有抓住這一契機，和生活聯繫起來，讓學生談談我們平時在生活中應該怎樣做。
講課如寫詩，功夫在詩外。在今後的課堂上，我會不斷的學習，勤於反思，爭取上好每一節課，提高教學效率。
《風娃娃》教學反思13
《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又「傻」得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
教學過程中，我主要通過讓學生自學、小組交流互學、彙報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著讓學生思考：風娃娃本意是想幫助人們，可為什麼卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的話：「做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。」最後拓展：生活中風還能做些什麼？讓學生進一步了解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，但是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。
通過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據老師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會根據問題尋找相關信息，需要加強輔導。
《風娃娃》教學反思14
在《風娃娃》這一課的教學中，看著同學們童趣盎然的表演，聽著同學們朗朗的讀書聲，我感受到了學生髮自內心的快樂。
在教學中，我為學生創設了一個「童話」般的情境，為學生搭建了一個激發想像、釋放才能的平台。充分發揮自助式、參與式的教學模式，把課堂還給學生。使每一個學生在快樂中學習。滿意之處主要有以下幾點；在這一課的教學中，我做到了深挖教材，敢於創新，為學生創造了思維、想像、表達的寬鬆環境。如；讓學生思考的同時，教師給予點撥、誘導，使學生積極主動地參與，發揮想像。
在教學活動中，我創設情境以夥伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍離了「教師尊嚴」。課堂上出現了學生的學習主體地位，實現了師生間的平等對話。
上完這節「童話課」，我深切地領會到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹，為他們創設一個揮灑自如的樂園，從而實現由「要我學」變為「我要學」。
同時，也讓我感受到了情境教學，對於低年級學生猶如甘甜之水，滋潤著他們的心田。對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性有著良好的收穫。
另外，值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習環境，長大以後成為有用之才。
《風娃娃》教學反思15
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的課文。本單元教材是圍繞「怎樣看問題，想問題。」這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習「學習方法」的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃的初衷是什麼？其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？在這一環節中，我花了好大的力氣來讓學生談談感受，但效果不明太明顯，要讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。如果讓我再教，這一環節我就會讓學生多看看拓展材料中的文章才讓學生去說，效果可能就會不一樣了。看來我還是缺少教育機智呀！
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