設計思路：
《豬先生去野餐》是由美國作家莊子·凱薩茲編繪一本兒童繪本，曾在1988年被美國《學校圖書館》雜誌評為“最佳圖書”。該書畫面生動幽默，讀來讓人忍俊不禁，書中作者藉助了詼諧的情節向讀者傳遞了一種美好的理念——“我就是我，我是獨一無二的。” 對於中班幼兒而言，他們的自我意識正在快速成長，但由於這個年齡段的孩子仍以具象思維為主，因而他們在認識自己的同時常常也會有比較地發現他人的優點或缺點，進而對他人的某些方面產生羨慕或是厭棄的心理。為了幫助這個年齡段的孩子建立正確的自我認識，教師有意識的引導和培養是有必要的。 這本《豬先生去野餐》正迎合了中班孩子自我意識成長的需要，能給予他們在個體成長中不可多得的指引和啟示，因此在設計教學中，我也是充分把握了這一點，將豬先生認識自己的過程作為重點，在理解豬先生的行為變化中，讓幼兒反觀自己，認識自己，從而揭示“我就是我”的真正秘密。
活動目標：
1、觀察理解豬先生去野餐為求最美的妝扮而引發的有趣故事，初步懂得“我就是我，我是獨一無二的”的道理。
2、嘗試遷移自己的經驗理解故事情節，並能大膽地表述自己的想法。
3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4、能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節。
5、引導幼兒在故事和遊戲中學習，感悟生活。
活動準備：
PPT課件，話外音錄製，“狐狸、獅子、斑馬”圖片及字卡“尾巴、頭髮、條紋”
活動過程：
一、認識豬先生 （出示豬先生圖片）
1、圖片上是誰？
2、豬先生在幹嗎？他看上去心情怎麼樣？
3、教師講述：豬先生今天特別高興，因為今天他有一個特別的約會。他要去邀請豬小姐和他一起去野餐。所以一大早他就開始給自己打扮起來，怎樣才能讓自己變得更漂亮更神氣呢？你有沒有什麼好主意？（幼兒交流自己的想法）
過渡：豬先生也有自己的好朋友，我們去看看豬先生的朋友會給他出什麼好主意呢？
二、看看講講 （PPT出示豬先生的朋友並播放錄音）
1、豬先生的朋友想了一個什麼好主意？（在黑板上出示三位朋友的圖片）
2、你覺得三位朋友的身上哪些地方最美麗？
3、（PPT播放三幅圖片及三位朋友的講述）三位朋友是怎麼說的，他們各自認為自己身上哪最美麗？（出示匹配的漢字）
三、遷移理解
1、三位朋友身上都有他們自己覺得最美麗的地方，想一想你身上有沒有你覺得最美麗的地方呢？（幼兒相互交流）
2、如果我們也來裝扮自己，你想借別人最美麗的地方來讓自己變得更漂亮嗎？
3、試一試，你會借誰身上最美麗的地方呢？（互動遊戲）
過渡：豬先生和我們想的一樣——把別人最美麗的地方加在自己身上一定能讓自己變得更美麗。我們一起來看看豬先生在朋友的幫助下是怎麼裝扮自己的。
4、播放PPT三幅圖片，教師邊講述相關故事情節
四、交流討論
(播放PPT及豬先生和豬小姐的對話錄音)
1、發生什麼事了？豬小姐說什麼？
2、豬小姐為什麼認不出豬先生了？
3、豬先生納悶了：奇怪，為什麼我把別人最美麗的地方借來卻沒有讓自己變得更美麗呢？你覺得是什麼原因呢？（幼兒討論）
4、那怎樣打扮才是最美麗的呢？（幼兒討論）
五、解惑體驗 （播放PPT豬先生第二次邀請豬小姐）
1、第二次豬小姐接受豬先生的邀請了嗎？
2、這次豬先生是怎樣的裝扮？和第一次相比有什麼不同？
3、到底怎樣才是最美麗的裝扮呢？（教師小結）
4、瞧，豬先生和豬小姐快樂幸福地一起去野餐了！讓我們也一起和豬先生一樣做一個最美麗的自己和朋友們一塊兒去玩吧！
活動反思：
整個活動我預設了五個環節，認識豬先生→看看講講→遷移理解→交流討論→解惑體驗。在演繹過程中從活動的第三環節“遷移理解“開始，我便試圖讓孩子們將自己的生活經驗遷移到課堂中，目的是讓孩子們在活動中不再僅是繪本的閱讀者，“豬先生”的旁觀者，而是繪本思想核心的真正體驗者，以及與“豬先生”一樣同是事件中的主角。
在第二環節中，我讓孩子們站在自己的立場上，通過自己的經驗來思考和豬先生一樣的問題，“如何才能讓自己變得更美呢？”“把別人身上最美的東西借來會是個好辦法嗎？”顯然從孩子們的回答中我們發現孩子們同豬先生一樣也掉進了一個美麗的陷阱。這種“失足”是孩子們當前年齡的特點，心理的特點所決定的，它正暴露了該年齡段的幼兒自我認識上的不成熟，不完善。
與此同時，在這一環節中幼兒走上了同豬先生一樣的思維邏輯，成為了作品中的又一個“豬先生”。這一遷移理解成功地讓孩子們也成為了作品的主角，在思考自己的同時也在理解豬先生。
最後環節是幼兒與繪本中的“豬先生”共同認識自己，認識美的“撥開雲霧”環節。從演繹的情況看，孩子們對豬先生的第二次成功有了自己的理解，如認為第一次借來朋友身上最美的東西是和豬先生不配的；豬先生只有用自己的東西來裝扮才會美麗；豬先生要和豬小姐一樣才行等等。但由於本次閱讀活動的最終目的仍然是希望通過作品讓孩子反思自我，認識自我，建立正確的自我意識，而不僅僅只是理解作品中角色的自我認識過程，因而作為“解惑體驗”環節其最終還應落實在幼兒身上，促發幼兒對自身的思考，藉助繪本中的經驗形成自己個體成長中的新經驗。顯然我在該環節的演繹中犯了“顧此失彼”或是“丟失主體”的錯誤。在該環節中我沒有給予孩子再一次反觀自我的機會，致使孩子們明白了作品中豬先生第二次成功的道理，卻又無法體驗在自己身上那獨有的“我就是我”的魅力。這一主體的缺失也使得活動的第三環節——幼兒對自己經驗的遷移出現架空狀態，使得幼兒在活動中認識自己，建立正確的自我意識過程出現斷裂。
因而，如能在這一環節中增加對“我們什麼時候最美麗呢？”“借別人身上美麗的東西能讓我們變得更美麗嗎”等問題的思考，將更能凸顯該環節“解惑體驗”的目的，也能使幼兒在活動中的經驗表達獲得前後的銜接，促進幼兒對“我”的認識形成完整的經驗建構。
《豬先生去野餐》是由美國作家莊子·凱薩茲編繪一本兒童繪本，曾在1988年被美國《學校圖書館》雜誌評為“最佳圖書”。該書畫面生動幽默，讀來讓人忍俊不禁，書中作者藉助了詼諧的情節向讀者傳遞了一種美好的理念——“我就是我，我是獨一無二的。” 對於中班幼兒而言，他們的自我意識正在快速成長，但由於這個年齡段的孩子仍以具象思維為主，因而他們在認識自己的同時常常也會有比較地發現他人的優點或缺點，進而對他人的某些方面產生羨慕或是厭棄的心理。為了幫助這個年齡段的孩子建立正確的自我認識，教師有意識的引導和培養是有必要的。 這本《豬先生去野餐》正迎合了中班孩子自我意識成長的需要，能給予他們在個體成長中不可多得的指引和啟示，因此在設計教學中，我也是充分把握了這一點，將豬先生認識自己的過程作為重點，在理解豬先生的行為變化中，讓幼兒反觀自己，認識自己，從而揭示“我就是我”的真正秘密。
活動目標：
1、觀察理解豬先生去野餐為求最美的妝扮而引發的有趣故事，初步懂得“我就是我，我是獨一無二的”的道理。
2、嘗試遷移自己的經驗理解故事情節，並能大膽地表述自己的想法。
3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4、能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節。
5、引導幼兒在故事和遊戲中學習，感悟生活。
活動準備：
PPT課件，話外音錄製，“狐狸、獅子、斑馬”圖片及字卡“尾巴、頭髮、條紋”
活動過程：
一、認識豬先生 （出示豬先生圖片）
1、圖片上是誰？
2、豬先生在幹嗎？他看上去心情怎麼樣？
3、教師講述：豬先生今天特別高興，因為今天他有一個特別的約會。他要去邀請豬小姐和他一起去野餐。所以一大早他就開始給自己打扮起來，怎樣才能讓自己變得更漂亮更神氣呢？你有沒有什麼好主意？（幼兒交流自己的想法）
過渡：豬先生也有自己的好朋友，我們去看看豬先生的朋友會給他出什麼好主意呢？
二、看看講講 （PPT出示豬先生的朋友並播放錄音）
1、豬先生的朋友想了一個什麼好主意？（在黑板上出示三位朋友的圖片）
2、你覺得三位朋友的身上哪些地方最美麗？
3、（PPT播放三幅圖片及三位朋友的講述）三位朋友是怎麼說的，他們各自認為自己身上哪最美麗？（出示匹配的漢字）
三、遷移理解
1、三位朋友身上都有他們自己覺得最美麗的地方，想一想你身上有沒有你覺得最美麗的地方呢？（幼兒相互交流）
2、如果我們也來裝扮自己，你想借別人最美麗的地方來讓自己變得更漂亮嗎？
3、試一試，你會借誰身上最美麗的地方呢？（互動遊戲）
過渡：豬先生和我們想的一樣——把別人最美麗的地方加在自己身上一定能讓自己變得更美麗。我們一起來看看豬先生在朋友的幫助下是怎麼裝扮自己的。
4、播放PPT三幅圖片，教師邊講述相關故事情節
四、交流討論
(播放PPT及豬先生和豬小姐的對話錄音)
1、發生什麼事了？豬小姐說什麼？
2、豬小姐為什麼認不出豬先生了？
3、豬先生納悶了：奇怪，為什麼我把別人最美麗的地方借來卻沒有讓自己變得更美麗呢？你覺得是什麼原因呢？（幼兒討論）
4、那怎樣打扮才是最美麗的呢？（幼兒討論）
五、解惑體驗 （播放PPT豬先生第二次邀請豬小姐）
1、第二次豬小姐接受豬先生的邀請了嗎？
2、這次豬先生是怎樣的裝扮？和第一次相比有什麼不同？
3、到底怎樣才是最美麗的裝扮呢？（教師小結）
4、瞧，豬先生和豬小姐快樂幸福地一起去野餐了！讓我們也一起和豬先生一樣做一個最美麗的自己和朋友們一塊兒去玩吧！
活動反思：
整個活動我預設了五個環節，認識豬先生→看看講講→遷移理解→交流討論→解惑體驗。在演繹過程中從活動的第三環節“遷移理解“開始，我便試圖讓孩子們將自己的生活經驗遷移到課堂中，目的是讓孩子們在活動中不再僅是繪本的閱讀者，“豬先生”的旁觀者，而是繪本思想核心的真正體驗者，以及與“豬先生”一樣同是事件中的主角。
在第二環節中，我讓孩子們站在自己的立場上，通過自己的經驗來思考和豬先生一樣的問題，“如何才能讓自己變得更美呢？”“把別人身上最美的東西借來會是個好辦法嗎？”顯然從孩子們的回答中我們發現孩子們同豬先生一樣也掉進了一個美麗的陷阱。這種“失足”是孩子們當前年齡的特點，心理的特點所決定的，它正暴露了該年齡段的幼兒自我認識上的不成熟，不完善。
與此同時，在這一環節中幼兒走上了同豬先生一樣的思維邏輯，成為了作品中的又一個“豬先生”。這一遷移理解成功地讓孩子們也成為了作品的主角，在思考自己的同時也在理解豬先生。
最後環節是幼兒與繪本中的“豬先生”共同認識自己，認識美的“撥開雲霧”環節。從演繹的情況看，孩子們對豬先生的第二次成功有了自己的理解，如認為第一次借來朋友身上最美的東西是和豬先生不配的；豬先生只有用自己的東西來裝扮才會美麗；豬先生要和豬小姐一樣才行等等。但由於本次閱讀活動的最終目的仍然是希望通過作品讓孩子反思自我，認識自我，建立正確的自我意識，而不僅僅只是理解作品中角色的自我認識過程，因而作為“解惑體驗”環節其最終還應落實在幼兒身上，促發幼兒對自身的思考，藉助繪本中的經驗形成自己個體成長中的新經驗。顯然我在該環節的演繹中犯了“顧此失彼”或是“丟失主體”的錯誤。在該環節中我沒有給予孩子再一次反觀自我的機會，致使孩子們明白了作品中豬先生第二次成功的道理，卻又無法體驗在自己身上那獨有的“我就是我”的魅力。這一主體的缺失也使得活動的第三環節——幼兒對自己經驗的遷移出現架空狀態，使得幼兒在活動中認識自己，建立正確的自我意識過程出現斷裂。
因而，如能在這一環節中增加對“我們什麼時候最美麗呢？”“借別人身上美麗的東西能讓我們變得更美麗嗎”等問題的思考，將更能凸顯該環節“解惑體驗”的目的，也能使幼兒在活動中的經驗表達獲得前後的銜接，促進幼兒對“我”的認識形成完整的經驗建構。
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