【摘要】閱讀教學是初中英語學科教學的重要板塊之一，也是開展英語教學活動的「老大難」問題之一。基於核心素養思維指導閱讀教學變革，從理解、運用、思維、審美的視角挖掘閱讀教學的魅力，引導教學思維的轉變，能夠有效激活初中英語閱讀課堂。本文探討了初中英語教師如何在閱讀教學中融入核心素養，如何通過創新教學方式和思維，激活閱讀課堂，在提振學生閱讀能力的基礎上培養核心素養。
【關鍵詞】初中英語；核心素養；閱讀教學
【作者簡介】車萍（1973.7- ），女，漢族，山東榮成人，江蘇省徐州市王傑中學，大學本科，中小學高級教師，研究方向：中學英語教育。
一、引言
當前，關於初中英語核心素養的確切內涵尚沒有在教育界得到正式確認，參照高中階段關於核心素養的詳細解讀，教育界對初中階段的英語核心素養也作出了初步解讀，從理解、運用、思維、審美等視角詮釋了核心素養的內涵。核心素養，就是學科素養中最關鍵和最應掌握的要素，能體現學科教學的基本特徵和本質屬性。因此，以核心素養指導和改革初中英語閱讀課堂，既體現了貫徹新課改的客觀要求，也是提升中學生英語學科水平的必由之路。
二、精選閱讀題材，培養學生能讀的素養
初中英語教師需要意識到，每一個學生在閱讀的「口味」上可能都有個性化需求，千篇一律的閱讀題材往往會讓所有學生感到厭倦，這對英語核心素養的培養是極為不利的。精選閱讀題材，讓學生通過閱讀活動而達成「悅讀」，是改變閱讀課堂效率低下現狀的必由之路，也是培養學生能讀的素養的必然舉措。英語閱讀的題材是非常豐富的，有情感類文章（可以細化為親情類，愛情類、友情類，愛國情操類等），科普類文章、歷史類文章、文化類文章等。
教師在閱讀教學中應凸顯閱讀題材的「多元化」策略，讓學生接觸不同題材的文章，培養閱讀技能。在學生閱讀不同題材文章過程中，教師可以引導學生髮揮各自專長，通過互動交流深挖文本內容，互相取長補短。同時，教師還可以設定一些主題趣味活動誘發學生的大討論，如講解文本的辯論賽，進一步提高他們對閱讀的參與度，讓學生在思辨中提升能讀的素養。
三、強調閱讀輸出，培養學生能用的素養
對於英語閱讀而言，只會讀是不夠的，還要培養學生能用的素養，通過「用」的環節發現自身能力的不足，同時也是對閱讀學習活動的一種有效延續。學生在用的過程中進一步討論和思考，可以深化對文本的理解，進而提高理解能力、寫作能力，甚至是口語能力，這些能力的提升又能夠「反哺」閱讀能力，全面提升學生理解、運用、思維的核心素養。閱讀輸出有兩種形式，即讀後討論和讀後續寫。
所謂讀後討論，教師應從以下方面提升起有效性：討論話題的多元性，教師可以提供多個話題，讓每一個學生都能有話可說，最為有效地激發學生參與熱情；合理引導，學生在討論過程中冷場時，教師要適時「出手」，以使討論順利進行下去；豐富討論形式，如朗誦、辯論、演講甚至是歌唱等，給學生提供充分展示自己的舞台。
所謂讀後續寫，教師應該預先搭建續寫的「支架」，使寫作難度在學生的「可控」範圍內。一方面，教師可以根據文本的架構設定學生寫作的框架，通過體現延續性在實現對文本較好延伸的同時降低寫作難度；一方面，教師可以設置啟發式問題，引導學生有效思考和寫作。例如，在關於學生未來夢想話題的閱讀教學中，教師可以設置以下啟發式問題「What do you want to be？」，「What will happen if you fail in achieving your dream？」引發學生層層遞進深入思考，激活他們的思維，能夠由淺入深組織寫作內容。
四、重視課外閱讀，培養學生的人文素養
課外閱讀是英語閱讀教學的有效延伸，能夠為學生帶來更廣闊的視野，有利於對課堂閱讀內容進行拓展，為學生理解閱讀文本精髓，強化理解奠定基礎，也是培養學生任務素養的有效手段。課外閱讀更多的是一種學生的自主行為，對於拓寬學生知識的廣度和深度大有裨益。教師可以從以下幾方面做好學生課外閱讀引導：規劃閱讀題材，課外閱讀不是毫無章法隨便地讀，教師應該規劃好閱讀題材，使學生的課外閱讀在內容上具有共同點，為相互討論奠定基礎。適時提供幫助，教師可以針對學生課外閱讀的問題和疑難進行針對性提示，提高閱讀效率，幫助學生挖掘更多有價值的內容。閱讀成果展示，教師應積極肯定學生在課外閱讀中的收穫和成果，並為學生提供展示的機會，從而形成課堂教學和課外活動的有機互動。
對於課外閱讀活動，需要「質」和「量」並重，因此，教師可以周期性地為學生制定課外閱讀任務，如教學單元結束後安排一次任務，也可以每周安排一次任務。讓學生在豐富的課外閱讀中感受英語文章的魅力，鞏固閱讀能力的同時提升人文素養。
五、結語
核心素養作為一種新的教育理念逐漸成為指導各學科教學變革的新維度，其和英語閱讀教學的融合有利於提升學生的綜合英語能力。通過精選閱讀題材，強調閱讀輸出，重視課外閱讀，能夠實現學生閱讀能力和核心素養的「雙提升」。以核心素養指導英語教學變革，仍然有很長的路要走，也必然會取得更多的成功。
參考文獻：
[1]卜洪超，石安平.基於核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017，17（9）：96-98.
[2]張洪俠.淺談初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].魅力中國，2017（22）.
【關鍵詞】初中英語；核心素養；閱讀教學
【作者簡介】車萍（1973.7- ），女，漢族，山東榮成人，江蘇省徐州市王傑中學，大學本科，中小學高級教師，研究方向：中學英語教育。
一、引言
當前，關於初中英語核心素養的確切內涵尚沒有在教育界得到正式確認，參照高中階段關於核心素養的詳細解讀，教育界對初中階段的英語核心素養也作出了初步解讀，從理解、運用、思維、審美等視角詮釋了核心素養的內涵。核心素養，就是學科素養中最關鍵和最應掌握的要素，能體現學科教學的基本特徵和本質屬性。因此，以核心素養指導和改革初中英語閱讀課堂，既體現了貫徹新課改的客觀要求，也是提升中學生英語學科水平的必由之路。
二、精選閱讀題材，培養學生能讀的素養
初中英語教師需要意識到，每一個學生在閱讀的「口味」上可能都有個性化需求，千篇一律的閱讀題材往往會讓所有學生感到厭倦，這對英語核心素養的培養是極為不利的。精選閱讀題材，讓學生通過閱讀活動而達成「悅讀」，是改變閱讀課堂效率低下現狀的必由之路，也是培養學生能讀的素養的必然舉措。英語閱讀的題材是非常豐富的，有情感類文章（可以細化為親情類，愛情類、友情類，愛國情操類等），科普類文章、歷史類文章、文化類文章等。
教師在閱讀教學中應凸顯閱讀題材的「多元化」策略，讓學生接觸不同題材的文章，培養閱讀技能。在學生閱讀不同題材文章過程中，教師可以引導學生髮揮各自專長，通過互動交流深挖文本內容，互相取長補短。同時，教師還可以設定一些主題趣味活動誘發學生的大討論，如講解文本的辯論賽，進一步提高他們對閱讀的參與度，讓學生在思辨中提升能讀的素養。
三、強調閱讀輸出，培養學生能用的素養
對於英語閱讀而言，只會讀是不夠的，還要培養學生能用的素養，通過「用」的環節發現自身能力的不足，同時也是對閱讀學習活動的一種有效延續。學生在用的過程中進一步討論和思考，可以深化對文本的理解，進而提高理解能力、寫作能力，甚至是口語能力，這些能力的提升又能夠「反哺」閱讀能力，全面提升學生理解、運用、思維的核心素養。閱讀輸出有兩種形式，即讀後討論和讀後續寫。
所謂讀後討論，教師應從以下方面提升起有效性：討論話題的多元性，教師可以提供多個話題，讓每一個學生都能有話可說，最為有效地激發學生參與熱情；合理引導，學生在討論過程中冷場時，教師要適時「出手」，以使討論順利進行下去；豐富討論形式，如朗誦、辯論、演講甚至是歌唱等，給學生提供充分展示自己的舞台。
所謂讀後續寫，教師應該預先搭建續寫的「支架」，使寫作難度在學生的「可控」範圍內。一方面，教師可以根據文本的架構設定學生寫作的框架，通過體現延續性在實現對文本較好延伸的同時降低寫作難度；一方面，教師可以設置啟發式問題，引導學生有效思考和寫作。例如，在關於學生未來夢想話題的閱讀教學中，教師可以設置以下啟發式問題「What do you want to be？」，「What will happen if you fail in achieving your dream？」引發學生層層遞進深入思考，激活他們的思維，能夠由淺入深組織寫作內容。
四、重視課外閱讀，培養學生的人文素養
課外閱讀是英語閱讀教學的有效延伸，能夠為學生帶來更廣闊的視野，有利於對課堂閱讀內容進行拓展，為學生理解閱讀文本精髓，強化理解奠定基礎，也是培養學生任務素養的有效手段。課外閱讀更多的是一種學生的自主行為，對於拓寬學生知識的廣度和深度大有裨益。教師可以從以下幾方面做好學生課外閱讀引導：規劃閱讀題材，課外閱讀不是毫無章法隨便地讀，教師應該規劃好閱讀題材，使學生的課外閱讀在內容上具有共同點，為相互討論奠定基礎。適時提供幫助，教師可以針對學生課外閱讀的問題和疑難進行針對性提示，提高閱讀效率，幫助學生挖掘更多有價值的內容。閱讀成果展示，教師應積極肯定學生在課外閱讀中的收穫和成果，並為學生提供展示的機會，從而形成課堂教學和課外活動的有機互動。
對於課外閱讀活動，需要「質」和「量」並重，因此，教師可以周期性地為學生制定課外閱讀任務，如教學單元結束後安排一次任務，也可以每周安排一次任務。讓學生在豐富的課外閱讀中感受英語文章的魅力，鞏固閱讀能力的同時提升人文素養。
五、結語
核心素養作為一種新的教育理念逐漸成為指導各學科教學變革的新維度，其和英語閱讀教學的融合有利於提升學生的綜合英語能力。通過精選閱讀題材，強調閱讀輸出，重視課外閱讀，能夠實現學生閱讀能力和核心素養的「雙提升」。以核心素養指導英語教學變革，仍然有很長的路要走，也必然會取得更多的成功。
參考文獻：
[1]卜洪超，石安平.基於核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017，17（9）：96-98.
[2]張洪俠.淺談初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].魅力中國，2017（22）.
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