丁長濤 呂原君
摘要：基於《雪梨協議》構建了機電一體化技術專業課程體系，首先確定了機電一體化技術專業的教育目標、核心能力和核心能力指標;然後選擇課程及其內容構建課程體系;其次，建立了計算核心能力權重目標值和權重標準值的數學模型，通過調整課程及其內容使得權重標準值符合權重目標值的要求;最後通過繪製課程地圖，完成課程體系的調整與優化。結果表明，基於《雪梨協議》構建的機電一體化技術專業課程體系，具有較強的系統性與科學性，對培養適應社會需求的國際化人才具有重要指導意義。
關鍵詞：雪梨協議;課程體系;機電一體化技術;核心能力;課程地圖
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）07-0077-05
一、機電一體化技術專業課程體系現狀
在全球經濟一體化的大背景下，我國提出了《中國製造2025》和《製造業創新中心建設工程實施指南（2016—2020年）》等一系列發展規劃，以促進國家製造業、電子信息業的發展。在發展過程中需要大量適應社會發展的機電一體化技術專業人才，因此，對該專業的學生採取怎樣的課程體系進行培養，是至關重要的課題。
為了構建適應社會發展的課程體系，國內外一些院校基於《雪梨協議》確定了教育目標與核心能力。比如，黑龍江職業學院的教育目標為成為具有參與溝通合作和獨立思考能力的終身學習者，成為具有必備專業知識和較強實踐能力的技術技能型人才，成為具有敬業精神和德智體美全面發展的負責任公民;提出了溝通整合、學習創新、責任關懷、專業知能、問題解決、職業素養等六項核心能力[1-2]。此外，南京信息職業技術學院、台州職業技術學院、衢州職業技術學院、三明學院和重慶電子職業技術學院等也依據《雪梨協議》建立了教育目標和核心能力[3-4]。
儘管許多研究人員對課程體系及其內容開展了諸多研究，然而通過調研發現，目前許多高職院校機電一體化技術專業的課程體系存在以下幾個方面的問題：第一，專業知識缺乏從整體角度的有效融合。有些課程的內容存在一些重複，而有些內容卻出現了缺失，知識之間的邏輯性並不強，課程融合過程中缺乏理論指導。第二，課程體系缺乏以學生為中心進行構建。一些課程仍然以教師為中心，且有時存在授課教師各自為政的情況。第三，課程體系的成果導向並不明顯。課程體系較少以成果為導向，各課程缺少圍繞成果展開，因此所學知識較為發散。第四，課程體系缺乏持續改進。一些學校的課程體系缺乏定期整改，持續改進有待進一步加強。
二、基於《雪梨協議》構建課程體系介紹
2001年6月，澳大利亞、加拿大等7個國家或地區發起了《雪梨協議》認證，目前已有美國、韓國等10個國家或地區加入該協議[5]。《雪梨協議》是針對高職院校學生培養的工程教育學歷國際互認協議，基於《雪梨協議》構建的課程體系是以學生為中心，以成果為導向，且注重持續改進。基於《雪梨協議》構建課程體系，符合我國高等職業教育國際化的策略，能夠緊跟國際標準，從而滿足與國際接軌的需求。基於《雪梨協議》中的教育目標、核心能力，構建機電一體化技術專業課程體系，具有如下特點：
一是從系統科學的角度構建課程體系。由於從系統科學的角度構建課程體系，從而有效避免了課程知識的重複或缺失，知識間的銜接更加緊密。
二是以學生為中心進行教學，幫助學生成為學習的主動者。當前，有些學生在課堂中會出現注意力不集中、玩手機等不良現象，很大一部分原因是課程體系沒有以學生為中心，學生被動接受知識，基於《雪梨協議》構建課程體系能夠幫助學生成為學習的主動者，從而減少此類現象的發生。
三是課程體系以成果為導向。基於《雪梨協議》以成果為導向構建機電一體化技術專業課程體系，學生更容易取得成果，課程及其知識的聯繫更加密切。
四是注重持續不斷地反饋改進。基於《雪梨協議》構建課程體系，需要對其不斷反饋改進，以適應社會、學校發展的需求。
五是採用反向設計的方法構建課程體系，具有較強的目標性。如圖1所示，基於《雪梨協議》構建課程體系是一個反向設計的過程，課程體系從學生畢業3～5年後需要達到的教育目標開始設計，由教育目標決定畢業時的核心能力，再由核心能力決定大一到大三期間的課程體系與核心能力指標。因此基於《雪梨協議》反向設計機電一體化技術專業課程體系，具有較強的目標性與系統性。
基於《雪梨協議》構建課程體系，能夠持續提高機電一體化技術專業人才培養質量，增強學生的社會適應力與競爭力，從而為國家培養高素質的優秀人才。
三、基於《雪梨協議》構建課程體系的總體思路
基於《雪梨協議》中的教育目標、核心能力構建機電一體化技術專業課程體系，基本思路如圖2所示。主要包括以下幾個步驟：第一，建立機電一體化技術專業的教育目標，基於此建立並優化專業核心能力與核心能力指標;第二，建立數學模型，計算得到專業各項核心能力、核心能力指標的權重目標值;第三，選擇並調整課程及其內容組成課程體系，分別設置各門課程的性質、授課學期、學分、核心能力指標及其權重等內容;第四，建立數學模型，計算並統計課程體系中各門課程的核心能力及其指標的權重標準值;第五，分析權重標準值是否符合權重目標值的要求，若不符合則返回步驟三對課程重新調整;第六，繪製課程地圖，檢查課程體系及其內容的邏輯性、完整性和重複性，以及每學期的工作量是否符合要求，若不符合返回步驟三對課程重新調整;第七，制定課程標準，並基於師資隊伍與支撐條件進行教學實施;第八，每年根據課程實施情況對課程體系進行診斷改進，每3～6年根據國家社會發展需求、僱主期望、畢業三年以上校友期望等，以學生為中心對課程體系進行診斷改進。
四、基於《雪梨協議》構建課程體系的過程與結果
（一）確定專業的教育目標、核心能力、核心能力指標及權重目標值
通過調查分析國家社會發展需求、僱主期望、畢業三年以上校友期望及學校、學院的教育目標、專業特色與定位等內容，結合師資隊伍與硬體設施等條件，通過多向度調研、民主研議，確定了機電一體化技術專業的教育目標為：身心健康，關愛社會，崇德敬業的機電一體化技術領域職業人才;善於溝通，勇於創新，知技兼備的機電一體化技術領域技能人才。
依據機電一體化技術專業教育目標，結合學院的核心能力和核心能力指標，確定了機電一體化技術專業的核心能力與核心能力指標，如表1所示。
在上述基礎上，設置並採用公共基礎課核心能力的權重目標值和校級核心能力的權重目標值等參數，建立式（1）所示的數學模型[6]，得到專業核心能力的權重目標值：
其中，M為專業核心能力的權重目標值，XQZ為校級核心能力的權重目標值，GQZ為公共基礎課核心能力的權重目標值。上述核心能力的權重目標值如表2所示。
從表2中可以發現，採用公共基礎課和專業課對機電一體化技術專業學生進行培養，兩類課程相互補充，從而滿足校級核心能力的權重目標值的要求。
專業核心能力指標的權重目標值ZMi，可由式（2）得到[7]：
其中，i為核心能力指標的序號，Q為專業核心能力指標相應的側重值。
（二）對課程進行分類組成課程體系
依據機電一體化技術專業的教育目標、核心能力和核心能力指標，分析與之相適應的教學內容，根據教學內容對課程類別進行分析，得到了如下頁表3所示的機電一體化技術專業課程類別。在上述基礎上，分析每一課程類別中的具體課程，並根據每一課程的重要程度設定其學分。一般來說，某一課程的學分不拆分到多門課程，但必要時，部分課程可以根據其內容進行拆分。
（三）建立數學模型並採用相關方法，對課程進行調整
為了全面、完整地分析各門課程的核心能力指標，採用課程的學分與核心能力指標的權重等參數，建立式（3）所示的數學模型[8]，計算專業課第j項核心能力指標的權重標準值ZQZBj：
其中，ZQZBj為專業課第j項核心能力指標的權重標準值，KXFi為第i門課程的學分，KQZi，j為第i門課程第j項核心能力指標的權重，ZXF為總學分。
如表4所示，公共基礎課係數與專業課係數分別設為25%與75%;公共基礎課、專業課、機電一體化技術專業核心能力的權重標準值詳見表4。在上述權重標準值計算過程中，需要參考表2所示的權重目標值，分析課程體系中課程的重疊、欠缺之處，不斷調整專業課中每一門課程核心能力的權重標準值，以使其接近權重目標值。從表4中可以發現，最終所得的機電一體化技術專業核心能力的權重標準值，與校級核心能力的權重目標值比較接近，說明課程體系調整結果較為理想。此外，需要特別注意每項核心能力至少需要2～3門課程養成，僅有1門課程養成並不夠。
（四）繪製課程地圖，進一步優化課程體系
為了確保具有聯繫的課程在時間上呈遞進關係，同時使課程內容具有精簡完整性，在完成課程體系數學建模、計算、調整的基礎上，需要按照學期時間和課程類別繪製機電一體化技術專業課程地圖。
機電一體化技術專業課程中，除大三下學期外，其餘各學期均開設了公共基礎課程和專業拓展課程（任選）。專業課主要從機械、電子控制兩方面開設，基本路線為：「機械圖樣識讀與繪製」→「 CAD繪圖與製圖測繪」「 Pro/E應用技術」→「機械設計」→「機械製造工藝與裝備」→「先進制造技術實習」;「電工與電子」→「傳感器與檢測技術應用」→「機電設備PLC控制與調試」。專業核心課程（必修）由「機電技術綜合應用」進行綜合訓練。專業拓展課程（限選）由工業機器人和機電設備維修兩個方向組成，其中工業機器人方向的基本路線為：「工業機器人操作基礎」→「工業機器人應用與維護」→「工業機器人技術綜合應用」;機電設備維修方向由「機電設備故障診斷與維護」課程進行綜合訓練。各類課程通過畢業綜合實踐環節進行綜合實訓。利用課程地圖中箭頭的指引，明確具有相互聯繫的課程在開設時間或內容上呈遞進關係。此外，利用該課程地圖對專業知識內容進行了查缺補漏，避免了重複內容的開設，保證了課程體系的完整性。
機電一體化技術專業的職業資格證書主要包括維修電工、數控技術、鉗工、焊工等高級工或中級工;知名企業頒發的等級證書，比如「ABB機器人基礎應用能力認證」資格證書、PLC程序設計師等。機電一體化技術專業的就業工作崗位主要包括工業機器人運行、操作和調試;機電設備安裝、調試、維護及維修;機制工藝編制;機械產品設計等工作崗位。
這裡需要說明的是，由於客觀原因使得具有聯繫的課程需在同一學期開設時，也要分同一學期的前半階段和後半階段進行開設，以保證課程知識在時間上的先後順序。此外，在繪製課程地圖時需標識出學期時間、專業教育目標、職業資格、對應的就業工作崗位等內容，以便學生對機電一體化技術專業有清晰的認識。
五、成效與結論
基於《雪梨協議》構建機電一體化技術專業的課程體系，主要取得了以下成效：第一，在建立教育目標、核心能力和核心能力指標的基礎上，採用反向設計的方法設計了機電一體化技術專業的課程體系，因此該課程體系具有較強的目標性;第二，通過建立數學模型，計算了機電一體化技術專業核心能力的權重目標值和權重標準值，通過不斷調整權重標準值，完成課程體系的構建，因此課程體系建立在數據分析基礎上，以數據驅動的方式完成了課程體系的分析與調整;第三，繪製了包含學期時間、課程類型、課程邏輯關係等諸多內容在內的機電一體化技術專業課程地圖，從系統的視角完成了課程體系的調整優化;第四，構建的課程體系具有較強的系統性，能夠使學生成為主動學習者，能夠滿足與國際接軌的需要。
參考文獻：
[1]楊井坤.《雪梨協議》映射下的畜牧獸醫專業《動物微生物及免疫》課程教學大綱設計[J].現代畜牧科技，2018（4）：6-7.
[2]范海波，孫若鵬，魯明.基於成果導向教育理念的學風建設模式探究[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（12）：244-246.
[3]徐堅.澳大利亞高等職業教育多元質量認證網絡的研究及啟示[J].中國職業技術教育，2018（9）：54-61.
[4]陳麗婷.《雪梨協議》範式下高職專業建設的本土化實踐[J].中國職業技術教育，2018（22）：59-65.
[5]倪春麗.論高職商科專業與國際教育認證標準及資格框架相對接的方式與要求[J].高等職業教育探索，2018，17（4）：71-75.
[6-8]王曉典.成果導向高職課程開發[M].北京：高等教育出版社，2016.
（責任編輯：張宇平）
摘要：基於《雪梨協議》構建了機電一體化技術專業課程體系，首先確定了機電一體化技術專業的教育目標、核心能力和核心能力指標;然後選擇課程及其內容構建課程體系;其次，建立了計算核心能力權重目標值和權重標準值的數學模型，通過調整課程及其內容使得權重標準值符合權重目標值的要求;最後通過繪製課程地圖，完成課程體系的調整與優化。結果表明，基於《雪梨協議》構建的機電一體化技術專業課程體系，具有較強的系統性與科學性，對培養適應社會需求的國際化人才具有重要指導意義。
關鍵詞：雪梨協議;課程體系;機電一體化技術;核心能力;課程地圖
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）07-0077-05
一、機電一體化技術專業課程體系現狀
在全球經濟一體化的大背景下，我國提出了《中國製造2025》和《製造業創新中心建設工程實施指南（2016—2020年）》等一系列發展規劃，以促進國家製造業、電子信息業的發展。在發展過程中需要大量適應社會發展的機電一體化技術專業人才，因此，對該專業的學生採取怎樣的課程體系進行培養，是至關重要的課題。
為了構建適應社會發展的課程體系，國內外一些院校基於《雪梨協議》確定了教育目標與核心能力。比如，黑龍江職業學院的教育目標為成為具有參與溝通合作和獨立思考能力的終身學習者，成為具有必備專業知識和較強實踐能力的技術技能型人才，成為具有敬業精神和德智體美全面發展的負責任公民;提出了溝通整合、學習創新、責任關懷、專業知能、問題解決、職業素養等六項核心能力[1-2]。此外，南京信息職業技術學院、台州職業技術學院、衢州職業技術學院、三明學院和重慶電子職業技術學院等也依據《雪梨協議》建立了教育目標和核心能力[3-4]。
儘管許多研究人員對課程體系及其內容開展了諸多研究，然而通過調研發現，目前許多高職院校機電一體化技術專業的課程體系存在以下幾個方面的問題：第一，專業知識缺乏從整體角度的有效融合。有些課程的內容存在一些重複，而有些內容卻出現了缺失，知識之間的邏輯性並不強，課程融合過程中缺乏理論指導。第二，課程體系缺乏以學生為中心進行構建。一些課程仍然以教師為中心，且有時存在授課教師各自為政的情況。第三，課程體系的成果導向並不明顯。課程體系較少以成果為導向，各課程缺少圍繞成果展開，因此所學知識較為發散。第四，課程體系缺乏持續改進。一些學校的課程體系缺乏定期整改，持續改進有待進一步加強。
二、基於《雪梨協議》構建課程體系介紹
2001年6月，澳大利亞、加拿大等7個國家或地區發起了《雪梨協議》認證，目前已有美國、韓國等10個國家或地區加入該協議[5]。《雪梨協議》是針對高職院校學生培養的工程教育學歷國際互認協議，基於《雪梨協議》構建的課程體系是以學生為中心，以成果為導向，且注重持續改進。基於《雪梨協議》構建課程體系，符合我國高等職業教育國際化的策略，能夠緊跟國際標準，從而滿足與國際接軌的需求。基於《雪梨協議》中的教育目標、核心能力，構建機電一體化技術專業課程體系，具有如下特點：
一是從系統科學的角度構建課程體系。由於從系統科學的角度構建課程體系，從而有效避免了課程知識的重複或缺失，知識間的銜接更加緊密。
二是以學生為中心進行教學，幫助學生成為學習的主動者。當前，有些學生在課堂中會出現注意力不集中、玩手機等不良現象，很大一部分原因是課程體系沒有以學生為中心，學生被動接受知識，基於《雪梨協議》構建課程體系能夠幫助學生成為學習的主動者，從而減少此類現象的發生。
三是課程體系以成果為導向。基於《雪梨協議》以成果為導向構建機電一體化技術專業課程體系，學生更容易取得成果，課程及其知識的聯繫更加密切。
四是注重持續不斷地反饋改進。基於《雪梨協議》構建課程體系，需要對其不斷反饋改進，以適應社會、學校發展的需求。
五是採用反向設計的方法構建課程體系，具有較強的目標性。如圖1所示，基於《雪梨協議》構建課程體系是一個反向設計的過程，課程體系從學生畢業3～5年後需要達到的教育目標開始設計，由教育目標決定畢業時的核心能力，再由核心能力決定大一到大三期間的課程體系與核心能力指標。因此基於《雪梨協議》反向設計機電一體化技術專業課程體系，具有較強的目標性與系統性。
基於《雪梨協議》構建課程體系，能夠持續提高機電一體化技術專業人才培養質量，增強學生的社會適應力與競爭力，從而為國家培養高素質的優秀人才。
三、基於《雪梨協議》構建課程體系的總體思路
基於《雪梨協議》中的教育目標、核心能力構建機電一體化技術專業課程體系，基本思路如圖2所示。主要包括以下幾個步驟：第一，建立機電一體化技術專業的教育目標，基於此建立並優化專業核心能力與核心能力指標;第二，建立數學模型，計算得到專業各項核心能力、核心能力指標的權重目標值;第三，選擇並調整課程及其內容組成課程體系，分別設置各門課程的性質、授課學期、學分、核心能力指標及其權重等內容;第四，建立數學模型，計算並統計課程體系中各門課程的核心能力及其指標的權重標準值;第五，分析權重標準值是否符合權重目標值的要求，若不符合則返回步驟三對課程重新調整;第六，繪製課程地圖，檢查課程體系及其內容的邏輯性、完整性和重複性，以及每學期的工作量是否符合要求，若不符合返回步驟三對課程重新調整;第七，制定課程標準，並基於師資隊伍與支撐條件進行教學實施;第八，每年根據課程實施情況對課程體系進行診斷改進，每3～6年根據國家社會發展需求、僱主期望、畢業三年以上校友期望等，以學生為中心對課程體系進行診斷改進。
四、基於《雪梨協議》構建課程體系的過程與結果
（一）確定專業的教育目標、核心能力、核心能力指標及權重目標值
通過調查分析國家社會發展需求、僱主期望、畢業三年以上校友期望及學校、學院的教育目標、專業特色與定位等內容，結合師資隊伍與硬體設施等條件，通過多向度調研、民主研議，確定了機電一體化技術專業的教育目標為：身心健康，關愛社會，崇德敬業的機電一體化技術領域職業人才;善於溝通，勇於創新，知技兼備的機電一體化技術領域技能人才。
依據機電一體化技術專業教育目標，結合學院的核心能力和核心能力指標，確定了機電一體化技術專業的核心能力與核心能力指標，如表1所示。
在上述基礎上，設置並採用公共基礎課核心能力的權重目標值和校級核心能力的權重目標值等參數，建立式（1）所示的數學模型[6]，得到專業核心能力的權重目標值：
其中，M為專業核心能力的權重目標值，XQZ為校級核心能力的權重目標值，GQZ為公共基礎課核心能力的權重目標值。上述核心能力的權重目標值如表2所示。
從表2中可以發現，採用公共基礎課和專業課對機電一體化技術專業學生進行培養，兩類課程相互補充，從而滿足校級核心能力的權重目標值的要求。
專業核心能力指標的權重目標值ZMi，可由式（2）得到[7]：
其中，i為核心能力指標的序號，Q為專業核心能力指標相應的側重值。
（二）對課程進行分類組成課程體系
依據機電一體化技術專業的教育目標、核心能力和核心能力指標，分析與之相適應的教學內容，根據教學內容對課程類別進行分析，得到了如下頁表3所示的機電一體化技術專業課程類別。在上述基礎上，分析每一課程類別中的具體課程，並根據每一課程的重要程度設定其學分。一般來說，某一課程的學分不拆分到多門課程，但必要時，部分課程可以根據其內容進行拆分。
（三）建立數學模型並採用相關方法，對課程進行調整
為了全面、完整地分析各門課程的核心能力指標，採用課程的學分與核心能力指標的權重等參數，建立式（3）所示的數學模型[8]，計算專業課第j項核心能力指標的權重標準值ZQZBj：
其中，ZQZBj為專業課第j項核心能力指標的權重標準值，KXFi為第i門課程的學分，KQZi，j為第i門課程第j項核心能力指標的權重，ZXF為總學分。
如表4所示，公共基礎課係數與專業課係數分別設為25%與75%;公共基礎課、專業課、機電一體化技術專業核心能力的權重標準值詳見表4。在上述權重標準值計算過程中，需要參考表2所示的權重目標值，分析課程體系中課程的重疊、欠缺之處，不斷調整專業課中每一門課程核心能力的權重標準值，以使其接近權重目標值。從表4中可以發現，最終所得的機電一體化技術專業核心能力的權重標準值，與校級核心能力的權重目標值比較接近，說明課程體系調整結果較為理想。此外，需要特別注意每項核心能力至少需要2～3門課程養成，僅有1門課程養成並不夠。
（四）繪製課程地圖，進一步優化課程體系
為了確保具有聯繫的課程在時間上呈遞進關係，同時使課程內容具有精簡完整性，在完成課程體系數學建模、計算、調整的基礎上，需要按照學期時間和課程類別繪製機電一體化技術專業課程地圖。
機電一體化技術專業課程中，除大三下學期外，其餘各學期均開設了公共基礎課程和專業拓展課程（任選）。專業課主要從機械、電子控制兩方面開設，基本路線為：「機械圖樣識讀與繪製」→「 CAD繪圖與製圖測繪」「 Pro/E應用技術」→「機械設計」→「機械製造工藝與裝備」→「先進制造技術實習」;「電工與電子」→「傳感器與檢測技術應用」→「機電設備PLC控制與調試」。專業核心課程（必修）由「機電技術綜合應用」進行綜合訓練。專業拓展課程（限選）由工業機器人和機電設備維修兩個方向組成，其中工業機器人方向的基本路線為：「工業機器人操作基礎」→「工業機器人應用與維護」→「工業機器人技術綜合應用」;機電設備維修方向由「機電設備故障診斷與維護」課程進行綜合訓練。各類課程通過畢業綜合實踐環節進行綜合實訓。利用課程地圖中箭頭的指引，明確具有相互聯繫的課程在開設時間或內容上呈遞進關係。此外，利用該課程地圖對專業知識內容進行了查缺補漏，避免了重複內容的開設，保證了課程體系的完整性。
機電一體化技術專業的職業資格證書主要包括維修電工、數控技術、鉗工、焊工等高級工或中級工;知名企業頒發的等級證書，比如「ABB機器人基礎應用能力認證」資格證書、PLC程序設計師等。機電一體化技術專業的就業工作崗位主要包括工業機器人運行、操作和調試;機電設備安裝、調試、維護及維修;機制工藝編制;機械產品設計等工作崗位。
這裡需要說明的是，由於客觀原因使得具有聯繫的課程需在同一學期開設時，也要分同一學期的前半階段和後半階段進行開設，以保證課程知識在時間上的先後順序。此外，在繪製課程地圖時需標識出學期時間、專業教育目標、職業資格、對應的就業工作崗位等內容，以便學生對機電一體化技術專業有清晰的認識。
五、成效與結論
基於《雪梨協議》構建機電一體化技術專業的課程體系，主要取得了以下成效：第一，在建立教育目標、核心能力和核心能力指標的基礎上，採用反向設計的方法設計了機電一體化技術專業的課程體系，因此該課程體系具有較強的目標性;第二，通過建立數學模型，計算了機電一體化技術專業核心能力的權重目標值和權重標準值，通過不斷調整權重標準值，完成課程體系的構建，因此課程體系建立在數據分析基礎上，以數據驅動的方式完成了課程體系的分析與調整;第三，繪製了包含學期時間、課程類型、課程邏輯關係等諸多內容在內的機電一體化技術專業課程地圖，從系統的視角完成了課程體系的調整優化;第四，構建的課程體系具有較強的系統性，能夠使學生成為主動學習者，能夠滿足與國際接軌的需要。
參考文獻：
[1]楊井坤.《雪梨協議》映射下的畜牧獸醫專業《動物微生物及免疫》課程教學大綱設計[J].現代畜牧科技，2018（4）：6-7.
[2]范海波，孫若鵬，魯明.基於成果導向教育理念的學風建設模式探究[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（12）：244-246.
[3]徐堅.澳大利亞高等職業教育多元質量認證網絡的研究及啟示[J].中國職業技術教育，2018（9）：54-61.
[4]陳麗婷.《雪梨協議》範式下高職專業建設的本土化實踐[J].中國職業技術教育，2018（22）：59-65.
[5]倪春麗.論高職商科專業與國際教育認證標準及資格框架相對接的方式與要求[J].高等職業教育探索，2018，17（4）：71-75.
[6-8]王曉典.成果導向高職課程開發[M].北京：高等教育出版社，2016.
（責任編輯：張宇平）
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