林燕
教育信息化2.0開啟了智能時代教育的新征途。在這種時代背景下，新媒體、新技術不斷地浸潤和影響著教育者和學習者，傳統的教學模式需要做出調整，需要對師生的認知方式、行為習慣進行重塑，因此基於雲平台的智慧課堂教學模式應運而生。
● 智慧課堂
智慧課堂是運用「網際網路+」的思維方式和物聯網、大數據、雲計算等新一代信息技術構建的。智慧課堂可以支持多台平板電腦課堂交互使用，採用班級集中管控，控制終端的上網時段和應用程式的下載。在家中，學生可通過學生端APP進行學習，實現了學生、教師、家長的無縫對接，打破了時空限制，支持課前、課中、課後移動學習，實現了教與教、學與學的有效互動。
經過兩年多的智慧課堂教學實踐，筆者逐步探索出基於智慧課堂，以學生為中心的語文教學模式。下面以部編版四下《飛向藍天的恐龍》為例進行探討與分析，以期為教學實踐提供可操作性的指導，推進智慧課堂中的技術與教學融合，形成有效的教學模式，給課堂帶來更多的活力和智慧。
● 以智慧課堂融合《飛向藍天的恐龍》的課例分析
1.課前預習——開啟智慧之旅
《飛向藍天的恐龍》是一篇關於「鳥類起源於恐龍」假說的科普文章，介紹了恐龍的一支向鳥類演化的過程。縱觀全文，從第1自然段提出假說，到第2自然段尋求化石證據，再到第4自然段介紹演化過程，作者的介紹逐層深入、逐漸鋪開，讓學生領略了恐龍向鳥類演化的神奇魅力，向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
四年級的學生已經具有一定的獨立識字能力和閱讀能力，具備了理解、分析、歸納、朗讀的技能，能清楚表達自己的觀點並能與同學們交流分享。但是，這篇文章隱含的邏輯性很強，而學生缺乏豐富的科學知識，對恐龍的演變過程了解得很少，所以，只有運用豐富的網絡資源，才能讓學生更進一步理解恐龍一支的演變過程，體會作者用詞的準確性。
課前，教師改變以往傳統的備課方式，通過大數據云平台進行備課，並且針對課文的重、難點製作微課。給學生設計課前預習任務單，其中包括查找、閱讀恐龍的有關資料和預習要求：讀通課文，圈畫生字，查閱工具書，畫出重點語句，提出不理解的問題。學生根據預習任務單上的要求，進行自主探究學習;收集相關的資料，形成自己的學習資源庫，為課堂的學習做好準備。
學生在探究的過程中提出疑問，如恐龍是如何飛向藍天的？所有的恐龍都飛上藍天了嗎？為什麼獵食性恐龍能夠飛上藍天？……教師要求學生將預習中發現的問題，及時進行分享討論，嘗試相互協助解決問題。教師從中了解了學生的學習情況，有助於及時調整教學策略，提高課堂教學效率。
2.個性學習——點開智慧之花
（1）推送微課，自主學習
教師基於課前的學情分析，進行微課的推送。學生則根據自身的需要選擇微課，開展「雲+端（平板電腦）」的學習活動。學習的微課分為兩種：①教師根據學生學習的情況及課文中的某個知識點或者教學環節推送的微課。學生針對自身的學習情況進行選擇，可以在自己不懂的地方，選擇微課，進行自主學習，省時高效。②拓展型微課。例如，遼寧西部發現的有羽毛印痕的恐龍化石的詳細信息，科學界還存在哪些解釋鳥類起源的假說……在自主探究的過程中，學生還有哪些不明白、想了解的知識，可以選擇第二種微課，實現知識點的延伸拓展。
（2）合作探究，交流提升
小組合作是一種教師樂於嘗試但難以有效把控的課堂教學模式，想要關注到每個小組的合作情況是很難的，而智慧課堂可以讓學生之間的合作更主動，達到更好的學習效果。
例如，在釐清恐龍在演化過程中「其中的一支是如何飛向藍天的？」這一問題時，學生以小組合作的形式在iPad上用恐龍貼圖擺出演化進程，分享並講述本組擺放的理由，其他同學可以提問或者補充。小組合作擺放演變過程，激發了學生的興趣，內化了理解，突破了學習的難點。在此基礎上，創設情境：自然博物館需要一位講解員講解恐龍的演化過程，誰願意應聘呢？通過這樣的拓展說話訓練，不僅激發了學生複述課文的興致，而且鍛鍊了學生的口語表達能力。
（3）隨堂測試，智能輔導
學完課文後，教師可以利用雲平台的「同步題庫」，也可以根據學生課堂的反饋編輯並上傳題目。教師通過「AI堂堂清」設計不同難度的測試，針對不同層次的學生進行拓展提高練習;學生利用平板電腦完成練習，鞏固內化所學知識。
教師利用雲平台可以實現一鍵收作業，一鍵查錯題率，查看綜合表現優異的學生，表揚表現突出的學生……教師可以有更多的精力研究精選題，可以更有針對性地幫助學生鞏固易錯點。教師根據平台自動生成的大數據反饋了解學情，以學定教，實現了精準化的個性教學。
3.分享表達——種下智慧種子
雲平台的班級圈與微信朋友圈十分相似，班級圈內學生之間可以互相交流。例如，在學完一篇課文後，學生可以在自己的空間裡發表交流探究中的收穫感受、小結反思和思維導圖，學生之間也可以互相評論、點贊，教師也可參與互動，從而做到師生、生生互通，互學互促。
在《飛向藍天的恐龍》一課中，學生了解到體態笨重的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程，他們大開眼界，感到不可思議，對恐龍世界充滿了好奇與幻想。但課堂上沒有充足的時間讓每一位學生表達自己的想法。這時，教師鼓勵學生在班級圈發表自己的感受，學生們有的記錄下自己對恐龍的了解，有的上傳了自己的思維導圖，有的立下自己的志願，要做一名科學家，繼續去探索恐龍世界……
智慧課堂教學模式的設計與應用，實現了教育資源共享，為教師備課和課堂教學提供了便利，實現了課堂教學大容量、多信息。將師生課前、課中、課後三個時段的活動緊密地結合在一起，構建小學生個性化學習平台和智慧信息反饋系統，做到真正以學生為中心的智慧課堂。
● 結束語
智慧課堂帶給學生的變化絕不僅僅是幾張圖片、幾段視頻這樣淺顯的語文知識的補充，更多的是學習方法、思維方式的改變。智慧課堂讓課堂發生改變，教育因改變而在閃爍光芒。相信在不久的將來，基於雲平台的智慧課堂語文教學模式將不斷完善，讓教師「智慧地教」，學生「智慧地學」。
教育信息化2.0開啟了智能時代教育的新征途。在這種時代背景下，新媒體、新技術不斷地浸潤和影響著教育者和學習者，傳統的教學模式需要做出調整，需要對師生的認知方式、行為習慣進行重塑，因此基於雲平台的智慧課堂教學模式應運而生。
● 智慧課堂
智慧課堂是運用「網際網路+」的思維方式和物聯網、大數據、雲計算等新一代信息技術構建的。智慧課堂可以支持多台平板電腦課堂交互使用，採用班級集中管控，控制終端的上網時段和應用程式的下載。在家中，學生可通過學生端APP進行學習，實現了學生、教師、家長的無縫對接，打破了時空限制，支持課前、課中、課後移動學習，實現了教與教、學與學的有效互動。
經過兩年多的智慧課堂教學實踐，筆者逐步探索出基於智慧課堂，以學生為中心的語文教學模式。下面以部編版四下《飛向藍天的恐龍》為例進行探討與分析，以期為教學實踐提供可操作性的指導，推進智慧課堂中的技術與教學融合，形成有效的教學模式，給課堂帶來更多的活力和智慧。
● 以智慧課堂融合《飛向藍天的恐龍》的課例分析
1.課前預習——開啟智慧之旅
《飛向藍天的恐龍》是一篇關於「鳥類起源於恐龍」假說的科普文章，介紹了恐龍的一支向鳥類演化的過程。縱觀全文，從第1自然段提出假說，到第2自然段尋求化石證據，再到第4自然段介紹演化過程，作者的介紹逐層深入、逐漸鋪開，讓學生領略了恐龍向鳥類演化的神奇魅力，向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
四年級的學生已經具有一定的獨立識字能力和閱讀能力，具備了理解、分析、歸納、朗讀的技能，能清楚表達自己的觀點並能與同學們交流分享。但是，這篇文章隱含的邏輯性很強，而學生缺乏豐富的科學知識，對恐龍的演變過程了解得很少，所以，只有運用豐富的網絡資源，才能讓學生更進一步理解恐龍一支的演變過程，體會作者用詞的準確性。
課前，教師改變以往傳統的備課方式，通過大數據云平台進行備課，並且針對課文的重、難點製作微課。給學生設計課前預習任務單，其中包括查找、閱讀恐龍的有關資料和預習要求：讀通課文，圈畫生字，查閱工具書，畫出重點語句，提出不理解的問題。學生根據預習任務單上的要求，進行自主探究學習;收集相關的資料，形成自己的學習資源庫，為課堂的學習做好準備。
學生在探究的過程中提出疑問，如恐龍是如何飛向藍天的？所有的恐龍都飛上藍天了嗎？為什麼獵食性恐龍能夠飛上藍天？……教師要求學生將預習中發現的問題，及時進行分享討論，嘗試相互協助解決問題。教師從中了解了學生的學習情況，有助於及時調整教學策略，提高課堂教學效率。
2.個性學習——點開智慧之花
（1）推送微課，自主學習
教師基於課前的學情分析，進行微課的推送。學生則根據自身的需要選擇微課，開展「雲+端（平板電腦）」的學習活動。學習的微課分為兩種：①教師根據學生學習的情況及課文中的某個知識點或者教學環節推送的微課。學生針對自身的學習情況進行選擇，可以在自己不懂的地方，選擇微課，進行自主學習，省時高效。②拓展型微課。例如，遼寧西部發現的有羽毛印痕的恐龍化石的詳細信息，科學界還存在哪些解釋鳥類起源的假說……在自主探究的過程中，學生還有哪些不明白、想了解的知識，可以選擇第二種微課，實現知識點的延伸拓展。
（2）合作探究，交流提升
小組合作是一種教師樂於嘗試但難以有效把控的課堂教學模式，想要關注到每個小組的合作情況是很難的，而智慧課堂可以讓學生之間的合作更主動，達到更好的學習效果。
例如，在釐清恐龍在演化過程中「其中的一支是如何飛向藍天的？」這一問題時，學生以小組合作的形式在iPad上用恐龍貼圖擺出演化進程，分享並講述本組擺放的理由，其他同學可以提問或者補充。小組合作擺放演變過程，激發了學生的興趣，內化了理解，突破了學習的難點。在此基礎上，創設情境：自然博物館需要一位講解員講解恐龍的演化過程，誰願意應聘呢？通過這樣的拓展說話訓練，不僅激發了學生複述課文的興致，而且鍛鍊了學生的口語表達能力。
（3）隨堂測試，智能輔導
學完課文後，教師可以利用雲平台的「同步題庫」，也可以根據學生課堂的反饋編輯並上傳題目。教師通過「AI堂堂清」設計不同難度的測試，針對不同層次的學生進行拓展提高練習;學生利用平板電腦完成練習，鞏固內化所學知識。
教師利用雲平台可以實現一鍵收作業，一鍵查錯題率，查看綜合表現優異的學生，表揚表現突出的學生……教師可以有更多的精力研究精選題，可以更有針對性地幫助學生鞏固易錯點。教師根據平台自動生成的大數據反饋了解學情，以學定教，實現了精準化的個性教學。
3.分享表達——種下智慧種子
雲平台的班級圈與微信朋友圈十分相似，班級圈內學生之間可以互相交流。例如，在學完一篇課文後，學生可以在自己的空間裡發表交流探究中的收穫感受、小結反思和思維導圖，學生之間也可以互相評論、點贊，教師也可參與互動，從而做到師生、生生互通，互學互促。
在《飛向藍天的恐龍》一課中，學生了解到體態笨重的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程，他們大開眼界，感到不可思議，對恐龍世界充滿了好奇與幻想。但課堂上沒有充足的時間讓每一位學生表達自己的想法。這時，教師鼓勵學生在班級圈發表自己的感受，學生們有的記錄下自己對恐龍的了解，有的上傳了自己的思維導圖，有的立下自己的志願，要做一名科學家，繼續去探索恐龍世界……
智慧課堂教學模式的設計與應用，實現了教育資源共享，為教師備課和課堂教學提供了便利，實現了課堂教學大容量、多信息。將師生課前、課中、課後三個時段的活動緊密地結合在一起，構建小學生個性化學習平台和智慧信息反饋系統，做到真正以學生為中心的智慧課堂。
● 結束語
智慧課堂帶給學生的變化絕不僅僅是幾張圖片、幾段視頻這樣淺顯的語文知識的補充，更多的是學習方法、思維方式的改變。智慧課堂讓課堂發生改變，教育因改變而在閃爍光芒。相信在不久的將來，基於雲平台的智慧課堂語文教學模式將不斷完善，讓教師「智慧地教」，學生「智慧地學」。
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