顏巧銀
統編版語文教材對於閱讀的設計理念，堅持從課堂走向課外，並將課外閱讀指導納入課堂教學之中，從而使閱讀教學有了明確的指向，即課內學方法，課外練能力，學用結合，自主閱讀。一、講究方法指導
低年級學生由於受識字量的影響，閱讀課文時需要在教師帶領下，學習生字詞語，朗讀句子、課文，從中積累語言。這樣一來，有的教師容易形成誤解，以為閱讀就是讓學生學習生字詞語、讀讀背背課文就完事了。其實，在閱讀教學中，教師應該做到心中有目標——指向語文要素的學習，每一課都要教給學生實用的閱讀方法。
閱讀的方法很多，從內容學習來說，有理解詞語的方法、理解句子的方法、概括段意的方法等；從語言學習這個重點來說，有體會有新鮮感的詞句、感受課文生動的語言並積累喜歡的句子、體會優美生動的語句、感受課文風趣的語言等；從複述方法來說，二年級以講故事為主，三年級以詳細複述為主，四年級以概括複述為主，五年級以創造性複述為主等；從閱讀策略來說，三年級有預測策略，四年級有提問策略，五年級是提高閱讀速度策略，六年級是有目的的閱讀策略等。大量的閱讀方法，不是要求教師在一篇課文中教多少，而是強調在一課一得的基礎上，學生持續不斷地閱讀，在循序漸進中將多種閱讀方法融合起來，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。二、著力運用實踐
教師教給學生的閱讀方法，還需要學生在閱讀實踐中自覺地運用，才能為學生養成良好的閱讀習慣服務。小學生缺乏閱讀的主動性，也難以將閱讀活動堅持下去。對此，統編版語文教材在不同年級設計了系列的助讀欄目，如「和大人一起讀」「我愛閱讀」「快樂讀書吧」等，目的就是落實《義務教育語文課程標準》關於學生課外閱讀總量的目標要求，讓學生將課內閱讀中學習的方法有效地運用到課外閱讀中。
其中，「快樂讀書吧」欄目貫穿整個小學階段，每個學期都有一個重點安排，意在引導學生有效地開展課外閱讀活動；尤其是在整本書閱讀方面，給出了一系列適合學生進行自主閱讀的建議、方法、策略。對此，教師需要在每學期的開學之初就要認真研讀本學期安排的「快樂讀書吧」欄目，確定具體閱讀要求和可以運用的閱讀方法，以便在不同階段組織學生開展指定書目的課外閱讀活動，安排整本書閱讀的指導課、交流課、分享課等，從而促進學生養成有計劃閱讀、主動分享與交流的良好習慣。三、聚焦習慣養成
當閱讀延伸到學校以外，如家庭、圖書館等場所時，學生基本上就真正進入了自我閱讀狀態。雖然其中仍然有一部分閱讀是完成教師布置的閱讀任務，但與校內閱讀之間的區別已經很明顯了。教師該如何指導學生的這種真正的課外閱讀活動呢？
首先，教師需要建立課外閱讀評價機制，重點是家長評價表的運用，針對不同學生的家庭情況，設計多種形式的學生課外閱讀評價表，如有時間也有評價能力的家庭可以採用打卡制，而一些留守兒童的隔代監護人可以採用紙質表畫對鈎的簡單形式。這樣做的目的是掌握學生在家庭的閱讀時間。其次，教師要認真地給學生推薦適合學生閱讀的書目，包括共讀書目和自選書目。共讀書目便於教師適時掌握學生的閱讀進度，自選書目主要關注學生的閱讀興趣，兩者相結合，可以實實在在地推進學生課外閱讀活動的正常開展。此外，教師還可以根據學生的閱讀能力、愛好等特點，將學生分成若干個課外閱讀興趣小組，促進學生閱讀更多的課外書目。
總之，引領學生走上高效閱讀之路，需要教師從多個角度採用多種方法，並在持之以恆的訓練中給予有效的指導。
統編版語文教材對於閱讀的設計理念，堅持從課堂走向課外，並將課外閱讀指導納入課堂教學之中，從而使閱讀教學有了明確的指向，即課內學方法，課外練能力，學用結合，自主閱讀。一、講究方法指導
低年級學生由於受識字量的影響，閱讀課文時需要在教師帶領下，學習生字詞語，朗讀句子、課文，從中積累語言。這樣一來，有的教師容易形成誤解，以為閱讀就是讓學生學習生字詞語、讀讀背背課文就完事了。其實，在閱讀教學中，教師應該做到心中有目標——指向語文要素的學習，每一課都要教給學生實用的閱讀方法。
閱讀的方法很多，從內容學習來說，有理解詞語的方法、理解句子的方法、概括段意的方法等；從語言學習這個重點來說，有體會有新鮮感的詞句、感受課文生動的語言並積累喜歡的句子、體會優美生動的語句、感受課文風趣的語言等；從複述方法來說，二年級以講故事為主，三年級以詳細複述為主，四年級以概括複述為主，五年級以創造性複述為主等；從閱讀策略來說，三年級有預測策略，四年級有提問策略，五年級是提高閱讀速度策略，六年級是有目的的閱讀策略等。大量的閱讀方法，不是要求教師在一篇課文中教多少，而是強調在一課一得的基礎上，學生持續不斷地閱讀，在循序漸進中將多種閱讀方法融合起來，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。二、著力運用實踐
教師教給學生的閱讀方法，還需要學生在閱讀實踐中自覺地運用，才能為學生養成良好的閱讀習慣服務。小學生缺乏閱讀的主動性，也難以將閱讀活動堅持下去。對此，統編版語文教材在不同年級設計了系列的助讀欄目，如「和大人一起讀」「我愛閱讀」「快樂讀書吧」等，目的就是落實《義務教育語文課程標準》關於學生課外閱讀總量的目標要求，讓學生將課內閱讀中學習的方法有效地運用到課外閱讀中。
其中，「快樂讀書吧」欄目貫穿整個小學階段，每個學期都有一個重點安排，意在引導學生有效地開展課外閱讀活動；尤其是在整本書閱讀方面，給出了一系列適合學生進行自主閱讀的建議、方法、策略。對此，教師需要在每學期的開學之初就要認真研讀本學期安排的「快樂讀書吧」欄目，確定具體閱讀要求和可以運用的閱讀方法，以便在不同階段組織學生開展指定書目的課外閱讀活動，安排整本書閱讀的指導課、交流課、分享課等，從而促進學生養成有計劃閱讀、主動分享與交流的良好習慣。三、聚焦習慣養成
當閱讀延伸到學校以外，如家庭、圖書館等場所時，學生基本上就真正進入了自我閱讀狀態。雖然其中仍然有一部分閱讀是完成教師布置的閱讀任務，但與校內閱讀之間的區別已經很明顯了。教師該如何指導學生的這種真正的課外閱讀活動呢？
首先，教師需要建立課外閱讀評價機制，重點是家長評價表的運用，針對不同學生的家庭情況，設計多種形式的學生課外閱讀評價表，如有時間也有評價能力的家庭可以採用打卡制，而一些留守兒童的隔代監護人可以採用紙質表畫對鈎的簡單形式。這樣做的目的是掌握學生在家庭的閱讀時間。其次，教師要認真地給學生推薦適合學生閱讀的書目，包括共讀書目和自選書目。共讀書目便於教師適時掌握學生的閱讀進度，自選書目主要關注學生的閱讀興趣，兩者相結合，可以實實在在地推進學生課外閱讀活動的正常開展。此外，教師還可以根據學生的閱讀能力、愛好等特點，將學生分成若干個課外閱讀興趣小組，促進學生閱讀更多的課外書目。
總之，引領學生走上高效閱讀之路，需要教師從多個角度採用多種方法，並在持之以恆的訓練中給予有效的指導。
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