張淑珍
語文課程標準提出「要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際之間的聯繫，善於將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進」。因此，語文教學應將注重「理解課文」變為注重「讀寫結合」的實踐活動、注重語言的運用表達。教學中，教師要立足文本自身特點，挖掘「一處傳神，效果皆出」的最佳讀寫契合點，選擇切合學生實際的練筆方法，進行隨文練筆，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，升華情感認識，習得語言技巧，提升語文素養。
一、練在理解的深入處
有些課文重點句段含義深刻、耐人尋味。教學中如果我們引導學生抓住這些句段，聯繫上下文深入理解，合理想像，進行寫話，就能幫助學生突破重難點，提高學生的想像能力和遣詞造句的能力。如《中彩那天》寫了父親中彩後神情嚴肅，小作者悶悶不樂，母親安慰他說：「不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題。」母親的話是課文的難點，學生不易理解。我讓學生帶著疑問反覆讀課文第1、2、8三個自然段，在讀中悟，在讀中思，逐步走向父親的心靈深處，體會到他艱難的內心抉擇。隨後，我不失時機地讓學生寫寫父親中彩後複雜而又矛盾的心理活動，加深了他們對「道德難題」的理解。這一練筆深入文本的核心，練在了學生的難點和興趣點上，練在了教學目標上，實現了閱讀與寫作的交融。
二、練在情感的共鳴處
在語文課本中，有不少課文蘊涵著豐富的情感。教師的精當講解、學生的熟讀體會，都會使學生身臨其境、受到感染，產生強烈的共鳴，思維處於一種高度興奮的狀態，或悲或喜，或感動或憂傷，或欣慰或焦慮。這些動情點最能撥動孩子們的心靈之弦，「情動而辭發」，產生一種寫的衝動。這時就應趁熱打鐵，及時促成學生由創作靈感到創作文本的轉換，滿足學生的表達慾望。《老人與海鷗》這篇課文感人至深，文中老人的遺像放在地上後，鷗群中出現了令人震驚的場面，學生被深深地感動了。一位教師在教學這個環節時就讓學生化身為和老人相依相守的海鷗，選擇並進行補白練習：你們翻飛盤旋，連聲鳴叫，在說些什麼？你們扇動翅膀，輪流飛來，在想些什麼？你們紛紛落地，肅立不動，在回憶什麼？看遺像收起，你們撲過來，在表達什麼？學生沉浸在情感的波瀾里，飛翔在想像的空間裡，自悟自寫，所補充的內容與原文融為一體、相得益彰。學生在情感的傾訴中歷練了語言表達能力。
三、練在主題的升華處
在感悟了課文主旨後，在高潮部分安排寫話，無疑會起到畫龍點睛的作用，學生靜下心來傾吐，把內心的感悟表達出來，使文章主題在練筆中得到深化。《九色鹿》這篇課文是一個生動形象而又通俗易懂的故事，特級教師薛法根執教時分為三個板塊，簡簡單單，卻又扎紮實實。第一個板塊「說一說」，學生通過問題對文本中的核心角色九色鹿和調達的是非善惡作出評價。第二個板塊是「讀一讀」，指導學生邊讀邊想像，把語言變成具有個性色彩的形象畫面和連貫的故事情節。第三個板塊是「寫一寫」，薛老師這樣設計：同學們，這是一個佛經故事。調達後來懺悔了，他面壁思過，最後位列500羅漢中的第157尊。你看，一個壞人知錯就改，他也能成為一尊羅漢。中國古典小說很少有人物心理描寫。調達面壁思過，他會怎樣懺悔？國王聽了非常慚愧，如何慚愧？請你選擇一個人物寫一段心理描寫，可以這樣開頭：「唉，……」寫三五句話，用上「竟然」這個詞。
這個環節的精妙之處是通過對調達這個反面角色的懺悔和國王這個配角的慚愧的心理體驗，補寫人物的心理活動，寫出懺悔和慚愧的具體內容，這既是對故事主題的加深理解，更是一種無痕的教化，同時內化運用了文本的詞句。
四、練在思維的發散點
魯迅先生說：「孩子是可以敬佩的。他常常想到星月似的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。」孩子的想像力是非常豐富的，因此，根據文本內容，找准思維發散點，讓學生運用已有的知識經驗，展開合理的想像，從多種角度去思考，就能寫出創新性的語段，使學生的語言能力和思維能力同構共生。《新型玻璃》最後一段寫道：「在現代化的建築中，新型玻璃正在起著重要作用。在新型玻璃的研製中，人們將會創造出更多的奇蹟。」一位教師以這段話為契合點，引導學生想像：「你們能否也設計出一種新型玻璃，創造出一個奇蹟來填補玻璃發展史上的空白？」學生積極思考，有的說：「我想設計出一種音樂玻璃，這種玻璃在陽光的照射下可以自動播放音樂。」有的說：「我想發明一種凈化空氣玻璃，它可以自動凈化空氣。」有的說：「我想發明一種香味玻璃，這種玻璃可以散發出一種主人特別喜歡的香味。」學生的求異思維、發散思維被調動起來了，他們張開想像的翅膀，進行新奇大膽的設想，課堂發言異彩紛呈。教師抓住契機，給學生提供這樣的練筆平台：「下面我們學習作者介紹新型玻璃的寫作方法，將你準備發明的新型玻璃也寫一段話加以介紹，插入到課文中，使它和原文有機融合。」這樣，言語形式的訓練和言語內容的訓練就完美地結合在了一起。
（責 編 再 瀾）
語文課程標準提出「要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際之間的聯繫，善於將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進」。因此，語文教學應將注重「理解課文」變為注重「讀寫結合」的實踐活動、注重語言的運用表達。教學中，教師要立足文本自身特點，挖掘「一處傳神，效果皆出」的最佳讀寫契合點，選擇切合學生實際的練筆方法，進行隨文練筆，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，升華情感認識，習得語言技巧，提升語文素養。
一、練在理解的深入處
有些課文重點句段含義深刻、耐人尋味。教學中如果我們引導學生抓住這些句段，聯繫上下文深入理解，合理想像，進行寫話，就能幫助學生突破重難點，提高學生的想像能力和遣詞造句的能力。如《中彩那天》寫了父親中彩後神情嚴肅，小作者悶悶不樂，母親安慰他說：「不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題。」母親的話是課文的難點，學生不易理解。我讓學生帶著疑問反覆讀課文第1、2、8三個自然段，在讀中悟，在讀中思，逐步走向父親的心靈深處，體會到他艱難的內心抉擇。隨後，我不失時機地讓學生寫寫父親中彩後複雜而又矛盾的心理活動，加深了他們對「道德難題」的理解。這一練筆深入文本的核心，練在了學生的難點和興趣點上，練在了教學目標上，實現了閱讀與寫作的交融。
二、練在情感的共鳴處
在語文課本中，有不少課文蘊涵著豐富的情感。教師的精當講解、學生的熟讀體會，都會使學生身臨其境、受到感染，產生強烈的共鳴，思維處於一種高度興奮的狀態，或悲或喜，或感動或憂傷，或欣慰或焦慮。這些動情點最能撥動孩子們的心靈之弦，「情動而辭發」，產生一種寫的衝動。這時就應趁熱打鐵，及時促成學生由創作靈感到創作文本的轉換，滿足學生的表達慾望。《老人與海鷗》這篇課文感人至深，文中老人的遺像放在地上後，鷗群中出現了令人震驚的場面，學生被深深地感動了。一位教師在教學這個環節時就讓學生化身為和老人相依相守的海鷗，選擇並進行補白練習：你們翻飛盤旋，連聲鳴叫，在說些什麼？你們扇動翅膀，輪流飛來，在想些什麼？你們紛紛落地，肅立不動，在回憶什麼？看遺像收起，你們撲過來，在表達什麼？學生沉浸在情感的波瀾里，飛翔在想像的空間裡，自悟自寫，所補充的內容與原文融為一體、相得益彰。學生在情感的傾訴中歷練了語言表達能力。
三、練在主題的升華處
在感悟了課文主旨後，在高潮部分安排寫話，無疑會起到畫龍點睛的作用，學生靜下心來傾吐，把內心的感悟表達出來，使文章主題在練筆中得到深化。《九色鹿》這篇課文是一個生動形象而又通俗易懂的故事，特級教師薛法根執教時分為三個板塊，簡簡單單，卻又扎紮實實。第一個板塊「說一說」，學生通過問題對文本中的核心角色九色鹿和調達的是非善惡作出評價。第二個板塊是「讀一讀」，指導學生邊讀邊想像，把語言變成具有個性色彩的形象畫面和連貫的故事情節。第三個板塊是「寫一寫」，薛老師這樣設計：同學們，這是一個佛經故事。調達後來懺悔了，他面壁思過，最後位列500羅漢中的第157尊。你看，一個壞人知錯就改，他也能成為一尊羅漢。中國古典小說很少有人物心理描寫。調達面壁思過，他會怎樣懺悔？國王聽了非常慚愧，如何慚愧？請你選擇一個人物寫一段心理描寫，可以這樣開頭：「唉，……」寫三五句話，用上「竟然」這個詞。
這個環節的精妙之處是通過對調達這個反面角色的懺悔和國王這個配角的慚愧的心理體驗，補寫人物的心理活動，寫出懺悔和慚愧的具體內容，這既是對故事主題的加深理解，更是一種無痕的教化，同時內化運用了文本的詞句。
四、練在思維的發散點
魯迅先生說：「孩子是可以敬佩的。他常常想到星月似的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。」孩子的想像力是非常豐富的，因此，根據文本內容，找准思維發散點，讓學生運用已有的知識經驗，展開合理的想像，從多種角度去思考，就能寫出創新性的語段，使學生的語言能力和思維能力同構共生。《新型玻璃》最後一段寫道：「在現代化的建築中，新型玻璃正在起著重要作用。在新型玻璃的研製中，人們將會創造出更多的奇蹟。」一位教師以這段話為契合點，引導學生想像：「你們能否也設計出一種新型玻璃，創造出一個奇蹟來填補玻璃發展史上的空白？」學生積極思考，有的說：「我想設計出一種音樂玻璃，這種玻璃在陽光的照射下可以自動播放音樂。」有的說：「我想發明一種凈化空氣玻璃，它可以自動凈化空氣。」有的說：「我想發明一種香味玻璃，這種玻璃可以散發出一種主人特別喜歡的香味。」學生的求異思維、發散思維被調動起來了，他們張開想像的翅膀，進行新奇大膽的設想，課堂發言異彩紛呈。教師抓住契機，給學生提供這樣的練筆平台：「下面我們學習作者介紹新型玻璃的寫作方法，將你準備發明的新型玻璃也寫一段話加以介紹，插入到課文中，使它和原文有機融合。」這樣，言語形式的訓練和言語內容的訓練就完美地結合在了一起。
（責 編 再 瀾）
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