物質環境創設過程中我們可以通過以下策略，更好地幫助到幼兒的心理發展：
1.豐富的物質材料。如果幼兒園和活動室空空如也，遊戲材料匱乏，孩子們來到幼兒園後無所事事，對幼兒園會產生厭倦和牴觸的情緒。觀察這組圖片，左邊的幼兒園裡可供幼兒遊戲的場地、玩具、材料較少。而右邊的幼兒園也就是我們一幼場地寬闊、不僅有大型器械，也有許多自製的材料供幼兒自主選擇。這樣的一個對比，我們不難發現，在哪一個幼兒園裡幼兒更容易獲得積極愉快的情緒體驗。
2.不唱「獨角戲」。在幼兒園環境創設不全權包攬使之成為教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，讓幼兒參與到環境創設中，參與到物質材料的準備中，共同創設幼兒所喜愛的並與之產生互動的環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。
在進行主題牆的創設中，我們先組織幼兒開展秋遊活動，讓幼兒親近自然，在自然中放鬆身心，舒緩情緒，在親子共游的互動中讓幼兒感受充滿愛的氛圍，在和自然親密接觸的過程，豐富他們的內心情感。幼兒在完成「任務」，進行工作的過程中就是參與了一節生成性的心理活動，幼兒在活動過程中順利完成工作，並得到獎勵——用幼兒自己收集的秋天的足跡或是秋天的圖畫、縮影等裝飾我們的教室，不僅豐富了我們的物質環境，也讓幼兒充分參與其中。幼兒看到自己的勞動成果裝點了自己的教室和幼兒園，這種滿滿的獲得感和不斷激發出來的自信心讓我們的環境創設更有價值。
在開展「垃圾分類我先行」的活動中，我們需要為幼兒提供許多的物質材料才能達到教學目標。而這個時候充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒真正做到「我先行」。幼兒們或畫或做，用自己的小手做出了許多讓我們大吃一驚的東西，極大地豐富了我們的物質環境。
3.符合年齡特點，緊扣教學任務。例如，在四月推出了"春天"活動、戶外陽光、春花等主題，而教室裝飾則是"冬天"的主題，環境顯然不適合幼兒的發展。在一個雪花紛飛的世界去感受春天，幼兒的心理也會由此產生衝突。此外，環境創造還應注意幼兒的年齡特徵。遊戲材料會隨著年齡的增長而變化。例如：小班遊戲材料需要堅固耐用、結構簡單、色彩鮮艷、富有刺激性的感官特徵;中班在小班的基礎上突出材料的操作特點;大班強調遊戲材料的豐富性和探索性。與小班相比，大班的色彩要求較低，但材料的難度有所提高。
4.色彩與造型選擇。環境猶如春雨入夜，潤物無聲。溫馨的環境里更利於幼兒放鬆身心。打造一個屬於幼兒的環境少不了自然純凈的顏色和靈動活潑的造型。我們通過觀察以下幾組照片，首先在色彩上，應該給幼兒以美的視覺享受。色澤宜單純雅致，接近自然，班級統一色調，避免顏色混亂複雜會帶給幼兒煩躁或無所適從等不良情緒反應。純凈舒適的色彩搭配也可以幫助孩子們產生豐富的想像 易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易於理解、放鬆身心，更好地接納環境說給他的「話」，便於他們欣賞、借鑑、表現。
幼兒園環境中的繪畫造型應有其自身的特點，即符合幼兒的審美特點，才能感染幼兒。設計的作品在造型上可以添加一些出彩之處來吸引幼兒的注意產生共情。一些幽默、活脫的細節，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的鬥眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不願離去。同時由於造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用於幼兒園、布置環境內容多更換、周期快的現狀。
總之，關注幼兒園心理環境的創設必須要硬體過關，幼兒園良好的物質環境、區角材料、環創等對幼兒身心健康都有著不可忽視的影響。
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