摘要：本文立足於高校音樂專業課程改革，談大類招生模式下高校音樂專業分流模式，突出「整體化教學方向、個性化方向、天人合一樂教觀」的課程理念，為培養現代社會所需的專業人才而努力。
關鍵詞：大類招生；模式；高校音樂；專業分流；實踐
一、從分科遞進課程體系向整體化方向的模式轉變
使專業課不斷向整合優化的、跨學科、跨領域、跨課類、樂感文化的新課型方向轉型。可突破音樂大、小課界限，實現雙向發展，即理論大課向技能小課發展，小課向大課靠攏。技能小課突破純表演規格的個別教學，產生靈活多樣的大課、小組課、個別課結合的新課型。表演大課講授理論和技能的共性內容，促進師生在智力因素包括使人格、情性、毅力、肖力、自信心、專注力、適度感和控制力等。認識上增加理性思考；小組課突出互幫、互教和互學；個別課則突出個性。這種三位一體的新課型和因材施教，優生優教（優生優教是一些師院提出的鼓勵拔尖學生的一種教學管理手段。學生上進心強、學習進度快、成績顯著，教師為適應學生的發展，也相應增加授課時間和授課形式。）的激勵機制共同作用於表演小課教學，是改變「心授多於口傳」，「模仿多於創新」的落後的教學狀態的重要舉措。理論大課採用大、小結合的課型，即課上與課下結合、理論與實踐結合、整合與優化結合、傳授與指導結合等改革措施，前者為大課，後者為小課。在專業課的課界上，要突破理論課與表演課的界限。理論課中加進表演課的因素，表演課重視理論的內容。要突破作曲技術課與音樂學課程的界限，將二者的內容有機地結合起來。加強理論課程對作曲課程的指導作用，加強歷史課程中以古鑒今的內容。在專業課的課域上，特別關注音樂課程與非專業的素質和文化課程的聯繫與溝通。
二、從共性化教學觀念向個性化方向轉型教學實踐
其一是不斷反思忽視人的本性發展的教學行為，反思音樂教學中各種共性化的條條框框。不斷審視在音樂教學（欣賞、分析、表演和創作）過程中，是否充滿體現了學生個性的魅力特徵？是否能引起學生的參與欲、創造欲和表現慾望？是否充分展現了學生個性才能，發揮學生的想像力？在教學過程中提倡學生追根求源，多問為什麼，提倡逆反思維，教、學雙方都戴上研究的眼鏡，達到知其然，也知所以然，師生共進，共同研究的目的。課堂上學生可以有準備地和即興地闡釋自己的見解，可以討論，可以遞紙條，也可以在教師的同意下由學生主講。這些都要發揮個人潛力去積極準備方可奏效還可進行個性化的學生學習成果彙報。其二是開設具有拓展個性的規劃課程。每個學生從自我學習條件出發制定個人發展規劃，並在學習過程中經老師指導不斷得到修正，不斷調適自我發展與社會需要的關係、與共性發展的關係，不斷拓展和豐富個性，使其成為適應社會急劇變化的一種「生存能力」，成為專業、人文和觀念三項技能統一的思維基礎，成為成功智力（成功智力的概念是創造性智力、實踐性智力、分析性智力三種智力的平衡與搭配）之首要。其六是教學內容突破他人的知識和經驗範疇，融進師生自我的知識與直接經驗、生活經歷、文化進展等方面等個性內容。與具有個性特徵的課外音樂活動結合起來。在教學內容中關注對每個學生的音樂審美和立美能力的培養，關注教學內容與學生的心理發展、情感體驗、文化背景、科學認識、社會生活的相聯繫，將學生的專業和非專業的個性經驗和生活充實到教學之中，促進音樂課程內容向生活回歸。
三、用「天人合一」的樂教觀審視高師課堂音樂教學
「天人合一」的樂教觀在高師音樂教學改革中最終還是要落實到課程改革之上。在課程研製的過程中，要將音樂教育和教學中的藝術因素、科學因素、人文因素「合一」，必須形成綜合性的新型課程形式不斷促進舊課程在概念、形式和內容等方面均發生翻天覆地的變化，「天人合一」樂教思想貫穿到課程研製的全部過程，通過整合優化、整合升華，使每一個音樂教學的時間切面，均構成綜合的課程型態；使整合過的新型課程有利於學生創造力的培養，有利於學生藝術創新意識的實現；有利於培養學生的藝術美感、想像力、鑑賞力與文化認識的有效溝通；有利於藝術的情意教育貫徹和學生藝術情境的實現；有利於學生學會學習，養成良好學習習慣和學習方法；有利於教師從主導教學地位向以人為本、以學生為中心的方向轉型；有利於教師教學方式的變更，教師由至高無上的傳道者變成服務學生的輔導者和促進者；有利於課堂上下、校園內外全方位的教學連接，既關注學生課外個人特長的發展，又幫助學生學習與社會現實相關內容；有利於培養學生終身學習音樂的願望和興趣。
四、結語
大類招生是涉及到人才培養模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革，大類招生背景下音樂教育課程的創新與發展是目前高校改革的熱點。
[參考文獻]
[1]吳瓊.核心素養下高師音樂教育專業應用型人才培養的思考[J].藝術評鑑,2017,21.
[2]石曉平.高師音樂專業應用型人才培養創新研究[J].音樂創作,2016,06.
作者：王春雨 湛邰 單位：佳木斯大學音樂學院 黑龍江貿易經濟學校
關鍵詞：大類招生；模式；高校音樂；專業分流；實踐
一、從分科遞進課程體系向整體化方向的模式轉變
使專業課不斷向整合優化的、跨學科、跨領域、跨課類、樂感文化的新課型方向轉型。可突破音樂大、小課界限，實現雙向發展，即理論大課向技能小課發展，小課向大課靠攏。技能小課突破純表演規格的個別教學，產生靈活多樣的大課、小組課、個別課結合的新課型。表演大課講授理論和技能的共性內容，促進師生在智力因素包括使人格、情性、毅力、肖力、自信心、專注力、適度感和控制力等。認識上增加理性思考；小組課突出互幫、互教和互學；個別課則突出個性。這種三位一體的新課型和因材施教，優生優教（優生優教是一些師院提出的鼓勵拔尖學生的一種教學管理手段。學生上進心強、學習進度快、成績顯著，教師為適應學生的發展，也相應增加授課時間和授課形式。）的激勵機制共同作用於表演小課教學，是改變「心授多於口傳」，「模仿多於創新」的落後的教學狀態的重要舉措。理論大課採用大、小結合的課型，即課上與課下結合、理論與實踐結合、整合與優化結合、傳授與指導結合等改革措施，前者為大課，後者為小課。在專業課的課界上，要突破理論課與表演課的界限。理論課中加進表演課的因素，表演課重視理論的內容。要突破作曲技術課與音樂學課程的界限，將二者的內容有機地結合起來。加強理論課程對作曲課程的指導作用，加強歷史課程中以古鑒今的內容。在專業課的課域上，特別關注音樂課程與非專業的素質和文化課程的聯繫與溝通。
二、從共性化教學觀念向個性化方向轉型教學實踐
其一是不斷反思忽視人的本性發展的教學行為，反思音樂教學中各種共性化的條條框框。不斷審視在音樂教學（欣賞、分析、表演和創作）過程中，是否充滿體現了學生個性的魅力特徵？是否能引起學生的參與欲、創造欲和表現慾望？是否充分展現了學生個性才能，發揮學生的想像力？在教學過程中提倡學生追根求源，多問為什麼，提倡逆反思維，教、學雙方都戴上研究的眼鏡，達到知其然，也知所以然，師生共進，共同研究的目的。課堂上學生可以有準備地和即興地闡釋自己的見解，可以討論，可以遞紙條，也可以在教師的同意下由學生主講。這些都要發揮個人潛力去積極準備方可奏效還可進行個性化的學生學習成果彙報。其二是開設具有拓展個性的規劃課程。每個學生從自我學習條件出發制定個人發展規劃，並在學習過程中經老師指導不斷得到修正，不斷調適自我發展與社會需要的關係、與共性發展的關係，不斷拓展和豐富個性，使其成為適應社會急劇變化的一種「生存能力」，成為專業、人文和觀念三項技能統一的思維基礎，成為成功智力（成功智力的概念是創造性智力、實踐性智力、分析性智力三種智力的平衡與搭配）之首要。其六是教學內容突破他人的知識和經驗範疇，融進師生自我的知識與直接經驗、生活經歷、文化進展等方面等個性內容。與具有個性特徵的課外音樂活動結合起來。在教學內容中關注對每個學生的音樂審美和立美能力的培養，關注教學內容與學生的心理發展、情感體驗、文化背景、科學認識、社會生活的相聯繫，將學生的專業和非專業的個性經驗和生活充實到教學之中，促進音樂課程內容向生活回歸。
三、用「天人合一」的樂教觀審視高師課堂音樂教學
「天人合一」的樂教觀在高師音樂教學改革中最終還是要落實到課程改革之上。在課程研製的過程中，要將音樂教育和教學中的藝術因素、科學因素、人文因素「合一」，必須形成綜合性的新型課程形式不斷促進舊課程在概念、形式和內容等方面均發生翻天覆地的變化，「天人合一」樂教思想貫穿到課程研製的全部過程，通過整合優化、整合升華，使每一個音樂教學的時間切面，均構成綜合的課程型態；使整合過的新型課程有利於學生創造力的培養，有利於學生藝術創新意識的實現；有利於培養學生的藝術美感、想像力、鑑賞力與文化認識的有效溝通；有利於藝術的情意教育貫徹和學生藝術情境的實現；有利於學生學會學習，養成良好學習習慣和學習方法；有利於教師從主導教學地位向以人為本、以學生為中心的方向轉型；有利於教師教學方式的變更，教師由至高無上的傳道者變成服務學生的輔導者和促進者；有利於課堂上下、校園內外全方位的教學連接，既關注學生課外個人特長的發展，又幫助學生學習與社會現實相關內容；有利於培養學生終身學習音樂的願望和興趣。
四、結語
大類招生是涉及到人才培養模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革，大類招生背景下音樂教育課程的創新與發展是目前高校改革的熱點。
[參考文獻]
[1]吳瓊.核心素養下高師音樂教育專業應用型人才培養的思考[J].藝術評鑑,2017,21.
[2]石曉平.高師音樂專業應用型人才培養創新研究[J].音樂創作,2016,06.
作者：王春雨 湛邰 單位：佳木斯大學音樂學院 黑龍江貿易經濟學校
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