《手捧空花盆的孩子》教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編為大家收集的《手捧空花盆的孩子》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他誠實，那同學們回想一下自己，你是一個誠實的孩子嗎？誠實的你有什麼高興的事跟大家分享一下嗎？
學生1：我在家裡撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以後買零食吃的，後來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都誇我是一個誠實的好孩子，並獎給我買了一件新玩具，我非常高興！
學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，並要我以後踢球時注意些。
學生3：老師，我覺得不是做什麼事都要誠實，有時候也可以不誠實。
老師：哦？那你說說看，當你遇到什麼事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）
學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。
師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現。
教學目標：
1、正確認讀14個生字
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內容及寓意。
3、通過閱讀懂得，誠實是一種美德，願意做一個誠實的孩子。
教學重點：
認讀14個生字，有感情的朗讀課文。
教學難點：
了解故事內容，從中受到誠實做人的教育。
教學準備：
1、多媒體課件
2、學生預習課文
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實的道理。
2、認讀生字。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：認讀生字。
教學難點：圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實的道理。
教學準備：生字卡片、課文課件。
教學過程：
一、板書課題齊讀課題創設情境激發學習興趣
二、初讀課文隨文識字
1、指導讀書，提示讀書要求
2、引導學生結合字的特點用不同的方法識字
3、指導讀通順課文
①自讀課文，讀准字音
②提出認讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識字
③同桌互相指認生字，互相教讀。
④當小老師讀生字
⑤遊戲：「花盆蹦字」
⑥四人小組內接讀
⑦指名各小組彙報讀課文體現自主合作及獨立識字能力
三、細節探究、朗讀感悟。
第三段用「有的說，有的說有的說」句式
引導想像孩子們在議論什麼？
第四段引導想像國王在想什麼？手捧空花盆的孩又在想什麼？
第五段引導讀好3個「！」號的句子體會感悟朗讀想像說話豐富故事內容培養邊讀邊想像的能力
小組合作講故事指導、評價1、小組合作再講故事
指名講培養學生複述故事大意和精彩情節的能力。
總結相機引導理解課文的寓意談談對小男孩和國王的看法？通過談話理解寓意
四、布置作業
回家把《手捧空花盆的孩子》這個故事講給爸爸媽媽聽。
第二課時
教學目標：
1、鞏固認讀14個生字。
2、學會要求掌握的7個生字及生詞。
3、指導書寫8個生字。
4、繼續開故事會。
教學重點：指導書寫
教學難點：在熟悉課文內容的基礎上講故事。
課前準備：生字卡、田字格卡、練講好故事
教學過程：
一、回顧全文，有感情地朗讀。
二、複習生字
1、利用生字卡讀生字
2、生字開花組詞遊戲
三、指導書寫
1、觀察每個字在田字格里的位置。
2、抓關鍵的筆畫指導寫字。
3、學生獨立書寫。
4、展示、評價。
四、開故事會
1、自由交流故事。
2、評出故事大王。
五、布置作業
把句子後面括號里的詞放到句中去，說一說。
小白兔可愛。（多麼）
明明用心地畫著綠葉。（十分）
奶奶心裡著急。（非常）
板書設計
29、手捧空花盆的孩子
雄日不發芽空花盆（誠實）
煮熟的花種
其他孩子鮮花盛開（不誠實）
手捧空花盆的孩子教後記
備課前，我了解到有相當一部分孩子已經看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來說應是輕而易舉的。於是，在學這篇課文時，我有意把的機會讓給那些平時比較不愛發言、不敢發言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要麼不說話，要麼小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎麼了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發現那些孩子的臉上寫著「害怕」兩字，一個孩子小聲說到：「我怕說錯，別人會笑的」。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了「出錯、機會」這兩個詞語，於是，我告訴孩子們：「要學會給自己一個出錯的機會。」孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：「老師，不是對的才舉手，怎麼還要給自己出錯的機會呢？」孩子們一聽，紛紛附和：「對呀，太奇怪了！」我趁勢告訴孩子們：「有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會。」孩子們對我的話加以贊同，於是，從那次以後，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢於發表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，「我發給你們的花種都是煮熟了的。
」多麼生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、教學前，我先抓住這個主題單元的關鍵詞——「誠實」，讓孩子們交流「什麼樣的孩子是誠實的孩子？」孩子們學會了根據自己的生活體驗回答：
「不說謊話，做錯事敢於承認的孩子。」「實話實說，不隨便找藉口欺騙老師的同學是誠實的孩子。」「不說假話，說真話的孩子是誠實的孩子。」「說到做到，不找藉口的人……
2、板書課題《手碰空花盆的孩子》後，我讓孩子們就課題大膽提問，「讀了這個課題，你想知道些什麼呢？」孩子們暢所欲言：
「這個孩子為什麼要捧著一個空花盆呢？」「這個孩子的空花盆裡為什麼種不出花來？」『這是一個什麼樣的孩子？」「這個孩子是怎樣種花的？」……孩子們學會了把所要提的問題說完成，所提的問題也有一定的思考價值，我對他們的進步大加誇讚。
3、以讀為主，儘量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中儘量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之後，你有什麼問題嗎？看了國王的兩種表情圖後，你有什麼想問的嗎。學習「繼承人」一詞，我讓學生自己提有什麼不明白的詞語，學生一下就找到了「繼承人」。在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，並通過小組討論把問題解決了。
背景描述
《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊一篇課文。作者用生動的筆觸描述了一個富有哲理味的童話故事，講述了一位國王把煮熟了的花種分發給全國的孩子，讓他們去培育，並從中挑選繼承人的事。樸素的文字中蘊含著深厚的人文內涵：誠信是最可貴的！但該文章篇幅較長，識字任務重，生字達15個，一年級的孩子在讀通課文時會有些困難，對人文精神的理解感悟也不容易。
因此，在執教第一課時注意引導學生通讀全文，從整體入手，採用多樣的識字形式，讓識字與閱讀有機融合，在多樣性、趣味性、層次性的語境中，引導孩子們在愉快中學會生字，同時感受漢字的魅力。
案例描述
教學一開始，我直奔課題，引導學生讀題識字：
師（出示課題）：來，先與新朋友打個招呼吧！
師：真棒，你瞧，這個「盆」、「孩」字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒教，你們就會認了呢！能說說，你是怎麼認識它們的嗎？
師：（指著「皿」）認識這個字嗎？
生1：「血」！
生2：不對，「血」上面有一撇，這個字沒有一撇。
師：說得沒錯，「皿」確實比「血」少了一撇。這個字讀「mǐn」，表示盛東西的容器。（師邊板畫邊邊描述邊引導學生歸納）盆也是一種「皿」，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。
師：剛才朗讀的課文，有沒有自己認為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個挑戰困難的「勇敢小戰士」，也可以選擇你認為讀得最棒的句段，做個「朗讀小明星」，其他小朋友請認真聽，我們要做個「小小評論家」。
生1：讀「許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。」
生2：(用手指著讀錯了的同學)他讀起來一點都不通順。就像不會說話的小孩子學說話一樣，吞吞吐吐的。
生3：他把「盛開」讀成了「盆開」。
那個讀錯的孩子更加難為情了。
師：（走過去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個站起來，在這麼多的同學和聽課的老師面前站起來讀，已經很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現在你一定有好辦法分清這兩個字了！
生1：(想了一下)「盛」上一個「成」，讀音有點像「盛」，都有後鼻音「eng」,「盆」上一個「分」，都有前鼻音「en」。
師：你看你多聰明呀！誰還有其他好辦法分清這兩個字？
(有的說用加一加的方法，有的說用組詞造句的方法記。)
師：只要我們動動腦，識字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進步!
該生雖然還有點緊張，聲音有點發抖，但讀得比剛才要順多了。
師：你瞧，一遍有一遍的進步！只要你肯努力，一定會越學越棒的!
該生高興地坐下了。其他同學的眼光中也沒有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時，我不失時機地引導其他同學也都來讀一讀這個句子。
當有個學生很有感情地讀「誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。」一句時，我馬上抓住時機，引導其他同學挑戰他。學生紛紛舉手挑戰讀，學生一個比一個讀得好，此時，我適時增加了難度：
師：想不想做回大臣、國王？（生：想）那好，現在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話，如果你是國王或者大臣、孩子，你又會怎麼說？
通過小組討論，轉換角色朗讀：
「大臣」：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國王的繼承人。
「國王」：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。
「孩子」：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國王的繼承人。
師：你喜歡誰，就讀誰的話吧。（學生根據自己的興趣選擇角色讀）
在讀通課文的基礎上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識字，積累語感。並鼓勵學生選用生字來說一、兩句話，編個小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）
有位國王真有趣，分發花種選王子。看誰花兒育得美，就把王位傳給誰。
雄日用心育花種，花種就是不感動。不發芽來不開花，叫他如何把花交？
規定日子如期到，手捧空盆來報到。別人盆里花盛開，國王表情沒了笑。
宣布王位傳雄日，大家忙問啥原因。煮熟的花種能發芽？誠實的孩子最可信！
在寫字教學上，我採用寫字接力賽遊戲的方式放手大膽地讓學生自己來：先仔細觀察田字格，小組合作寫生字「分」，每個成員輪流寫一筆，哪組寫得又對、又漂亮、又快的為優勝組。
各組小朋友在老師事先畫好的田字格中認真地寫著自己該寫的那一筆。
寫字結束，從筆畫、筆順、結構、速度等各個方面，進行綜合評議，評選出優勝組。
教後反思：
在課堂中，識字教學往往是最不受學生歡迎的一個環節，如何讓學生主動而愉快地參與到學習中來，便是我的思考所在，也是我在這一課時教學中所極力追求的。
「趣」字引路，讓識字教學更生動。「興趣是最好的老師。」在整節課中，我充分利用低年級孩子們的針對不同的內容，我採用競賽、挑戰、遊戲等多種教學形式，激發學生的好勝心和表現欲，引導學生積極參與閱讀，識字，說話。
曾經，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標新立異中缺失了語文學科自身的性質和特點。隨著呼喚「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展」的常態語文教學的回歸，我們終於又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實的竹子，還是田間那質樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態語文教學。
一、紮實和趣味並舉
崔巒老師說：「教學的最高境界是真實、樸實、紮實」，同時要「培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。」而針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以說：趣味是前提，紮實是目的。
為此，我學習茹茉莉老師的《淺水窪里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，製作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。
創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。如本課的生字詞教學，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學，一是三個形近字，「分、盆、盛」，它們在字音、字形上都有所聯繫和區別，讓孩子在聯繫比較中學會這幾個字；二是「絲、煮」，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯想記憶；三是詞語，「表情、規定、發芽、挑選、宣布」等，通過情境中運用理解詞語意思，如「你會做個什麼樣的表情？我宣布這次比賽有一個規定，以及從「芽」的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價值，就有必要一步一步紮實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對於生字詞的學習理解，並不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點採用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯繫實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學習具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學習，就如一個生字就是一個點，沿著點能輻射很多有效的面上的學習，同時又能促進孩子識字學習方法的習得，多樣的形式不時促進學生有效學習的新鮮感。
二、簡單與厚重共存
真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為複雜，思想教育的.意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易於粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。於是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以「十分」為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，並結合實際，聯繫到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最後一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注「十天、一個月」；通過對「又」「天天」等詞的品悟體會，並通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯繫實際用「十分」練習說話。如此層層推進，步步提升，使「用心」的品質彰顯出厚重的魅力。
當然簡單並非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背後應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這麼長、這麼複雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。「給我一個支點，我可以撬起一個地球」，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對於知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。
預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都說教學要搞清楚三件事：「我們要去哪裡」「我們怎麼去那裡」「最後我們是否到了那裡」，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪裡都不清楚，那麼就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪裡，這裡是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展」的常態語文教學課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆裡盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、板書課題質疑。學生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什麼問題？。
2、以讀為主，儘量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：國王為什麼選雄日當他的接班人？找書中的句子說明。其他同學補充。課堂上同學們的興趣立刻激發起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學們明白了雄日背當選接班人的原因。
4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最後再通過朗讀表現出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最後，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，合作學習的時間不夠多。
一、教材分析：
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆裡盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。
二、學情分析：
這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認識的字有16個，數量也挺多的。如果教師沒有調劑好,學生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學目標
1、學會認16個生字，學會寫8個生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，願意做一個誠實的人，知道誠信待人。
四、教學重難點
重點：學會認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點：體會誠實是一種美德
五、課前準備：
課件、生字卡片
六、教學過程：
（一）激趣導入
1、在預習中，我們知道了，從前有個國王，將根據種花的情況開挑選國王。三個月過去後，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個孩子卻捧著一個空花盆來見國王。到底誰當上了未來的國王呢？我們走進這個故事。
2、認讀「捧」
3、認讀「盆」
4、怎樣記住「盆」字？學生描寫「盆」
5、讀課題
（二）、初讀課文
1、讀了課題你想知道什麼？
2、聽老師的范讀，聽准字音。
3、同著互聽互學，相互檢查。
4、老師檢查學習情況：
（1）、 認讀詞語：
花盆 挑選未來聚集廣場低頭一句話澆水發芽誠實
（2）認讀生字
5、再讀課文，標註自然段。
（三）、學習課文
第一自然段：
1、引讀
2、 出示
比一比，兩句話哪不一樣
（1）、他想選一個孩子當未來的國王。
（2）、他想挑選一個孩子當未來的國王。
什麼叫「挑選」。
怎樣記住「挑」字。
3、國王想「挑選」一個什麼的孩子呢？
第二自然段
1、引讀。
2、國王會根據什麼來挑選未來的國王。
3、「種花」的成績。這裡「種」讀作zhnɡ
4、想想「種花的成績」會是什麼？
第三自然段
1、引讀，三個月過去了，孩子們的花都有了什麼變化。
三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？
3、他們會說些什麼？
4、把你對他們的理解，用朗讀表達出來。指導朗讀。
（四）設疑：但是，有一個孩子卻很傷心，為什麼呢？我們下節課再講。
板書設計：
手捧空花盆的孩子
國王圖 孩子圖 皿字底
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現場會上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的「應變能力」，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？
在大家評價的當時，我持懷疑態度。課後，我反覆思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子裡一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發言，針對發言及時做出評價。這個發現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了「關注」二字的含義。當剛剛學習新理念，體會「關注學生」這個詞語時，總覺得這算什麼新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎麼會考出好成績呢？
現在，我深深地明白了：「關注」是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼裡應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的「雜念」。當我們真的心裡只裝著學生，腦子裡只想著學生，眼裡只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收穫了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用「心」去上課，用「心」去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想像，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與薰陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生「讀、寫、說、演」的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今後努力學習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》教學反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對於孩子們來說並不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面就把我的收穫與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校里組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反覆地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟於心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容不迫。
一直記得一句話，那就是細節決定成敗，課文的每一個細節都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文裡面才可能是可講的生動、傳神。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想像成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發芽，這時雄日的心裡會想些什麼？會感到怎麼樣？他會怎麼做呢？這樣的情境創設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什麼？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著雄日的手說；「你就是我的繼承人。
」時，又讓孩子們想想為什麼？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許並提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
「涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。
」視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須「潤」、「溉」適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的「獨特的感受、體驗和理解」，進入「於是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想像，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了複習鞏固環節，以活潑的小遊戲來激趣，進行複習檢查，收效較好。
此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學生讀課文、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，儘量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：
「我聽出來了，一個難受的孩子」、「我看到了一個傷心的國王」、「我聽到了一位高興得不得了的國王」。
除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出「誠實」一詞。
儘管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。
2、上課時過多的把注意力放在的學生上課的紀律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。
3、對文章內容研究還可以再細緻些，根據國王和手捧空花盆的孩子的複雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。
這篇課文的目的主要是讓學生懂得誠實最可貴，讓學生也做一個誠實的孩子。在教學第二自然段時，我作了如下設計：
1、指名朗讀，評議。
2、認寫「分」字。提示：不能把「八」字寫成「人」字，下面「刀」不能寫成「力」。
3、通過本段第一句話和最後一句話的范讀，引導學生有感情地朗讀課文。結合觀察插圖，體會雄日培育花種的專心。
4、朗讀課後「讀讀想想」中的兩個句子，體會「十分」的意思及用法。
通過多形式的朗讀，讓學生讀懂雄日培育花種的專心，從中知道他是一個誠實的孩子，並理解「十分」這個詞語的意思，能夠用這個詞語說句子。我覺得一年級的教學在分析課文上不用花太多的力氣，只要讓學生不斷地朗讀，在朗讀中體會文本的意思，並能學會句子的運用就行了。
這篇課文篇幅雖然短小，但情節曲折。寫了一位國王用種花的成績選未來國王的事。當孩子們都手捧鮮花來到國王面前的時候，國王卻選中了一個手捧空花盆的孩子。因為國王發的花籽是煮過的，又怎能生長呢?只有這個手捧空花盆的孩子是最誠實的。文章篇末方點明迷津，讓人有恍然大悟的感覺。讀後深受教育，明白誠實是最可貴的品質。
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想像，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與薰陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生「讀、寫、說、演」的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今後努力學習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易於粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。於是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以「十分」為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，並結合實際，聯繫到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最後一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注「十天、一個月」；通過對「又」「天天」「看啊看啊」等詞的品悟體會，並通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯繫實際用「十分」練習說話。如此層層推進，步步提升，使「用心」的品質彰顯出醇厚的魅力。
崔巒老師說：「教學的最高境界是真實、樸實、紮實」，同時要「培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。」而針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以說：趣味是前提，紮實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如製作形式多樣的生字卡片，既可在複習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。又如，利用文中的插圖想像國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用，這樣大大激發了學生學習的興趣。
創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。
如「一絲」的詞語教學，我分層次進行：
一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知「一絲有多少」；
二是遷移理解，即理解「沒有一絲高興」的意思；
三是探究原因，探究面對那麼多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什麼「臉上沒有一絲高興的表情」；
四是感悟提升，明白鮮花背後其實隱藏的是「不誠實」。
預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思：
1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情後，應讓學生設身處地想一想，「如果你是雄日，你會怎麼做？」這樣一練說，「誠實」在孩子的心中會留下更深的印象；
2、本想引導學生進入情境朗讀，讓學生讀書把自己放到課文去，想像自己就是其中的一個人物去讀書，邊讀邊思考：你會看到什麼？聽到什麼？說些什麼？做些什麼？想些什麼？ 引導學生把自己的感受融進去讀課文的，但由於時間有限，沒有通過朗讀來將學生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒在達。這都還需要在以後的教學中努力才行；
3、若是課前布置學生完成一關鍵作用 實踐活動種兩粒花種，其中一粒要煮熟以後再種。然後，觀察這兩粒花種的生長情況，看看有何不同，突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內容學生就更易於理解接受了。
《手捧空花盆的孩子》這篇課文中的生字有12個，複習鞏固了讀記生字的方法後，我第一次放手讓學生自己去記生字。由4人小組組長負責，小組間說說識記生字的方法，幫助學有困難的學生記住生字。由於第一次這樣進行識字教學，學生興趣濃厚，一下子位置上的學生有的站著，有的坐著，雖然姿勢不是很好看，但是每個人都說得那麼認真，尤其是每個組裡的那些識字暫差生，都有一個人專門在負責教他識字。大概過了十分鐘，我組織大家看生字卡片給生字寶寶找朋友，之後便是開火車。開始我還是比較擔心開火車的效果，因為以前識字教學，大多是我組織的，請一生說說怎樣記住這個生字。全班一列火車開下來，卡住了4個人，每個組一個，效果不錯，至少比我想像中要好得多。
我想，這種識字教學課不但加強了學生的識字能力，而且讓我也省了不少力，我以後還會經常用的。
（一）「趣」求紮實
針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以說：趣味是前提，紮實是目的。
為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如製作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在複習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。
創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。如「一絲」的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知「一絲有多少」；二是遷移理解，即理解「沒有一絲高興」的意思；三是探究原因，探究面對那麼多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什麼「臉上沒有一絲高興的表情」；四是感悟提升，明白鮮花背後，其實隱藏的是「不誠實」。
（二）問題儘量做到從學生中來
「讓學生帶著問題走進課文」，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖後，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習一絲，染公海子們自己提有什麼不明白的詞語，學生一下就找到了「一絲」。當然，我對「表情」等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
（三）抓好朗讀、寫字訓練。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，紮實地訓練著。我努力引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規範、寫端正。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題；
1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情後，應讓學生設身處地想一想，「如果你是雄日，你會怎麼做？」這樣一練說，「誠實」在孩子的心中會留下更深的印象；
2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由於音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的學習氛圍沒有達到。
3、課堂中預設外的「小插曲」挺多，在及時地處理後，發現學生說到「大雄」的「雄」也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為「熊貓」的「熊」很不應該，應先聽聽學生的。
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆裡盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、創設情境，引導閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學們不願意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個不誠實的孩子。從而導入新課「今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，儘量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：a、雄日的花種不開花時他是怎麼做的?b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎麼想的?怎麼做的?c、當國王詢問雄日時，雄日是怎麼回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學生小組內討論，做到人人參與。
4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容;通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最後再通過朗讀表現出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最後，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，提的問題較細，合作學習的時間不夠多。
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編為大家收集的《手捧空花盆的孩子》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《手捧空花盆的孩子》教學反思1
老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他誠實，那同學們回想一下自己，你是一個誠實的孩子嗎？誠實的你有什麼高興的事跟大家分享一下嗎？
學生1：我在家裡撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以後買零食吃的，後來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都誇我是一個誠實的好孩子，並獎給我買了一件新玩具，我非常高興！
學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，並要我以後踢球時注意些。
學生3：老師，我覺得不是做什麼事都要誠實，有時候也可以不誠實。
老師：哦？那你說說看，當你遇到什麼事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）
學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。
師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現。
《手捧空花盆的孩子》教學反思2
教學目標：
1、正確認讀14個生字
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內容及寓意。
3、通過閱讀懂得，誠實是一種美德，願意做一個誠實的孩子。
教學重點：
認讀14個生字，有感情的朗讀課文。
教學難點：
了解故事內容，從中受到誠實做人的教育。
教學準備：
1、多媒體課件
2、學生預習課文
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實的道理。
2、認讀生字。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：認讀生字。
教學難點：圖文結合，了解故事內容，懂得做人要誠實的道理。
教學準備：生字卡片、課文課件。
教學過程：
一、板書課題齊讀課題創設情境激發學習興趣
二、初讀課文隨文識字
1、指導讀書，提示讀書要求
2、引導學生結合字的特點用不同的方法識字
3、指導讀通順課文
①自讀課文，讀准字音
②提出認讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識字
③同桌互相指認生字，互相教讀。
④當小老師讀生字
⑤遊戲：「花盆蹦字」
⑥四人小組內接讀
⑦指名各小組彙報讀課文體現自主合作及獨立識字能力
三、細節探究、朗讀感悟。
第三段用「有的說，有的說有的說」句式
引導想像孩子們在議論什麼？
第四段引導想像國王在想什麼？手捧空花盆的孩又在想什麼？
第五段引導讀好3個「！」號的句子體會感悟朗讀想像說話豐富故事內容培養邊讀邊想像的能力
小組合作講故事指導、評價1、小組合作再講故事
指名講培養學生複述故事大意和精彩情節的能力。
總結相機引導理解課文的寓意談談對小男孩和國王的看法？通過談話理解寓意
四、布置作業
回家把《手捧空花盆的孩子》這個故事講給爸爸媽媽聽。
第二課時
教學目標：
1、鞏固認讀14個生字。
2、學會要求掌握的7個生字及生詞。
3、指導書寫8個生字。
4、繼續開故事會。
教學重點：指導書寫
教學難點：在熟悉課文內容的基礎上講故事。
課前準備：生字卡、田字格卡、練講好故事
教學過程：
一、回顧全文，有感情地朗讀。
二、複習生字
1、利用生字卡讀生字
2、生字開花組詞遊戲
三、指導書寫
1、觀察每個字在田字格里的位置。
2、抓關鍵的筆畫指導寫字。
3、學生獨立書寫。
4、展示、評價。
四、開故事會
1、自由交流故事。
2、評出故事大王。
五、布置作業
把句子後面括號里的詞放到句中去，說一說。
小白兔可愛。（多麼）
明明用心地畫著綠葉。（十分）
奶奶心裡著急。（非常）
板書設計
29、手捧空花盆的孩子
雄日不發芽空花盆（誠實）
煮熟的花種
其他孩子鮮花盛開（不誠實）
手捧空花盆的孩子教後記
備課前，我了解到有相當一部分孩子已經看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來說應是輕而易舉的。於是，在學這篇課文時，我有意把的機會讓給那些平時比較不愛發言、不敢發言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要麼不說話，要麼小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎麼了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發現那些孩子的臉上寫著「害怕」兩字，一個孩子小聲說到：「我怕說錯，別人會笑的」。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了「出錯、機會」這兩個詞語，於是，我告訴孩子們：「要學會給自己一個出錯的機會。」孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：「老師，不是對的才舉手，怎麼還要給自己出錯的機會呢？」孩子們一聽，紛紛附和：「對呀，太奇怪了！」我趁勢告訴孩子們：「有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會。」孩子們對我的話加以贊同，於是，從那次以後，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢於發表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》教學反思3
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，「我發給你們的花種都是煮熟了的。
」多麼生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：
1、教學前，我先抓住這個主題單元的關鍵詞——「誠實」，讓孩子們交流「什麼樣的孩子是誠實的孩子？」孩子們學會了根據自己的生活體驗回答：
「不說謊話，做錯事敢於承認的孩子。」「實話實說，不隨便找藉口欺騙老師的同學是誠實的孩子。」「不說假話，說真話的孩子是誠實的孩子。」「說到做到，不找藉口的人……
2、板書課題《手碰空花盆的孩子》後，我讓孩子們就課題大膽提問，「讀了這個課題，你想知道些什麼呢？」孩子們暢所欲言：
「這個孩子為什麼要捧著一個空花盆呢？」「這個孩子的空花盆裡為什麼種不出花來？」『這是一個什麼樣的孩子？」「這個孩子是怎樣種花的？」……孩子們學會了把所要提的問題說完成，所提的問題也有一定的思考價值，我對他們的進步大加誇讚。
3、以讀為主，儘量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中儘量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之後，你有什麼問題嗎？看了國王的兩種表情圖後，你有什麼想問的嗎。學習「繼承人」一詞，我讓學生自己提有什麼不明白的詞語，學生一下就找到了「繼承人」。在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，並通過小組討論把問題解決了。
《手捧空花盆的孩子》教學反思4
背景描述
《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊一篇課文。作者用生動的筆觸描述了一個富有哲理味的童話故事，講述了一位國王把煮熟了的花種分發給全國的孩子，讓他們去培育，並從中挑選繼承人的事。樸素的文字中蘊含著深厚的人文內涵：誠信是最可貴的！但該文章篇幅較長，識字任務重，生字達15個，一年級的孩子在讀通課文時會有些困難，對人文精神的理解感悟也不容易。
因此，在執教第一課時注意引導學生通讀全文，從整體入手，採用多樣的識字形式，讓識字與閱讀有機融合，在多樣性、趣味性、層次性的語境中，引導孩子們在愉快中學會生字，同時感受漢字的魅力。
案例描述
教學一開始，我直奔課題，引導學生讀題識字：
師（出示課題）：來，先與新朋友打個招呼吧！
師：真棒，你瞧，這個「盆」、「孩」字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒教，你們就會認了呢！能說說，你是怎麼認識它們的嗎？
師：（指著「皿」）認識這個字嗎？
生1：「血」！
生2：不對，「血」上面有一撇，這個字沒有一撇。
師：說得沒錯，「皿」確實比「血」少了一撇。這個字讀「mǐn」，表示盛東西的容器。（師邊板畫邊邊描述邊引導學生歸納）盆也是一種「皿」，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。
師：剛才朗讀的課文，有沒有自己認為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個挑戰困難的「勇敢小戰士」，也可以選擇你認為讀得最棒的句段，做個「朗讀小明星」，其他小朋友請認真聽，我們要做個「小小評論家」。
生1：讀「許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。」
生2：(用手指著讀錯了的同學)他讀起來一點都不通順。就像不會說話的小孩子學說話一樣，吞吞吐吐的。
生3：他把「盛開」讀成了「盆開」。
那個讀錯的孩子更加難為情了。
師：（走過去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個站起來，在這麼多的同學和聽課的老師面前站起來讀，已經很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現在你一定有好辦法分清這兩個字了！
生1：(想了一下)「盛」上一個「成」，讀音有點像「盛」，都有後鼻音「eng」,「盆」上一個「分」，都有前鼻音「en」。
師：你看你多聰明呀！誰還有其他好辦法分清這兩個字？
(有的說用加一加的方法，有的說用組詞造句的方法記。)
師：只要我們動動腦，識字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進步!
該生雖然還有點緊張，聲音有點發抖，但讀得比剛才要順多了。
師：你瞧，一遍有一遍的進步！只要你肯努力，一定會越學越棒的!
該生高興地坐下了。其他同學的眼光中也沒有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時，我不失時機地引導其他同學也都來讀一讀這個句子。
當有個學生很有感情地讀「誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。」一句時，我馬上抓住時機，引導其他同學挑戰他。學生紛紛舉手挑戰讀，學生一個比一個讀得好，此時，我適時增加了難度：
師：想不想做回大臣、國王？（生：想）那好，現在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話，如果你是國王或者大臣、孩子，你又會怎麼說？
通過小組討論，轉換角色朗讀：
「大臣」：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國王的繼承人。
「國王」：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。
「孩子」：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國王的繼承人。
師：你喜歡誰，就讀誰的話吧。（學生根據自己的興趣選擇角色讀）
在讀通課文的基礎上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識字，積累語感。並鼓勵學生選用生字來說一、兩句話，編個小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）
有位國王真有趣，分發花種選王子。看誰花兒育得美，就把王位傳給誰。
雄日用心育花種，花種就是不感動。不發芽來不開花，叫他如何把花交？
規定日子如期到，手捧空盆來報到。別人盆里花盛開，國王表情沒了笑。
宣布王位傳雄日，大家忙問啥原因。煮熟的花種能發芽？誠實的孩子最可信！
在寫字教學上，我採用寫字接力賽遊戲的方式放手大膽地讓學生自己來：先仔細觀察田字格，小組合作寫生字「分」，每個成員輪流寫一筆，哪組寫得又對、又漂亮、又快的為優勝組。
各組小朋友在老師事先畫好的田字格中認真地寫著自己該寫的那一筆。
寫字結束，從筆畫、筆順、結構、速度等各個方面，進行綜合評議，評選出優勝組。
教後反思：
在課堂中，識字教學往往是最不受學生歡迎的一個環節，如何讓學生主動而愉快地參與到學習中來，便是我的思考所在，也是我在這一課時教學中所極力追求的。
「趣」字引路，讓識字教學更生動。「興趣是最好的老師。」在整節課中，我充分利用低年級孩子們的針對不同的內容，我採用競賽、挑戰、遊戲等多種教學形式，激發學生的好勝心和表現欲，引導學生積極參與閱讀，識字，說話。
《手捧空花盆的孩子》教學反思5
曾經，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標新立異中缺失了語文學科自身的性質和特點。隨著呼喚「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展」的常態語文教學的回歸，我們終於又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實的竹子，還是田間那質樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態語文教學。
一、紮實和趣味並舉
崔巒老師說：「教學的最高境界是真實、樸實、紮實」，同時要「培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。」而針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以說：趣味是前提，紮實是目的。
為此，我學習茹茉莉老師的《淺水窪里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，製作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。
創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。如本課的生字詞教學，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學，一是三個形近字，「分、盆、盛」，它們在字音、字形上都有所聯繫和區別，讓孩子在聯繫比較中學會這幾個字；二是「絲、煮」，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯想記憶；三是詞語，「表情、規定、發芽、挑選、宣布」等，通過情境中運用理解詞語意思，如「你會做個什麼樣的表情？我宣布這次比賽有一個規定，以及從「芽」的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價值，就有必要一步一步紮實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對於生字詞的學習理解，並不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點採用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯繫實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學習具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學習，就如一個生字就是一個點，沿著點能輻射很多有效的面上的學習，同時又能促進孩子識字學習方法的習得，多樣的形式不時促進學生有效學習的新鮮感。
二、簡單與厚重共存
真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為複雜，思想教育的.意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易於粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。於是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以「十分」為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，並結合實際，聯繫到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最後一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注「十天、一個月」；通過對「又」「天天」等詞的品悟體會，並通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯繫實際用「十分」練習說話。如此層層推進，步步提升，使「用心」的品質彰顯出厚重的魅力。
當然簡單並非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背後應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這麼長、這麼複雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。「給我一個支點，我可以撬起一個地球」，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對於知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。
預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都說教學要搞清楚三件事：「我們要去哪裡」「我們怎麼去那裡」「最後我們是否到了那裡」，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪裡都不清楚，那麼就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪裡，這裡是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展」的常態語文教學課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。
《手捧空花盆的孩子》教學反思6
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆裡盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、板書課題質疑。學生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什麼問題？。
2、以讀為主，儘量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：國王為什麼選雄日當他的接班人？找書中的句子說明。其他同學補充。課堂上同學們的興趣立刻激發起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學們明白了雄日背當選接班人的原因。
4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最後再通過朗讀表現出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最後，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，合作學習的時間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學反思7
一、教材分析：
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆裡盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。
二、學情分析：
這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認識的字有16個，數量也挺多的。如果教師沒有調劑好,學生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學目標
1、學會認16個生字，學會寫8個生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，願意做一個誠實的人，知道誠信待人。
四、教學重難點
重點：學會認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點：體會誠實是一種美德
五、課前準備：
課件、生字卡片
六、教學過程：
（一）激趣導入
1、在預習中，我們知道了，從前有個國王，將根據種花的情況開挑選國王。三個月過去後，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個孩子卻捧著一個空花盆來見國王。到底誰當上了未來的國王呢？我們走進這個故事。
2、認讀「捧」
3、認讀「盆」
4、怎樣記住「盆」字？學生描寫「盆」
5、讀課題
（二）、初讀課文
1、讀了課題你想知道什麼？
2、聽老師的范讀，聽准字音。
3、同著互聽互學，相互檢查。
4、老師檢查學習情況：
（1）、 認讀詞語：
花盆 挑選未來聚集廣場低頭一句話澆水發芽誠實
（2）認讀生字
5、再讀課文，標註自然段。
（三）、學習課文
第一自然段：
1、引讀
2、 出示
比一比，兩句話哪不一樣
（1）、他想選一個孩子當未來的國王。
（2）、他想挑選一個孩子當未來的國王。
什麼叫「挑選」。
怎樣記住「挑」字。
3、國王想「挑選」一個什麼的孩子呢？
第二自然段
1、引讀。
2、國王會根據什麼來挑選未來的國王。
3、「種花」的成績。這裡「種」讀作zhnɡ
4、想想「種花的成績」會是什麼？
第三自然段
1、引讀，三個月過去了，孩子們的花都有了什麼變化。
三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？
3、他們會說些什麼？
4、把你對他們的理解，用朗讀表達出來。指導朗讀。
（四）設疑：但是，有一個孩子卻很傷心，為什麼呢？我們下節課再講。
板書設計：
手捧空花盆的孩子
國王圖 孩子圖 皿字底
《手捧空花盆的孩子》教學反思8
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現場會上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的「應變能力」，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？
在大家評價的當時，我持懷疑態度。課後，我反覆思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子裡一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發言，針對發言及時做出評價。這個發現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了「關注」二字的含義。當剛剛學習新理念，體會「關注學生」這個詞語時，總覺得這算什麼新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎麼會考出好成績呢？
現在，我深深地明白了：「關注」是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼裡應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的「雜念」。當我們真的心裡只裝著學生，腦子裡只想著學生，眼裡只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收穫了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用「心」去上課，用「心」去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學反思9
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想像，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與薰陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生「讀、寫、說、演」的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今後努力學習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》教學反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對於孩子們來說並不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面就把我的收穫與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校里組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反覆地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟於心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容不迫。
一直記得一句話，那就是細節決定成敗，課文的每一個細節都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文裡面才可能是可講的生動、傳神。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想像成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發芽，這時雄日的心裡會想些什麼？會感到怎麼樣？他會怎麼做呢？這樣的情境創設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什麼？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著雄日的手說；「你就是我的繼承人。
」時，又讓孩子們想想為什麼？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許並提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
「涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。
」視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須「潤」、「溉」適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的「獨特的感受、體驗和理解」，進入「於是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想像，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了複習鞏固環節，以活潑的小遊戲來激趣，進行複習檢查，收效較好。
此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學生讀課文、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，儘量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：
「我聽出來了，一個難受的孩子」、「我看到了一個傷心的國王」、「我聽到了一位高興得不得了的國王」。
除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出「誠實」一詞。
儘管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。
2、上課時過多的把注意力放在的學生上課的紀律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。
3、對文章內容研究還可以再細緻些，根據國王和手捧空花盆的孩子的複雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。
《手捧空花盆的孩子》教學反思10
這篇課文的目的主要是讓學生懂得誠實最可貴，讓學生也做一個誠實的孩子。在教學第二自然段時，我作了如下設計：
1、指名朗讀，評議。
2、認寫「分」字。提示：不能把「八」字寫成「人」字，下面「刀」不能寫成「力」。
3、通過本段第一句話和最後一句話的范讀，引導學生有感情地朗讀課文。結合觀察插圖，體會雄日培育花種的專心。
4、朗讀課後「讀讀想想」中的兩個句子，體會「十分」的意思及用法。
通過多形式的朗讀，讓學生讀懂雄日培育花種的專心，從中知道他是一個誠實的孩子，並理解「十分」這個詞語的意思，能夠用這個詞語說句子。我覺得一年級的教學在分析課文上不用花太多的力氣，只要讓學生不斷地朗讀，在朗讀中體會文本的意思，並能學會句子的運用就行了。
《手捧空花盆的孩子》教學反思11
這篇課文篇幅雖然短小，但情節曲折。寫了一位國王用種花的成績選未來國王的事。當孩子們都手捧鮮花來到國王面前的時候，國王卻選中了一個手捧空花盆的孩子。因為國王發的花籽是煮過的，又怎能生長呢?只有這個手捧空花盆的孩子是最誠實的。文章篇末方點明迷津，讓人有恍然大悟的感覺。讀後深受教育，明白誠實是最可貴的品質。
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想像，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與薰陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生「讀、寫、說、演」的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今後努力學習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》教學反思12
《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易於粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。於是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以「十分」為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，並結合實際，聯繫到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最後一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注「十天、一個月」；通過對「又」「天天」「看啊看啊」等詞的品悟體會，並通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯繫實際用「十分」練習說話。如此層層推進，步步提升，使「用心」的品質彰顯出醇厚的魅力。
崔巒老師說：「教學的最高境界是真實、樸實、紮實」，同時要「培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。」而針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以說：趣味是前提，紮實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如製作形式多樣的生字卡片，既可在複習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。又如，利用文中的插圖想像國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用，這樣大大激發了學生學習的興趣。
創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。
如「一絲」的詞語教學，我分層次進行：
一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知「一絲有多少」；
二是遷移理解，即理解「沒有一絲高興」的意思；
三是探究原因，探究面對那麼多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什麼「臉上沒有一絲高興的表情」；
四是感悟提升，明白鮮花背後其實隱藏的是「不誠實」。
預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思：
1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情後，應讓學生設身處地想一想，「如果你是雄日，你會怎麼做？」這樣一練說，「誠實」在孩子的心中會留下更深的印象；
2、本想引導學生進入情境朗讀，讓學生讀書把自己放到課文去，想像自己就是其中的一個人物去讀書，邊讀邊思考：你會看到什麼？聽到什麼？說些什麼？做些什麼？想些什麼？ 引導學生把自己的感受融進去讀課文的，但由於時間有限，沒有通過朗讀來將學生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒在達。這都還需要在以後的教學中努力才行；
3、若是課前布置學生完成一關鍵作用 實踐活動種兩粒花種，其中一粒要煮熟以後再種。然後，觀察這兩粒花種的生長情況，看看有何不同，突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內容學生就更易於理解接受了。
《手捧空花盆的孩子》教學反思13
《手捧空花盆的孩子》這篇課文中的生字有12個，複習鞏固了讀記生字的方法後，我第一次放手讓學生自己去記生字。由4人小組組長負責，小組間說說識記生字的方法，幫助學有困難的學生記住生字。由於第一次這樣進行識字教學，學生興趣濃厚，一下子位置上的學生有的站著，有的坐著，雖然姿勢不是很好看，但是每個人都說得那麼認真，尤其是每個組裡的那些識字暫差生，都有一個人專門在負責教他識字。大概過了十分鐘，我組織大家看生字卡片給生字寶寶找朋友，之後便是開火車。開始我還是比較擔心開火車的效果，因為以前識字教學，大多是我組織的，請一生說說怎樣記住這個生字。全班一列火車開下來，卡住了4個人，每個組一個，效果不錯，至少比我想像中要好得多。
我想，這種識字教學課不但加強了學生的識字能力，而且讓我也省了不少力，我以後還會經常用的。
《手捧空花盆的孩子》教學反思14
（一）「趣」求紮實
針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以說：趣味是前提，紮實是目的。
為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如製作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在複習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。
創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。如「一絲」的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知「一絲有多少」；二是遷移理解，即理解「沒有一絲高興」的意思；三是探究原因，探究面對那麼多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什麼「臉上沒有一絲高興的表情」；四是感悟提升，明白鮮花背後，其實隱藏的是「不誠實」。
（二）問題儘量做到從學生中來
「讓學生帶著問題走進課文」，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖後，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習一絲，染公海子們自己提有什麼不明白的詞語，學生一下就找到了「一絲」。當然，我對「表情」等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
（三）抓好朗讀、寫字訓練。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，紮實地訓練著。我努力引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規範、寫端正。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題；
1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情後，應讓學生設身處地想一想，「如果你是雄日，你會怎麼做？」這樣一練說，「誠實」在孩子的心中會留下更深的印象；
2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由於音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的學習氛圍沒有達到。
3、課堂中預設外的「小插曲」挺多，在及時地處理後，發現學生說到「大雄」的「雄」也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為「熊貓」的「熊」很不應該，應先聽聽學生的。
《手捧空花盆的孩子》教學反思15
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆裡盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、創設情境，引導閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學們不願意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個不誠實的孩子。從而導入新課「今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，儘量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：a、雄日的花種不開花時他是怎麼做的?b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎麼想的?怎麼做的?c、當國王詢問雄日時，雄日是怎麼回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學生小組內討論，做到人人參與。
4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容;通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最後再通過朗讀表現出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最後，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，提的問題較細，合作學習的時間不夠多。
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