獨立學院思想政治理論課課堂互動模式的探索
獨立學院，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院培養人才目標的基本定位是培養基礎紮實、知識面寬、能力強、素質高，富有時代特徵和創新意識的應用型人才。在教學實踐過程中，課堂教學功能的充分體現，將起到至關重要的作用。思想政治理論課是大學教學內容不可分割的重要組成部分，是大學生進行思想政治教育的主渠道。一方面要提高大學生的馬克思主義理論素養，另一方面要培養學生分析問題、解決問題的能力，激發他們的創新意識、創新情懷，使之自覺地將自己的聰明才智貢獻給社會，服務於人民。[1]由於獨立學院培養人才目標的基本定位而決定，突出思想政治理論課的針對性、增強吸引力、注重實效性，把教學體系轉化為大學生的知識體系和信仰體系，努力使獨立學院思想政治理論課成為大學生終身受益的課程，是思想政治教育工作者的重要責任和使命。在眾多的教學模式中，筆者經過歷年的探索，認為實現課堂互動是思想政治理論課成功的關鍵，突出了獨立學院的特點，富有啟發性、思考性、探索性和創造性。
一、課堂互動中教師主導學生主體的定位
運用唯物辯證法關於內因和外因的關係進行論證，教師的任務在於為提高學生的一般認識積極創造條件，形成積極的學習態度，培養獨立性和工作能力。學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。學生學有所得，智力和思維能力都取得發展是師生共同的目標。
1.教師的主導和學生的主體和諧共生
在獨立學院思想政治教育課堂實踐過程中，創設師生交往、共同發展的互動教學關係，已成為課堂教學首選的新模式。教學是互動過程，師生都是知識的繼承者和更新者，只有這樣雙方才能有良好的心態促進師生互動，充分發揮教師的教學主導作用和學生的學習主體作用，才能夠真正實現教學相長。[2]因為，思想政治理論課的理論性需要廣泛交流實現師生之間的互動，相互溝通，相互影響，相互補充，把抽象的理論用具體的案例，通俗的語言表現出來，吸引學生廣泛參與，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、解決問題的過程，真正構建一種和諧、民主、平等的師生關係，以師生互教互學，形成一個共同學習體驗的整體。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。教學的和諧價值在於教師真正成為學生學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也順應同軌而行，引導學生由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作，探究學習，從而在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。
2.教師課堂教學主導作用的具體展示
第一，教師課堂教學有紀律，打鐵還要自身硬。教師自身的政治素質、專業功底、教學技巧、人格魅力是前提。任課教師必須具備堅定的共產主義信仰，堅強的社會主義信念，堅實的馬克思主義理論。要堅持鮮明的政治立場和觀點，思想政治上與黨中央保持高度一致，不允許違反政治紀律，損害黨和國家形象。
第二，教師課堂教學正面引導為主，堅持正確的輿論導向。教師以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。課堂講授正確理論和案例的同時，可以引用反面或錯誤的理論或案例進行對比，在比較鑑別中必須態度鮮明，觀點正確。如果是學術觀點，應該主動聲明，供學生參考。
第三，教師充分尊重、理解學生，善於和學生平等交流。教師是學高為師，身正為范。但不能在課堂居高臨下，盛氣凌人。學生參與教學，表達錯誤或不準確，可以明確指出，但絕對不能傷害其自尊，侮辱其人格。不涉及原則問題，允許學生保留自己的看法。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。[3]
因此，學生在課堂主體地位的發揮有賴於教師的作為，教師課堂教學主導作用的發揮順利，學生主體作用的顯示就清晰，兩者之間是成正比例消長。課堂教學過程中，教師主導和學生主體地位定位準確，教學目標的實現就有保證。
二、課堂互動中教學內容的創新
獨立學院，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院培養人才目標的基本定位是培養基礎紮實、知識面寬、能力強、素質高，富有時代特徵和創新意識的應用型人才。在教學實踐過程中，課堂教學功能的充分體現，將起到至關重要的作用。思想政治理論課是大學教學內容不可分割的重要組成部分，是大學生進行思想政治教育的主渠道。一方面要提高大學生的馬克思主義理論素養，另一方面要培養學生分析問題、解決問題的能力，激發他們的創新意識、創新情懷，使之自覺地將自己的聰明才智貢獻給社會，服務於人民。[1]由於獨立學院培養人才目標的基本定位而決定，突出思想政治理論課的針對性、增強吸引力、注重實效性，把教學體系轉化為大學生的知識體系和信仰體系，努力使獨立學院思想政治理論課成為大學生終身受益的課程，是思想政治教育工作者的重要責任和使命。在眾多的教學模式中，筆者經過歷年的探索，認為實現課堂互動是思想政治理論課成功的關鍵，突出了獨立學院的特點，富有啟發性、思考性、探索性和創造性。
一、課堂互動中教師主導學生主體的定位
運用唯物辯證法關於內因和外因的關係進行論證，教師的任務在於為提高學生的一般認識積極創造條件，形成積極的學習態度，培養獨立性和工作能力。學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。學生學有所得，智力和思維能力都取得發展是師生共同的目標。
1.教師的主導和學生的主體和諧共生
在獨立學院思想政治教育課堂實踐過程中，創設師生交往、共同發展的互動教學關係，已成為課堂教學首選的新模式。教學是互動過程，師生都是知識的繼承者和更新者，只有這樣雙方才能有良好的心態促進師生互動，充分發揮教師的教學主導作用和學生的學習主體作用，才能夠真正實現教學相長。[2]因為，思想政治理論課的理論性需要廣泛交流實現師生之間的互動，相互溝通，相互影響，相互補充，把抽象的理論用具體的案例，通俗的語言表現出來，吸引學生廣泛參與，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、解決問題的過程，真正構建一種和諧、民主、平等的師生關係，以師生互教互學，形成一個共同學習體驗的整體。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。教學的和諧價值在於教師真正成為學生學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也順應同軌而行，引導學生由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作，探究學習，從而在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。
2.教師課堂教學主導作用的具體展示
第一，教師課堂教學有紀律，打鐵還要自身硬。教師自身的政治素質、專業功底、教學技巧、人格魅力是前提。任課教師必須具備堅定的共產主義信仰，堅強的社會主義信念，堅實的馬克思主義理論。要堅持鮮明的政治立場和觀點，思想政治上與黨中央保持高度一致，不允許違反政治紀律，損害黨和國家形象。
第二，教師課堂教學正面引導為主，堅持正確的輿論導向。教師以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。課堂講授正確理論和案例的同時，可以引用反面或錯誤的理論或案例進行對比，在比較鑑別中必須態度鮮明，觀點正確。如果是學術觀點，應該主動聲明，供學生參考。
第三，教師充分尊重、理解學生，善於和學生平等交流。教師是學高為師，身正為范。但不能在課堂居高臨下，盛氣凌人。學生參與教學，表達錯誤或不準確，可以明確指出，但絕對不能傷害其自尊，侮辱其人格。不涉及原則問題，允許學生保留自己的看法。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。[3]
因此，學生在課堂主體地位的發揮有賴於教師的作為，教師課堂教學主導作用的發揮順利，學生主體作用的顯示就清晰，兩者之間是成正比例消長。課堂教學過程中，教師主導和學生主體地位定位準確，教學目標的實現就有保證。
二、課堂互動中教學內容的創新
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