《學生作業評價》的學習與反思

批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。所以，有效的作業評價，應該是教師在作業批改中用良好的人格、認真的工作態度，去影響學生、潛移默化地教育學生；用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流，調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，並促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果。
還記得魯迅和藤野先生的深厚情感就是從老師檢查學生的作業開始地，文中這樣寫道：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，並且說，此後每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。魯迅先生對藤野先生的感激和敬佩之情躍然紙上。從作業的批改中足可見老師的認真、博愛、執著和善良，老師的高大形象也建立了起來。
那麼怎樣對學生的作業進行評價呢?根據小學生的年齡、心理、情感及認知水平，我以為，應從評價的方向性、激勵性、主體性、情感性上去思考。具體來說就是：
1、 堅持作業評價的方向性。
2、 突出作業評價的激勵性。
3、 明確作業評價的主體性。
4、 明確作業評價的主體性。
教育評價的目的在於促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業。提高作業評價的有效性，需要我們走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處讚賞、欣賞每一位學生，與之建成親情、和諧的師生關係，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。