此文記錄的不是物理課，但教師的教學設計和學生的學習方式與傳統的教學有所不同，可供師生參考。－—編者
筆者有幸觀摩了一堂用燃燒的蠟燭進行探究的公開課，受益匪淺。執教老師用燃燒的蠟燭設置各種問題情景，引導學生多角度地發現問題，提出假設，進行猜想。在此基礎上指導學生設計不同的實驗方案並加以討論評價。整節課，老師引導得當、指導適當、評價恰當，學生爭相發言、竟相設計、互相評價。
學生探究的熱情被那蠟燭熊熊燃燒起來，課堂上燭光與學生炯炯的目光交相輝映。這一堂探究課，如此受學生歡迎，在於幫助了學生如何去發現問題提出假設，在於指導了學生學習了怎樣進行實驗設計。
這堂課有效地解決了目前在探究性學習中出現的學生不善於提出問題和在實際操作中不善於進行可行性實驗設計兩大難點。
1利用蠟燭燃燒設置問題情景，培養學生髮現問題、提出問題的能力。
發現問題是進行探究的首要步驟，善於提出問題是進行探究學習的基礎和關鍵。但在探究學習中學生由於傳統學習習慣的抑制、思維狹窄、內向性格和生活環境局限等因素影響，能主動提出問題的學生並不多。需要我們教師設法去引導，引導學生用明亮的眼睛、用睿智的頭腦去發現問題情景，不斷引導學生提出問題，進行猜想。用那燃燒的蠟燭點亮了學生的眼睛，培養了學生的提問能力。
I.1利用好奇心—激發學生對常見現象進行多角度發問。
在探究性學習中，學生往往對熟悉的事物缺乏興趣，不會也不願對常見現象進行觀察思考，發現問題。對此，執教教師利用學生的好奇心，激發學生對常見現象進行多角度發問。課堂上，執教老師要求學生對一根燃燒的蠟燭提出與自然科學有關的問題，看誰的問題多。學生踴躍舉手爭相發言，學生你一句我一言，所提問題之多令我們教師感到意外，如：蠟燭燃燒過程中能量是如何轉化？是什麼物質在燃燒？燃燒後的產物是什麼？燃燒的條件是什麼？燃燒過程中為何會產生火焰？燃燒的時間與長度成正比嗎？火焰的溫度是否相同？等等。
1.2誘導學生對新奇現象進行合理猜想。
科學史上許多發現是從猜想開始的，猜想需要大膽，需要創新。但猜想並非胡猜，需要一定的科學依據。中學生頭腦較簡單，看問題較片面，對新奇事物雖有興趣，但不會進行合理猜測，需要我們老師循循善誘。如圖，執教老師把一根細玻璃管一端放在燃燒的蠟燭的焰心，意外地發現玻璃管的另一端產生了火焰。這個新奇實驗牢牢吸引了學生眼球，許多學生迫不及待地開始猜測，也出現了隨意胡猜：是玻璃在燃燒等。這時需要教師及時點撥，促使學生思考、分析，並讓學生仔細觀察，觀察玻璃管的一端放在焰心，玻璃會燃燒嗎？燃燒物可能是氣體還是液體？可燃性氣體可能是什麼？通過教師點撥後，許多學生提出合理的猜測：可燃物可能是石蠟蒸氣，可能是蠟燭不充分燃燒產生的一氧化碳，也可能是以上兩者的混合物。
2圍繞蠟燭問題進行實驗方案設計，培養學生解決問題的能力。
我們要教會學生善於發現並提出問題，更要培養學生解決問題的能力，使學生面對問題，能大膽積極猜測，也能正確設計實驗加以驗證。而正確設計實驗方案既是順利進行探究實驗的瓶頸，也是培養學生分析、解決問題能力的關鍵，實驗方案的合理設計除了理論正確，還必須考慮實際操作的可行性、安全方便、經濟以及環境污染等問題。在學生進行探究性學習初期，很難獨立設計出比較完善、可行性較強的實驗方案。顯然，執教老師對此非常明白。在教學中用蠟燭創設情景提出問題後，集中精力進行解決相關問題的實驗方案設計。對實驗方案的設計過程進行強化教學。想方設法培養學生實驗設計能力。
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筆者有幸觀摩了一堂用燃燒的蠟燭進行探究的公開課，受益匪淺。執教老師用燃燒的蠟燭設置各種問題情景，引導學生多角度地發現問題，提出假設，進行猜想。在此基礎上指導學生設計不同的實驗方案並加以討論評價。整節課，老師引導得當、指導適當、評價恰當，學生爭相發言、竟相設計、互相評價。
學生探究的熱情被那蠟燭熊熊燃燒起來，課堂上燭光與學生炯炯的目光交相輝映。這一堂探究課，如此受學生歡迎，在於幫助了學生如何去發現問題提出假設，在於指導了學生學習了怎樣進行實驗設計。
這堂課有效地解決了目前在探究性學習中出現的學生不善於提出問題和在實際操作中不善於進行可行性實驗設計兩大難點。
1利用蠟燭燃燒設置問題情景，培養學生髮現問題、提出問題的能力。
發現問題是進行探究的首要步驟，善於提出問題是進行探究學習的基礎和關鍵。但在探究學習中學生由於傳統學習習慣的抑制、思維狹窄、內向性格和生活環境局限等因素影響，能主動提出問題的學生並不多。需要我們教師設法去引導，引導學生用明亮的眼睛、用睿智的頭腦去發現問題情景，不斷引導學生提出問題，進行猜想。用那燃燒的蠟燭點亮了學生的眼睛，培養了學生的提問能力。
I.1利用好奇心—激發學生對常見現象進行多角度發問。
在探究性學習中，學生往往對熟悉的事物缺乏興趣，不會也不願對常見現象進行觀察思考，發現問題。對此，執教教師利用學生的好奇心，激發學生對常見現象進行多角度發問。課堂上，執教老師要求學生對一根燃燒的蠟燭提出與自然科學有關的問題，看誰的問題多。學生踴躍舉手爭相發言，學生你一句我一言，所提問題之多令我們教師感到意外，如：蠟燭燃燒過程中能量是如何轉化？是什麼物質在燃燒？燃燒後的產物是什麼？燃燒的條件是什麼？燃燒過程中為何會產生火焰？燃燒的時間與長度成正比嗎？火焰的溫度是否相同？等等。
1.2誘導學生對新奇現象進行合理猜想。
科學史上許多發現是從猜想開始的，猜想需要大膽，需要創新。但猜想並非胡猜，需要一定的科學依據。中學生頭腦較簡單，看問題較片面，對新奇事物雖有興趣，但不會進行合理猜測，需要我們老師循循善誘。如圖，執教老師把一根細玻璃管一端放在燃燒的蠟燭的焰心，意外地發現玻璃管的另一端產生了火焰。這個新奇實驗牢牢吸引了學生眼球，許多學生迫不及待地開始猜測，也出現了隨意胡猜：是玻璃在燃燒等。這時需要教師及時點撥，促使學生思考、分析，並讓學生仔細觀察，觀察玻璃管的一端放在焰心，玻璃會燃燒嗎？燃燒物可能是氣體還是液體？可燃性氣體可能是什麼？通過教師點撥後，許多學生提出合理的猜測：可燃物可能是石蠟蒸氣，可能是蠟燭不充分燃燒產生的一氧化碳，也可能是以上兩者的混合物。
2圍繞蠟燭問題進行實驗方案設計，培養學生解決問題的能力。
我們要教會學生善於發現並提出問題，更要培養學生解決問題的能力，使學生面對問題，能大膽積極猜測，也能正確設計實驗加以驗證。而正確設計實驗方案既是順利進行探究實驗的瓶頸，也是培養學生分析、解決問題能力的關鍵，實驗方案的合理設計除了理論正確，還必須考慮實際操作的可行性、安全方便、經濟以及環境污染等問題。在學生進行探究性學習初期，很難獨立設計出比較完善、可行性較強的實驗方案。顯然，執教老師對此非常明白。在教學中用蠟燭創設情景提出問題後，集中精力進行解決相關問題的實驗方案設計。對實驗方案的設計過程進行強化教學。想方設法培養學生實驗設計能力。
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