第1篇：農村中小學音樂教師職業能力評價指標研究
音樂教師是素質教育的具體組織者和實施者，是基礎教育改革中的關鍵。在新一輪基礎課程改革中，新的《音樂課程標準》在教育思想、教育觀念、課程內容、教學模式、教學方法等方面，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。然而，與之相適應的評價制度的改革卻相對落後，特別是農村音樂教師的評價制度尚未健全。農村音樂教師的評價從根本上取決於人們的價值取向。目前農村音樂教師的評價中主要存在的問題是：職業能力評價尚無可用的評價指標體系，或評價可有可無，甚至只是按需評價。這種評價僅強調了社會、教育主管部門、學校的需求，卻忽略了主體農村音樂教師的發展，不利於農村音樂教師職業能力的發展，不利於農村音樂教育事業的發展，不利於農村孩子整體素質的提高。筆者探討了如何構建適合我國國情的農村音樂教師職業能力評價指標體系。
1.農村中小學音樂教師的職業能力現狀
教師的職業能力是教師在教育教學活動中，順利完成教學任務的本領，在教師素質結構中處於核心地位，是教師專業化的表征，是決定教育質量的關鍵因素。《現代漢語詞典》將能力定義為「能勝任某項任務的主觀條件」。音樂教師的職業能力可以定義為：是完成音樂教育工作任務所必備的生理素質和心理特點的綜合表現，是以智力為基礎，在學習和掌握教育知識、音樂知識和演奏、視唱技能的實踐活動中形成和發展起來的，從事音樂教育活動所必需的特殊能力。農村中小學音樂教師職業能力是指從事農村中小學音樂教育的工作者所具備的多種能力的綜合。農村中小學音樂教師的職業能力的現狀是：
1.1學歷層次偏低。
文憑表征一個人所接受教育的程度。21世紀我國的高等教育迅猛發展，城市中小學教師早就普及本科學歷了，然而農村中小學卻受客觀因素的影響，小學尚不能普及大專學歷，中學尚不能普及本科學歷。有限的指標促使各個學校爭取引進主課教師人才，作為副科的音樂專業教師更新較慢，因而農村中小學音樂教師的學歷層次普遍不高。
1.2缺乏紮實的專業知識。
紮實的專業知識是搞好教學、提升職業能力的基礎，音樂教師只有具有紮實的音樂專業知識、專業技能和音樂表現力，才能保證將每一個學生教好，才能具備一雙敏銳的眼睛和耳朵去觀察學生在練習中所產生的問題，對學生的能力作出恰當的評價。然而部分農村中小學的音樂教師並不是科班出身，缺乏音樂專業知識，課堂授課僅僅是跟唱。
1.3缺乏必要的教育學知識。
部分農村中小學音樂教師缺乏教育學、心理學知識，教學得不到學生的認可。同樣的知識，面對不同的教育對象，施教的方法是不同的，教師要根據學生的基礎適當處理教材，深入淺出，因此，農村音樂教師應用教育心理學知識因材施教就顯得尤為重要。
1.4科研能力普遍不高。
科研是教師理論水平與教學實踐水平的綜合體現，也是教師創新能力和解決問題能力的集中反映。但大部分的農村中小學缺乏科研的氛圍，音樂教師缺乏搞科研的動力，因此農村音樂教師科研能力普遍不高。
2.評價指標體系設計的原則
指標體系是職業能力評價的基礎，是聯繫專家和評價對象的橋樑和紐帶，指標的選擇對分析對象常有舉足輕重的作用。只有運用合理的評價指標體系，才有可能得出科學公正的評價理論。
2.1指標不宜多，宜簡不宜繁。
評價指標並非多多益善，關鍵在於評價指標在評價過程中所起的作用。目的性是出發點。指標體系應涵蓋為達到評價目的所需的基本內容，能反映中小學音樂教師職業能力的全部信息。指標的精鍊能減少評價的時間和成本，使評價活動易於開展。
2.2指標就具備獨立性和唯一性。
每個指標要內涵清晰、相對獨立；同一層次的各指標之間應盡力不相互重疊，相互之間不存在因果關係。指標體系要層次分明，簡明扼要。整個評價指標體系的構成必須緊緊圍繞評價的目的展開，使最後的評價結論反映評價意圖。
2.3突出農村音樂教師的特點。
受客觀條件的限制，農村音樂教師群體在職稱狀況、學歷狀況，甚至教師的隊伍的成分與來源上與城市音樂教師都不在同一層次上，因此，我們在建立評價農村音樂教師職業能力評價指標的時候要注意這些特點，一定要體現農村音樂教師的特殊性。
3.音樂教師職業能力評價指標體系的設計
3.1評價指標體系的設計方法。
通常採用的設計評價指標體系的方法有：德爾菲諮詢法、問卷調查法、個案研究法、訪談法等。
3.1.1德爾菲諮詢法。該方法是20世紀50年代美國蘭德公司赫爾德開發的一種專家諮詢法，其特點是以匿名的方式，向專家發放諮詢表，徵集專家的意見，然後收集專家意見後進行統計、整理和匯總，並將匯總情況反饋給專家，再次徵求意見。如此反覆幾次後，使專家意見趨於一致，最後達成基本統一的意見。
3.1.2問卷調查法。此法是設計者將指標項目和問題以書面形式表達出來，分發給相關人員填寫，用於徵求不同人員意見，收集然後進行統計分析，處理調查結果。例如根據每一個職業能力評估的重要性進行排序，依重要性的不同用於評估的指標體系。
3.2評價指標的設計。
決策農村音樂教師職業能力的因素有很多，首先，我們根據音樂教學的基本特徵及音樂教學的目標，將影響教師職業能力的各因素列舉出來，通過專家評議對選出的各項指標分別成對比較，最後得出各個因素相對的權重。筆者綜合調查收集的情況，初步設計出農村中小學音樂教師職業能力評價指標體系，見表1。
4.結語
對農村音樂教師職業能力進行評價是檢查和提高農村中小學音樂教育質量和教育目標最直接、最基本、最有效的途徑之一，也是促進農村中小學音樂教師的提高自身音樂素質及教學能力的有效途徑。評價量化表具有較強的可操作性，等級評定和定量計算方法各具優勢，在評價實踐中應綜合運用，以使評價更加科學、全面、準確地反映農村音樂教師的職業能力水平。筆者研究的評價指標體系、評價計算的方法具有一定的科學性，但這些還需要教育主管部門及學者不斷地進行修正、充實和完善。
第2篇：幼兒教師音樂素養提升的學前教育專業音樂課程整合研究
在高等職業院校的教育教學中，學前教育專業占有較為重要的位置，主要教學目的在於為社會培養優秀的幼兒教師。在學前教育專業中包括諸多教學課程，本文將對該專業音樂課程教學情況展開深入分析。就目前高職院校中學前教育專業音樂課程教學先傳來看，存在著課程目標定位不可理、教學內容缺乏實效性以及課程體系不完善等問題，直接影響幼兒教師音樂素養的培養。本文將著重探討出促進音樂課程整合的有效對策，目的在於為促進幼兒教師的音樂素養的提高提供理論參考。
一、高職學前教育專業音樂課程現狀分析
就目前高職學前教育專業音樂課程教學情況來看，大多數院校仍沿用傳統教學理念與教學方式進行課程教學。隨著社會的快速發展，對人才需求已越來越高，因此傳統的課程教學已經不能滿足人才培養需要。下面是對音樂課程教學現狀的簡要分析：
（一）課程目標定位缺乏明確性
現階段高職院校中學前教育專業的音樂課程目標定位普遍存在「重技輕藝」現象。這種現象的產生與學前教育專業的課程設置有著直接聯繫，該課程設置更多偏向於模仿音樂專業院校，與高職院校教學理念不完全重合[1]。這種形勢使學生過於重視技能培養，忽視音樂素養的培養和提升，對培養幼兒教師的責任感有著制約影響。
（二）課程體系建設缺乏完善性
目前學前教育專業音樂課程體系的設置方面，缺乏一定的系統性和完善性。具體分析來看，主要表現在兩個方面：第一，課程體系建設主要以學科為中心，過分側重於技能教學，忽視學生綜合素養和全面能力的培養，同時過於細化的教學課程不利於學生實現知識的整合，造成對知識的應用性不強，不能適應人才發展需要；第二，教學過程中單純要求學生技能能力的提高，教學模式及方法缺乏創新性，影響學習效率的提高。
（三）課程內容實施缺乏實踐性
音樂課程的內容中缺乏一定的現代理念和方法，單純的進行音樂技能教學忽視了學生情感理念的積累和培養。目前的教學形勢要求學生具有較高的實際應用能力，缺乏實踐教學的音樂課程無法滿足現代教學需要。同時影響了學生審美情趣與音樂素養的提高。
二、加強學前教育專業音樂課程整合，促進幼兒教師音樂素養提升
為實現高職院校學前教育專業學生教學效果的提升，促進幼兒教師音樂素養的提高，進行學前教育專業音樂課程整合十分必要。下面是對音樂課程整合的詳細分析：
（一）確定科學的目標定位
在學前教育專業音樂課程教學中，明確課程目標定位，「以職業需求為導向，培養幼兒教師的實踐能力和音樂綜合素養」。要將該專業的學生培養成復合型音樂人才，為培養成高素質幼兒教師打好基礎。要保證培養對象在具備一定的學前教育職業能力的基礎上，形成其在音樂方面的特長[2]。具體來說，在情感方面，教師能夠通過音樂教育，培養學生的興趣和積極向上的生活態度，在此基礎上，形成一定的音樂表現能力和音樂鑑賞能力。在音樂知識與技能方面，要求學生必須掌握學前教育專業必備的音樂知識和基本技能，即一定的彈、唱、跳的表演能力和為兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創編等能力。
（二）完善課程體系建設
為有效實現音樂課程整合，達到促進幼兒教師音樂素養提升的目的，要建立健全學前教育專業音樂課程體系。完善課程體系要注重課程設置的系統性和實踐性，將音樂課程學科有機整合，促進教學效率的提高。1.要將音樂課程中的聲樂課程、器樂課程、樂理課程有機結合。聲樂課程教學中要結合幼兒的自身特點及發展需求進行不同風格的教學，幫助學生形成大量的教學題材積累；器樂課程教學中要注重樂理與彈奏的結合，加強學生對即興伴奏能力的認識和培養，促進綜合能力的提高；樂理課程教學中要根據教學需要進行合理教學方案的制定，若出現樂理專業性很強的教學內容可合理刪減，但要保證教學效果不變[2]。2.要應用創新的教學方式進行音樂課程教學。例如，在進行聲樂知識教學中，教師可以通過范唱為學生演示，也可以在創設情境中進行有機教學。要注意在幼兒教學中要對幼兒的自身特點和生理、心理情況進行準確把握，保證教學效率的提升。在課程教學中要注重培養學生的自彈自唱能力，通過規範的鋼琴彈奏，配合合適的樂曲配唱，營造一個良好的課堂氛圍，這對培養音樂專業學生的音樂素養有著積極作用[3]。
（三）加強音樂實踐教學
為培養高職院校學前教育專業學生的實踐能力，促進綜合素養的提高，要加強音樂課程的實踐教學。首先，要增加課程見習環節和時間，確保專業課程教學中見習活動的各個環節，尤其是要保證音樂技能在幼兒園的運用方面的觀摩、體驗與總結；其次，要加強社團、比賽等實踐活動，調動學生音樂學習的積極性，鍛鍊學生的具體應用和表現能力；最後，是加強教育實習和見習工作，做好實習和見習的管理。
三、結語
為提高高職院校中學前專業幼兒教師的音樂素養，開展學前教育專業音樂課程整合至關重要。在音樂課程整合中要注重對音樂課程的目標定位，通過科學定位促進人才培養方向的正確；要加強課程體系的建立和完善，結合科學的教學方式，完善教學內容，促進課堂教學組織結構的合理；要通過實踐教學進行音樂課程鞏固學習，培養學生的音樂表現能力，為做幼兒教師工作打好基礎。通過音樂課程整合能夠促進音樂教學課程資源優化，促進學生綜合能力培養，為幼兒教師的音樂素養提升起到積極作用。在今後教學中要積極開展音樂課程整合，為培養優秀幼兒教師打下良好基礎。
第3篇：提升教師音樂創新能力以適應現代幼教發展需要的方法分析
幼兒園作為學生學習的初級階段，對於學生以後的發展乃至人生的選擇都是至關重要的。幼兒的音樂教育是培養幼兒藝術鑑賞能力的重要橋樑，因此，幼兒的音樂教育應該得到重視，其中音樂欣賞，是音樂教育中最重要的組成，它是一個使幼兒從傾聽到理解最後到表達的一個過程。通過音樂教育，可以使幼兒的情緒愉悅，其想像力和創造力也得到升華，對兒童的思維智慧的發展，也可以起到促進作用，從而使幼兒教育在教學上，可以實現現代的創新。
一、教師創新教育方式，改變舊的教育模式
傳統的音樂教育注重的是結果，對學生的教學也比較機械死板。教師在教歌曲的時候，採用的是歌唱的方式，就是教師唱一句，學生學一句，涉及到舞蹈的部分，教師也是純粹的模仿而沒有創新。其實幼兒學習歌曲的時候，希望教師的講解，幫助他們理解音樂含義，在理解的基礎上真正了解歌曲傳達的情感。有些教師只關注教學任務，而忽略了學生的音樂天賦，使學生對音樂失去興趣，對孩子的教育來說是有害而無利的。其實，一些教師沒有注意到，音樂對於學生來說不僅是一門課程，它對孩子的身心發展也有影響，而教師往往注重技能的鍛鍊，而不向學生傳達情感和態度，從而導致音樂教育的缺失，這不利於兒童音樂教育的發展，使學生自主能力下降。
1.明確教育目標。教師要明確音樂的教育目的，其目的在於培塑造學生的音樂素養，培養其認知生活，認知藝術能力，促進兒童全面發展。在音樂教育中，教師應該換位思考，站在兒童的角度去考慮教學方式，通過音樂的教學，可以和兒童在情感上達到共鳴和溝通，讓兒童不僅學到音樂知識，還能提高音樂鑑賞能力，激發其藝術天賦。教師在進行教學前應該做好充分準備，制定教育方案和規劃，考慮到每一個學生的特點，因材施教，明確教育目標。教師在音樂教學中，還要注意學生長遠和整體的發展，在教學中要做到細心和和專心，對每個學生音樂感知能力都要有一定的了解，對幼兒提出的音樂問題，要進行耐心和系統的解答，激發學生藝術潛能，培養其情感表達能力。
2.根據幼兒特點，科學合理選材。在音樂課的選擇上，要根據學生的需要和發展，使音樂課更加符合學生特點。對於音樂的需求幼兒有明確的目標，就是要生動有趣符合孩子的天性，因此教師在對幼兒音樂的選材上要慎重，一定要由淺入深，由易到難。相對於成人而言，幼兒接受能力較差，在對幼兒進行音樂教育時，要把抽象的音樂欣賞慢慢轉換到具體音樂活動，選材儘量貼近幼兒生活，這便於學生理解接受，最後運用於實踐中。從具體的實例說明在教學中教師要對歌曲的體裁、形式和內容，還有歌曲的意境、情感等等這些方面進行掌握，儘量做到每一環節斗都與兒童生活有關，這樣可以激發學生的興趣。
3.改變教育方法。傳統的音樂活動中，教師都會占據主導地位，為了完成教學任務進行教學，忽視學生學的興趣，課堂上都是練習再練習，機械的進行訓練使學生牢固掌握知識，但這種教學模式很難真正觸動孩子的音樂細胞，學生的學習大多處於游離狀態，思維模式僵化，這種教學方式對兒童是很不利的，局限了兒童對於音樂的欣賞和創造。因此，教師首先要改變自己的教學觀念，要以學生為主體進行教課，引導兒童大膽創新，使其對於音樂有獨特的見解，通過一些有趣的遊戲活動，來加深學生對於音樂的理解。
4.教師改變教學模式，引導學生大膽創新探索。教師要激發幼兒參與音樂活動，在已有知識的基礎上對音樂有更深層的認識，真正走進音樂，從最基本的音樂活動開始，引導學生參與享受音樂活動，提高能力，建立自信。
二、教師注意情感與態度
情感表達對於教育也是十分重要的，可以說是教育的催化劑。因此教師在音樂教育中要注意情感的表達，通過歌曲的內容教授、講解和表達，可以和學生達到情感上的共鳴。
三、結語
綜上所述，教師在音樂教育中起著重要作用，提升教師音樂創新能力有利於幼兒的音樂教學的提高。教師改變傳統的教學思路，音樂教學不單只是音樂技能的訓練，更是在教學中讓幼兒感受到學習音樂的樂趣，幼兒在欣賞音樂和感知音樂的基礎上，對音樂認識也會有所提高，他們能接受到音樂傳達的情感，促進幼兒身心的發展。因此，教師要有創新意識，使音樂教學不僅是工作，更是一種樂趣的享受，在教學中教師要與學生一起，共同分享學習的樂趣並且共同進步成長。
音樂教師是素質教育的具體組織者和實施者，是基礎教育改革中的關鍵。在新一輪基礎課程改革中，新的《音樂課程標準》在教育思想、教育觀念、課程內容、教學模式、教學方法等方面，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。然而，與之相適應的評價制度的改革卻相對落後，特別是農村音樂教師的評價制度尚未健全。農村音樂教師的評價從根本上取決於人們的價值取向。目前農村音樂教師的評價中主要存在的問題是：職業能力評價尚無可用的評價指標體系，或評價可有可無，甚至只是按需評價。這種評價僅強調了社會、教育主管部門、學校的需求，卻忽略了主體農村音樂教師的發展，不利於農村音樂教師職業能力的發展，不利於農村音樂教育事業的發展，不利於農村孩子整體素質的提高。筆者探討了如何構建適合我國國情的農村音樂教師職業能力評價指標體系。
1.農村中小學音樂教師的職業能力現狀
教師的職業能力是教師在教育教學活動中，順利完成教學任務的本領，在教師素質結構中處於核心地位，是教師專業化的表征，是決定教育質量的關鍵因素。《現代漢語詞典》將能力定義為「能勝任某項任務的主觀條件」。音樂教師的職業能力可以定義為：是完成音樂教育工作任務所必備的生理素質和心理特點的綜合表現，是以智力為基礎，在學習和掌握教育知識、音樂知識和演奏、視唱技能的實踐活動中形成和發展起來的，從事音樂教育活動所必需的特殊能力。農村中小學音樂教師職業能力是指從事農村中小學音樂教育的工作者所具備的多種能力的綜合。農村中小學音樂教師的職業能力的現狀是：
1.1學歷層次偏低。
文憑表征一個人所接受教育的程度。21世紀我國的高等教育迅猛發展，城市中小學教師早就普及本科學歷了，然而農村中小學卻受客觀因素的影響，小學尚不能普及大專學歷，中學尚不能普及本科學歷。有限的指標促使各個學校爭取引進主課教師人才，作為副科的音樂專業教師更新較慢，因而農村中小學音樂教師的學歷層次普遍不高。
1.2缺乏紮實的專業知識。
紮實的專業知識是搞好教學、提升職業能力的基礎，音樂教師只有具有紮實的音樂專業知識、專業技能和音樂表現力，才能保證將每一個學生教好，才能具備一雙敏銳的眼睛和耳朵去觀察學生在練習中所產生的問題，對學生的能力作出恰當的評價。然而部分農村中小學的音樂教師並不是科班出身，缺乏音樂專業知識，課堂授課僅僅是跟唱。
1.3缺乏必要的教育學知識。
部分農村中小學音樂教師缺乏教育學、心理學知識，教學得不到學生的認可。同樣的知識，面對不同的教育對象，施教的方法是不同的，教師要根據學生的基礎適當處理教材，深入淺出，因此，農村音樂教師應用教育心理學知識因材施教就顯得尤為重要。
1.4科研能力普遍不高。
科研是教師理論水平與教學實踐水平的綜合體現，也是教師創新能力和解決問題能力的集中反映。但大部分的農村中小學缺乏科研的氛圍，音樂教師缺乏搞科研的動力，因此農村音樂教師科研能力普遍不高。
2.評價指標體系設計的原則
指標體系是職業能力評價的基礎，是聯繫專家和評價對象的橋樑和紐帶，指標的選擇對分析對象常有舉足輕重的作用。只有運用合理的評價指標體系，才有可能得出科學公正的評價理論。
2.1指標不宜多，宜簡不宜繁。
評價指標並非多多益善，關鍵在於評價指標在評價過程中所起的作用。目的性是出發點。指標體系應涵蓋為達到評價目的所需的基本內容，能反映中小學音樂教師職業能力的全部信息。指標的精鍊能減少評價的時間和成本，使評價活動易於開展。
2.2指標就具備獨立性和唯一性。
每個指標要內涵清晰、相對獨立；同一層次的各指標之間應盡力不相互重疊，相互之間不存在因果關係。指標體系要層次分明，簡明扼要。整個評價指標體系的構成必須緊緊圍繞評價的目的展開，使最後的評價結論反映評價意圖。
2.3突出農村音樂教師的特點。
受客觀條件的限制，農村音樂教師群體在職稱狀況、學歷狀況，甚至教師的隊伍的成分與來源上與城市音樂教師都不在同一層次上，因此，我們在建立評價農村音樂教師職業能力評價指標的時候要注意這些特點，一定要體現農村音樂教師的特殊性。
3.音樂教師職業能力評價指標體系的設計
3.1評價指標體系的設計方法。
通常採用的設計評價指標體系的方法有：德爾菲諮詢法、問卷調查法、個案研究法、訪談法等。
3.1.1德爾菲諮詢法。該方法是20世紀50年代美國蘭德公司赫爾德開發的一種專家諮詢法，其特點是以匿名的方式，向專家發放諮詢表，徵集專家的意見，然後收集專家意見後進行統計、整理和匯總，並將匯總情況反饋給專家，再次徵求意見。如此反覆幾次後，使專家意見趨於一致，最後達成基本統一的意見。
3.1.2問卷調查法。此法是設計者將指標項目和問題以書面形式表達出來，分發給相關人員填寫，用於徵求不同人員意見，收集然後進行統計分析，處理調查結果。例如根據每一個職業能力評估的重要性進行排序，依重要性的不同用於評估的指標體系。
3.2評價指標的設計。
決策農村音樂教師職業能力的因素有很多，首先，我們根據音樂教學的基本特徵及音樂教學的目標，將影響教師職業能力的各因素列舉出來，通過專家評議對選出的各項指標分別成對比較，最後得出各個因素相對的權重。筆者綜合調查收集的情況，初步設計出農村中小學音樂教師職業能力評價指標體系，見表1。
4.結語
對農村音樂教師職業能力進行評價是檢查和提高農村中小學音樂教育質量和教育目標最直接、最基本、最有效的途徑之一，也是促進農村中小學音樂教師的提高自身音樂素質及教學能力的有效途徑。評價量化表具有較強的可操作性，等級評定和定量計算方法各具優勢，在評價實踐中應綜合運用，以使評價更加科學、全面、準確地反映農村音樂教師的職業能力水平。筆者研究的評價指標體系、評價計算的方法具有一定的科學性，但這些還需要教育主管部門及學者不斷地進行修正、充實和完善。
第2篇：幼兒教師音樂素養提升的學前教育專業音樂課程整合研究
在高等職業院校的教育教學中，學前教育專業占有較為重要的位置，主要教學目的在於為社會培養優秀的幼兒教師。在學前教育專業中包括諸多教學課程，本文將對該專業音樂課程教學情況展開深入分析。就目前高職院校中學前教育專業音樂課程教學先傳來看，存在著課程目標定位不可理、教學內容缺乏實效性以及課程體系不完善等問題，直接影響幼兒教師音樂素養的培養。本文將著重探討出促進音樂課程整合的有效對策，目的在於為促進幼兒教師的音樂素養的提高提供理論參考。
一、高職學前教育專業音樂課程現狀分析
就目前高職學前教育專業音樂課程教學情況來看，大多數院校仍沿用傳統教學理念與教學方式進行課程教學。隨著社會的快速發展，對人才需求已越來越高，因此傳統的課程教學已經不能滿足人才培養需要。下面是對音樂課程教學現狀的簡要分析：
（一）課程目標定位缺乏明確性
現階段高職院校中學前教育專業的音樂課程目標定位普遍存在「重技輕藝」現象。這種現象的產生與學前教育專業的課程設置有著直接聯繫，該課程設置更多偏向於模仿音樂專業院校，與高職院校教學理念不完全重合[1]。這種形勢使學生過於重視技能培養，忽視音樂素養的培養和提升，對培養幼兒教師的責任感有著制約影響。
（二）課程體系建設缺乏完善性
目前學前教育專業音樂課程體系的設置方面，缺乏一定的系統性和完善性。具體分析來看，主要表現在兩個方面：第一，課程體系建設主要以學科為中心，過分側重於技能教學，忽視學生綜合素養和全面能力的培養，同時過於細化的教學課程不利於學生實現知識的整合，造成對知識的應用性不強，不能適應人才發展需要；第二，教學過程中單純要求學生技能能力的提高，教學模式及方法缺乏創新性，影響學習效率的提高。
（三）課程內容實施缺乏實踐性
音樂課程的內容中缺乏一定的現代理念和方法，單純的進行音樂技能教學忽視了學生情感理念的積累和培養。目前的教學形勢要求學生具有較高的實際應用能力，缺乏實踐教學的音樂課程無法滿足現代教學需要。同時影響了學生審美情趣與音樂素養的提高。
二、加強學前教育專業音樂課程整合，促進幼兒教師音樂素養提升
為實現高職院校學前教育專業學生教學效果的提升，促進幼兒教師音樂素養的提高，進行學前教育專業音樂課程整合十分必要。下面是對音樂課程整合的詳細分析：
（一）確定科學的目標定位
在學前教育專業音樂課程教學中，明確課程目標定位，「以職業需求為導向，培養幼兒教師的實踐能力和音樂綜合素養」。要將該專業的學生培養成復合型音樂人才，為培養成高素質幼兒教師打好基礎。要保證培養對象在具備一定的學前教育職業能力的基礎上，形成其在音樂方面的特長[2]。具體來說，在情感方面，教師能夠通過音樂教育，培養學生的興趣和積極向上的生活態度，在此基礎上，形成一定的音樂表現能力和音樂鑑賞能力。在音樂知識與技能方面，要求學生必須掌握學前教育專業必備的音樂知識和基本技能，即一定的彈、唱、跳的表演能力和為兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創編等能力。
（二）完善課程體系建設
為有效實現音樂課程整合，達到促進幼兒教師音樂素養提升的目的，要建立健全學前教育專業音樂課程體系。完善課程體系要注重課程設置的系統性和實踐性，將音樂課程學科有機整合，促進教學效率的提高。1.要將音樂課程中的聲樂課程、器樂課程、樂理課程有機結合。聲樂課程教學中要結合幼兒的自身特點及發展需求進行不同風格的教學，幫助學生形成大量的教學題材積累；器樂課程教學中要注重樂理與彈奏的結合，加強學生對即興伴奏能力的認識和培養，促進綜合能力的提高；樂理課程教學中要根據教學需要進行合理教學方案的制定，若出現樂理專業性很強的教學內容可合理刪減，但要保證教學效果不變[2]。2.要應用創新的教學方式進行音樂課程教學。例如，在進行聲樂知識教學中，教師可以通過范唱為學生演示，也可以在創設情境中進行有機教學。要注意在幼兒教學中要對幼兒的自身特點和生理、心理情況進行準確把握，保證教學效率的提升。在課程教學中要注重培養學生的自彈自唱能力，通過規範的鋼琴彈奏，配合合適的樂曲配唱，營造一個良好的課堂氛圍，這對培養音樂專業學生的音樂素養有著積極作用[3]。
（三）加強音樂實踐教學
為培養高職院校學前教育專業學生的實踐能力，促進綜合素養的提高，要加強音樂課程的實踐教學。首先，要增加課程見習環節和時間，確保專業課程教學中見習活動的各個環節，尤其是要保證音樂技能在幼兒園的運用方面的觀摩、體驗與總結；其次，要加強社團、比賽等實踐活動，調動學生音樂學習的積極性，鍛鍊學生的具體應用和表現能力；最後，是加強教育實習和見習工作，做好實習和見習的管理。
三、結語
為提高高職院校中學前專業幼兒教師的音樂素養，開展學前教育專業音樂課程整合至關重要。在音樂課程整合中要注重對音樂課程的目標定位，通過科學定位促進人才培養方向的正確；要加強課程體系的建立和完善，結合科學的教學方式，完善教學內容，促進課堂教學組織結構的合理；要通過實踐教學進行音樂課程鞏固學習，培養學生的音樂表現能力，為做幼兒教師工作打好基礎。通過音樂課程整合能夠促進音樂教學課程資源優化，促進學生綜合能力培養，為幼兒教師的音樂素養提升起到積極作用。在今後教學中要積極開展音樂課程整合，為培養優秀幼兒教師打下良好基礎。
第3篇：提升教師音樂創新能力以適應現代幼教發展需要的方法分析
幼兒園作為學生學習的初級階段，對於學生以後的發展乃至人生的選擇都是至關重要的。幼兒的音樂教育是培養幼兒藝術鑑賞能力的重要橋樑，因此，幼兒的音樂教育應該得到重視，其中音樂欣賞，是音樂教育中最重要的組成，它是一個使幼兒從傾聽到理解最後到表達的一個過程。通過音樂教育，可以使幼兒的情緒愉悅，其想像力和創造力也得到升華，對兒童的思維智慧的發展，也可以起到促進作用，從而使幼兒教育在教學上，可以實現現代的創新。
一、教師創新教育方式，改變舊的教育模式
傳統的音樂教育注重的是結果，對學生的教學也比較機械死板。教師在教歌曲的時候，採用的是歌唱的方式，就是教師唱一句，學生學一句，涉及到舞蹈的部分，教師也是純粹的模仿而沒有創新。其實幼兒學習歌曲的時候，希望教師的講解，幫助他們理解音樂含義，在理解的基礎上真正了解歌曲傳達的情感。有些教師只關注教學任務，而忽略了學生的音樂天賦，使學生對音樂失去興趣，對孩子的教育來說是有害而無利的。其實，一些教師沒有注意到，音樂對於學生來說不僅是一門課程，它對孩子的身心發展也有影響，而教師往往注重技能的鍛鍊，而不向學生傳達情感和態度，從而導致音樂教育的缺失，這不利於兒童音樂教育的發展，使學生自主能力下降。
1.明確教育目標。教師要明確音樂的教育目的，其目的在於培塑造學生的音樂素養，培養其認知生活，認知藝術能力，促進兒童全面發展。在音樂教育中，教師應該換位思考，站在兒童的角度去考慮教學方式，通過音樂的教學，可以和兒童在情感上達到共鳴和溝通，讓兒童不僅學到音樂知識，還能提高音樂鑑賞能力，激發其藝術天賦。教師在進行教學前應該做好充分準備，制定教育方案和規劃，考慮到每一個學生的特點，因材施教，明確教育目標。教師在音樂教學中，還要注意學生長遠和整體的發展，在教學中要做到細心和和專心，對每個學生音樂感知能力都要有一定的了解，對幼兒提出的音樂問題，要進行耐心和系統的解答，激發學生藝術潛能，培養其情感表達能力。
2.根據幼兒特點，科學合理選材。在音樂課的選擇上，要根據學生的需要和發展，使音樂課更加符合學生特點。對於音樂的需求幼兒有明確的目標，就是要生動有趣符合孩子的天性，因此教師在對幼兒音樂的選材上要慎重，一定要由淺入深，由易到難。相對於成人而言，幼兒接受能力較差，在對幼兒進行音樂教育時，要把抽象的音樂欣賞慢慢轉換到具體音樂活動，選材儘量貼近幼兒生活，這便於學生理解接受，最後運用於實踐中。從具體的實例說明在教學中教師要對歌曲的體裁、形式和內容，還有歌曲的意境、情感等等這些方面進行掌握，儘量做到每一環節斗都與兒童生活有關，這樣可以激發學生的興趣。
3.改變教育方法。傳統的音樂活動中，教師都會占據主導地位，為了完成教學任務進行教學，忽視學生學的興趣，課堂上都是練習再練習，機械的進行訓練使學生牢固掌握知識，但這種教學模式很難真正觸動孩子的音樂細胞，學生的學習大多處於游離狀態，思維模式僵化，這種教學方式對兒童是很不利的，局限了兒童對於音樂的欣賞和創造。因此，教師首先要改變自己的教學觀念，要以學生為主體進行教課，引導兒童大膽創新，使其對於音樂有獨特的見解，通過一些有趣的遊戲活動，來加深學生對於音樂的理解。
4.教師改變教學模式，引導學生大膽創新探索。教師要激發幼兒參與音樂活動，在已有知識的基礎上對音樂有更深層的認識，真正走進音樂，從最基本的音樂活動開始，引導學生參與享受音樂活動，提高能力，建立自信。
二、教師注意情感與態度
情感表達對於教育也是十分重要的，可以說是教育的催化劑。因此教師在音樂教育中要注意情感的表達，通過歌曲的內容教授、講解和表達，可以和學生達到情感上的共鳴。
三、結語
綜上所述，教師在音樂教育中起著重要作用，提升教師音樂創新能力有利於幼兒的音樂教學的提高。教師改變傳統的教學思路，音樂教學不單只是音樂技能的訓練，更是在教學中讓幼兒感受到學習音樂的樂趣，幼兒在欣賞音樂和感知音樂的基礎上，對音樂認識也會有所提高，他們能接受到音樂傳達的情感，促進幼兒身心的發展。因此，教師要有創新意識，使音樂教學不僅是工作，更是一種樂趣的享受，在教學中教師要與學生一起，共同分享學習的樂趣並且共同進步成長。
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