淺談法律邏輯學教學方法
法律邏輯學在法學基礎課中歷來是難教、難學、難考，常常在教學課堂上老師窘窘然、學生懵懵然。課堂上的教與學多是費力不討好，以至於有的老師不願教，有得學生不願學，但又不得不教學。為什麼會形成以上的局面呢？這不僅僅是因為法律邏輯學概念多、定律多、公式多、難點多，教 學 起來抽象枯燥，更是因為師生缺乏良好的教學心態和正確教學 方法所致。在法律邏輯教學中只要師生端正教學態度、掌握正確的教學方法，變恐懼為無畏， 變討厭為喜歡，變繁蕪為簡單，將枯燥抽象的邏輯知識變得生動形象，將如同嚼蠟的課堂變得妙趣橫生，將邏輯知識轉化為能力，實現知識遷移，提高邏輯思維技能，法律邏輯學的三難 就會變為三易。
根據法律邏輯學的學科特點和學習心理學的規律，邏輯學教師可以採用以下幾種教學方法引導學生學習 ：
一興趣教學法
學生在學習中擁有學習興趣能夠更好地調動主動學習的自覺性，這樣會使學生積極主動地發現問題思考問題解決問題，運用已經掌握的理論知識去解決生活中遇到的問題。教師在教學的過程中應該積極培養學生的學習興趣，這樣遠比機械地講授效果明顯。邏輯思維能力是人的大腦對客觀世界的概括、判斷的綜合能力。培養和提高學生的思維能力，有助於提高學生在以後的學習中的綜合能力，對學習各科知識起到綜合的指導作用。掌握了邏輯思維方法，能夠提高人的分析、表達、推理能力。良好的思維能力是學習好其他學科的基礎，也是認識事物和處理日常生活問題所必須具備的能力。
知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者，興趣是最好的老師，學習心理學告訴我們：興趣對學習成果有巨大影響，它是引起學動機，推動學習的重要因素，在教學中，興趣能引發學生強烈、持久的求知慾望，使學生在愉快的心境，活躍的課堂中去積極思考、學習、接受知識，提高學習效率。事實上，沒有對蘋果掉在地上的興趣，牛頓就不會發現萬有引力定律。教學中空洞的說教極易使學生心理緊張煩躁，甚至產生強烈的厭學情緒，尤其是法律邏輯學之類的學科更是如此，法律邏輯學本身非常抽象、枯燥，很多學生一看就覺頭疼，如果老師的教學方法引不起學生興趣，那麼學生會覺得更加索然無味，學習痛苦，因此，法律邏輯學老師更應採取興趣教學法，激發學生學習興趣，寓教於樂。在率邏輯學課堂上，老師可以運用形象生動的語言來描述邏輯知識，如引用成語典故、故事笑話等來闡述邏輯知識，尤其是那些詼諧幽默風趣的笑話故事，更會妙趣橫生，活躍課堂氛圍，引導學生輕鬆學習。
二課堂辯論法
即或者由教師組織學生運用邏輯學知識舉辦課堂辯論，或者由教師結合有關法律邏輯學知識講解有名的法庭審判等辯論事件，讓學生參與其中，進行辯論或討論，一則可以活躍課堂氣氛，激活學生大腦，啟發學生運用法律邏輯知識去思維，二則可以激發學生自覺學習和運用法律邏輯知識以解決思維問題。其實，某種意義上說，邏輯學本來就是辯者的學問，在古希臘邏輯學專為辯者而生，在古印度邏輯學專為佛教徒證明佛教的正確而設，在古中國邏輯學被稱為名辯之學，是辯士的工具，辯論是邏輯學知識、規律、方法具體運用的最佳體現，因此，老師可以提出一些辯題指導學生運用邏輯學知識進行辯論，或者可以列舉一些千古名辯如兩可之說、白馬非馬、堅白石離、濠梁之辯、你本身是條狗、飛矢不動、半費之訴等進行討論分析，引導學生學習法律邏輯學相關知識。
為了讓學生積極地學習課程中關於邏輯學的知識，應該儘可能地減少枯燥給學生帶來的消極影響。也可以預留一個法律邏輯問題供學生在課後收集相關材料，下次課上，將學生分為若干小組進行討論，一段時間後，每組提交一個討論得出的結果。任課教師針對每組給出的討論結果進行分析，指出錯誤結論產生的原因，並強調正確的法律邏輯學知識點。這種分組討論的方式能夠使學生全部參與到課程知識的學習中，避免做與學習無關的事情，同時也加深了學生對所討論內容的理解。
三多媒體教學
實踐證明，音像教學資料和多媒體教學方法比一般的理論講解更能夠吸引學生的注意力，也能夠給學生一個直觀的印象。因此，任課教師應該適時地安排案例視頻，通過引入現實中真實的事件，幫助學生建立法律思考的邏輯，系統地模仿和應用法律邏輯學的知識。
視頻教學應該安排在邏輯學理論講授結束之後，在與法律相關內容結合的時候採用，以便於學生綜合把握。而多媒體教學則可較多地應用圖表、照片、案例還原等資料開展豐富多彩的課堂教學，從而達到法律邏輯學的教學同步提高的目的。
法律邏輯學在法學基礎課中歷來是難教、難學、難考，常常在教學課堂上老師窘窘然、學生懵懵然。課堂上的教與學多是費力不討好，以至於有的老師不願教，有得學生不願學，但又不得不教學。為什麼會形成以上的局面呢？這不僅僅是因為法律邏輯學概念多、定律多、公式多、難點多，教 學 起來抽象枯燥，更是因為師生缺乏良好的教學心態和正確教學 方法所致。在法律邏輯教學中只要師生端正教學態度、掌握正確的教學方法，變恐懼為無畏， 變討厭為喜歡，變繁蕪為簡單，將枯燥抽象的邏輯知識變得生動形象，將如同嚼蠟的課堂變得妙趣橫生，將邏輯知識轉化為能力，實現知識遷移，提高邏輯思維技能，法律邏輯學的三難 就會變為三易。
根據法律邏輯學的學科特點和學習心理學的規律，邏輯學教師可以採用以下幾種教學方法引導學生學習 ：
一興趣教學法
學生在學習中擁有學習興趣能夠更好地調動主動學習的自覺性，這樣會使學生積極主動地發現問題思考問題解決問題，運用已經掌握的理論知識去解決生活中遇到的問題。教師在教學的過程中應該積極培養學生的學習興趣，這樣遠比機械地講授效果明顯。邏輯思維能力是人的大腦對客觀世界的概括、判斷的綜合能力。培養和提高學生的思維能力，有助於提高學生在以後的學習中的綜合能力，對學習各科知識起到綜合的指導作用。掌握了邏輯思維方法，能夠提高人的分析、表達、推理能力。良好的思維能力是學習好其他學科的基礎，也是認識事物和處理日常生活問題所必須具備的能力。
知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者，興趣是最好的老師，學習心理學告訴我們：興趣對學習成果有巨大影響，它是引起學動機，推動學習的重要因素，在教學中，興趣能引發學生強烈、持久的求知慾望，使學生在愉快的心境，活躍的課堂中去積極思考、學習、接受知識，提高學習效率。事實上，沒有對蘋果掉在地上的興趣，牛頓就不會發現萬有引力定律。教學中空洞的說教極易使學生心理緊張煩躁，甚至產生強烈的厭學情緒，尤其是法律邏輯學之類的學科更是如此，法律邏輯學本身非常抽象、枯燥，很多學生一看就覺頭疼，如果老師的教學方法引不起學生興趣，那麼學生會覺得更加索然無味，學習痛苦，因此，法律邏輯學老師更應採取興趣教學法，激發學生學習興趣，寓教於樂。在率邏輯學課堂上，老師可以運用形象生動的語言來描述邏輯知識，如引用成語典故、故事笑話等來闡述邏輯知識，尤其是那些詼諧幽默風趣的笑話故事，更會妙趣橫生，活躍課堂氛圍，引導學生輕鬆學習。
二課堂辯論法
即或者由教師組織學生運用邏輯學知識舉辦課堂辯論，或者由教師結合有關法律邏輯學知識講解有名的法庭審判等辯論事件，讓學生參與其中，進行辯論或討論，一則可以活躍課堂氣氛，激活學生大腦，啟發學生運用法律邏輯知識去思維，二則可以激發學生自覺學習和運用法律邏輯知識以解決思維問題。其實，某種意義上說，邏輯學本來就是辯者的學問，在古希臘邏輯學專為辯者而生，在古印度邏輯學專為佛教徒證明佛教的正確而設，在古中國邏輯學被稱為名辯之學，是辯士的工具，辯論是邏輯學知識、規律、方法具體運用的最佳體現，因此，老師可以提出一些辯題指導學生運用邏輯學知識進行辯論，或者可以列舉一些千古名辯如兩可之說、白馬非馬、堅白石離、濠梁之辯、你本身是條狗、飛矢不動、半費之訴等進行討論分析，引導學生學習法律邏輯學相關知識。
為了讓學生積極地學習課程中關於邏輯學的知識，應該儘可能地減少枯燥給學生帶來的消極影響。也可以預留一個法律邏輯問題供學生在課後收集相關材料，下次課上，將學生分為若干小組進行討論，一段時間後，每組提交一個討論得出的結果。任課教師針對每組給出的討論結果進行分析，指出錯誤結論產生的原因，並強調正確的法律邏輯學知識點。這種分組討論的方式能夠使學生全部參與到課程知識的學習中，避免做與學習無關的事情，同時也加深了學生對所討論內容的理解。
三多媒體教學
實踐證明，音像教學資料和多媒體教學方法比一般的理論講解更能夠吸引學生的注意力，也能夠給學生一個直觀的印象。因此，任課教師應該適時地安排案例視頻，通過引入現實中真實的事件，幫助學生建立法律思考的邏輯，系統地模仿和應用法律邏輯學的知識。
視頻教學應該安排在邏輯學理論講授結束之後，在與法律相關內容結合的時候採用，以便於學生綜合把握。而多媒體教學則可較多地應用圖表、照片、案例還原等資料開展豐富多彩的課堂教學，從而達到法律邏輯學的教學同步提高的目的。
收藏