《馬說》教案範文合集五篇
作為一名教學工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼什麼樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的《馬說》教案6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
設置依據教學目標：
1．理解短文所闡明的深刻道理，《馬說》教案。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
教學重點、難點：
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
3．認識伯樂與人才的關係。教學準備：學生藉助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀准字音，了解課文大意；收集查閱資料，了解作者情況。
教學過程：
一、導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂了解並且體貼它啊。二度備課：介紹作者 韓愈，字退之，唐代著名文學家。出身於封建官僚家庭，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之一。 韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。三、解題 「說」這種文體我們以前有接觸過嗎？回憶《愛蓮說》介紹「說」這種文體。「說」就是「談談」的意思，比「論」隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作「說說千里馬」或「說說千里馬的問題。」課後反思：《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫於貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而「志不得通」，「足三及門，而閽人辭焉」因此鬱鬱不樂。鑒於此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，藉助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容
二、誦讀感知：1．聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。
2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個「不」字的語氣。
3．學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。
4．細讀第三段，體會「天下無馬」、「其真無馬耶？其真不知馬也」的語氣。讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
三、積累提升：
1.譯讀積累：分小組合作串譯課文，藉助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究「策、其、食」的不同用法。
2. 交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？
3、背誦積累：個人二度備課：提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等於它不是千里馬，就沒有千里馬。在這裡，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：「世有伯樂，然後有千里馬」。連詞「然後」，表示兩件事情的聯繫，後事續前事而起，沒有前事就沒有後事。世上先要有會相馬的伯樂，然後才能發現千里馬。第二句從反面承接上文，轉入論述。本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的「奴隸人」並非奴隸，指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待，教案《《馬說》教案》。「稱」，著名、著稱、出名。句末「也」字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無識的養馬人手裡遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里，可見由於沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。課後反思：《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫於貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而「志不得通」，「足三及門，而閽人辭焉」因此鬱鬱不樂。鑒於此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，藉助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。
四、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什麼作品?2．他們作品大多寫些什麼內容?五、作業1、 將全文譯成現代漢語，完成練習二。
2、 繼續背誦課文。教後整體反思：古人云：「書讀百遍，其意自見」，體現了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反覆地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。因此在《馬說》教學過程中，我十分注重朗讀、背誦和理解。要讓學生誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣二、補充背景材料進行感悟《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫於貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒於此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，藉助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。
設置依據教學目標：
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
教學重點、難點：1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2．掌握古今異義詞。3．認識伯樂與人才的關係。
教學準備：學生藉助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀准字音，了解課文大意；收集查閱資料，了解作者情況。教學過程： 一、檢查作業：包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。
二、整體感知教師導學：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如願，心中鬱悶不平。
思考題：a、 結合標題，談談本文的體裁特點。b、結合創作背景，談談本文表達了作者怎樣的思想感情？c、本文在表現手法上有什麼顯著特點？說說我們還學過哪些類似的文章？這種寫法有什麼好處？
二度備課：這一節課我們再來談談韓愈這一匹千里馬的故事。輕大家自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考：這裡的千里馬有何特徵。學生回答，教師補充概括：這裡的千里馬跑得快吃得多。千里馬是如此神駿，而且又食量驚人，讓我們非常神往，很想見見千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章，同學們能不能用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？學生回答，教師概括總結。①祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。 ②雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。③策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。環節反思：這一環節是對課文內容的理解和把握。我在這裡略去了翻譯課文，其實在這一步中我就會穿插著讓學生來翻譯課文。而且這些學生找出來的句子都是重點句，在翻譯上面學生更能掌握。事實上效果也比以往的直接翻譯課文要好。
三、重點研讀 探究文章的思想內容教師導學：本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題：a、千里馬的處境是怎樣的？（祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間）b、千里馬都受到了哪些不公正的待遇？（食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。）c食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？（策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：「天下無馬！」）d.千里馬被埋沒的根本原因是什麼？（千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也）
二度備課;千里馬有千里之能卻不能被人發現，即「千里馬」沒能遇上「伯樂」，這又寄託了作者怎樣的思想感情呢？PPT介紹作者情況。韓愈唐代人，字「退之」「唐宋八大家」之首享「文起八代之衰」美譽有《昌黎先生集》韓愈(768—824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱「韓昌黎」。死後諡「文」，世稱「韓文公」。 自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792)，二十五歲考中進士。貞元十九年(803)任監察御史時，因關中大旱，上書「請寬免民徭而免田租」，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。 在文學上，他是古文運動的倡導者，反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統，為文明白通暢，語言新穎，說理透闢，對後代的散文發展有很大影響。學生回答，教師概括總結:寄託的思想感情：懷才不遇
複習目標：
1．理解短文所闡明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
一、複習導航
1、韓愈，字 ， 朝著名文學家，與柳宗元同為「古文運動」倡導者，是「唐宋八大家」之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱 ，《馬說》是其《 》中的第四篇。我們曾學過他的詩<>,默寫此詩：
2．對照注釋鞏固重點詞釋義。
（1）故雖有名馬 （2）駢死於槽櫪之間 （3）才美不外見
（4）策之不以其道 〔5〕食馬者不知其能千里而食也 (6)執策而臨之
（7）一食或盡粟一石 (8)安求其能千里也
3．查找有關馬的成語：
二、合作探究
溫馨提示：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如願，心中鬱悶不平。
思考題：1.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?
2.本文通篇不離千里馬，難道只是說「馬」嗎?
3.本文中「伯樂」「千里馬」各比喻了什麼樣的人?
4.本文的中心論點句是： ,全文的主旨句是：
三、教師導學：
本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是： 2.千里馬被埋沒的根本原因是： 3.千里馬被埋沒的直接原因是： 4.食馬者「不知馬」的具體表現是： 5.對「食馬者」的無知發出強烈的譴責的語句是： 6.表現「食馬者」以「知馬者」身份嘆息的語句是：
7.能夠表現統治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是： 8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：
四、拓展延伸
比較閱讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百餘里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不苟取，力裕而不求逞，致遠之材也。
① 介：披上戰甲。 ② 褫（chǐ）：解除。 （節選自岳飛《論馬》）
1、解釋下列句中加點的詞。
（1）且欲與常馬等不可得（ ） （2）比行百餘里（ ）
2、翻譯下列句子。
（1）安求其能千里也？ （2）介而馳，其初若不甚疾
3、本文中，直接描寫作者的馬「才美」「外見」的句子是：
4、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什麼道理？
四、課堂檢測
1．翻譯下列句子
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
其真無馬邪?其真不知馬也。
2、如果你是一匹「千里馬」，而尚未被「伯樂」發現，你該怎麼做?
教學目的：
１．通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
２．在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。
３．通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
教學重點：
１．有步驟的誦讀訓練。
２．托物寓意的寫法。
教學過程：
一、導入。
講述伯樂相馬的故事，引出課題。
二、初讀課文，疏解文意。
１．教師範讀。
２．學生對照課文注釋小聲讀。
３．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
４．針對學生朗讀情況，教師適當點撥。
５．學生齊讀。
三、再讀課文，推究文理。
１．教師提出討論題，學生分組討論。
(1)文章一開頭，作者是如何闡述"伯樂"和"千里馬" 之間的關係的？
－－世有伯樂，然後有千里馬，初中二年級語文教案《《馬說》教學設計3》。千里馬常有，而伯樂不常有。
(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
－－只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什麼？
－－食不飽，力不足，才美不外見。
－－食馬者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的？
－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的？
－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰："天下無馬！"
(6)文中的哪句話點明了中心？
－－其真不知馬也。
２．學生交流討論結果，教師從旁指導。
３．在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
(1)同桌間互相聽讀。
(2)指名學生朗讀。
(3)全班學生齊讀。
四、三讀課文，品味意境。
１．三段文字都用一個"也"字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
－－無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。
２．作者所說的"食馬者"、"伯樂"、"千里馬"僅僅是指傳說中的人和物嗎？
－－食馬者比喻不能識別人才的統治者。
－－伯樂比喻善於識別人才的統治者。
－－千里馬比喻人才。
３．簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。
４．揭示"托物寓意"的寫法。
５．學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情並茂。
五、要求學生背誦全文。
六、教師小結。
七、辯論：當今社會還需要"伯樂"嗎？
板書設計：
伯樂不常有 不以千里稱也 (無限痛惜)
食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)
天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)
1..知識教學點
1．掌握重點文言實詞虛詞
2．理解本文寓意和作者思想感情
2能力訓練點
1．訓練學生的口譯能力
2．訓練學生分析理解文章，概括中心的能力
3美育滲透點
討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做千里馬
教學過程
一．導入。介紹作者、文體
1．以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道伯樂相馬的故事嗎？（教師簡單講故事）
2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。
韓愈:字退之(幻燈片)
3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的'看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似
幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意
二．正音（學生聽，注音 劃出通假字）
學生讀,找出錯誤,結合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解後換人讀)
祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）
聽錄音
三．學生初讀，領會課文內容
四．疏通文意
學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解
處理完字詞後，給兩分鐘時間重新梳理課文。然後翻譯
翻譯採用分組開火車的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積
完成後，教師評價，再讀課文
可能遇到的字詞障礙
馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語後置的標誌）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質）鳴之（之，語助詞，延長音節同《狼》久之）其
五．把握結構，疏通文意
1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情？
其真無馬耶？其真不知馬也！那麼作者何以會發出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。
2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮
作者以開篇就亮出了一個觀點世有伯樂，然後有千里馬真的是先有伯樂，然後才有千里馬嗎？那麼沒有伯樂，千里馬就怎麼樣了呢？我們繼續往後讀
故雖有名馬，辱於奴隸之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。 第一段寫了千里馬和伯樂的關係，（展示幻燈無伯樂則名馬不名）
看看第一段還有什麼問題，自由讀
３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什麼說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見 堂堂千里馬，怎麼會食不飽，力不足啊？因為馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也
不知其能千里而食也的結果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。
這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）
散讀
４．最後一段是對上文的總結，齊讀
第一句的句式很有特點，是什麼句式？（三個不連用構成排比句）
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意
還策而臨之，曰：天下無馬。 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最後發出感慨。
最後寫並非沒有千里馬，而是不知馬
齊讀
四,背景介紹
根據文意,你覺得韓愈是在什麼背景下寫這篇文章的?
韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）
五.遷移
作者認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由
1.千里馬和伯樂究竟誰更重要
2.如果你懷才不遇 你學哪位古人？
A韓愈懷才不遇寫文學 B蘇秦懸樑刺股發憤
C董邵南另尋高就發展 D.陶淵明歸隱田園樂悠悠
關於字詞方面，《馬說》一文，課下注釋已經較為詳盡，老師的作用是什麼呢？就是講文中沒給注釋的，而學生又提出不懂的。有的學生不會看注釋，那是方法上的問題，要在學習中培養。但是教師一定要敢於放手。《馬說》篇幅不長，當然是整體解決字詞。建議言用25分鐘，文用15分鐘。
字詞可以讓學生先預習，對照課文中的註解，自行翻譯，然後劃記好自己弄不懂的地方，上課的時候提出來，這樣比較輕鬆一點，字詞也能落實下去。
關鍵在後面，如何把文章的深層的內涵講清楚，可以先讓學生提問，然後老師歸納問題，在學生提問基礎上去解決文章疑難，可能比老師的牽著走更好，關鍵在老師的引導，如此老師的主導作用就出來了。
教學目標：知識與能力：
1、利用工具書掃除字詞障礙，讀准字音，熟讀全文
2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
3.掌握短文中的主要實詞和虛詞 的用法。
4.翻譯並背誦全文。
過程與方法：
通過學生的自主、合作學習，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
情感態度與價值觀：
了解作者懷才不遇、對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
重點：
翻譯並背誦全文
難點：
認識伯樂與人才的關係
學法指導：
1、結合注釋，解決重點字詞。（小組內共同提出並解決）
2、用多種形式朗讀課文，感知課文內容。
3、運用聯繫和想像，理解課文中的白描寫法。
教學方法：
讀 議 展 點 練
第一課時
一．引導探究
1.讀寫字詞：
駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見xiàn 食馬sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn
2. 用「∕」標出下面句子朗讀的語意停頓，每句標一處。
①安求其能千里也 ②食之不能盡其材
3.查找資料，了解「說」的相關知識，了解作者的相關文學常識和寫作背景。
①「說」是古代表示 的一種文體，用來陳述作者對社會上某些問題的看法、見解和主張，講究文采，相當於今天的雜文。
②韓愈，字退之，唐代著名的文學家，「 」之一，曾倡導古文運動。初入仕途時，三次上書宰相求擢用，均未被採納。
4.朗讀課文，用課文原句填空。
①伯樂對千里馬重要性體現在「 」。
②沒有伯樂，千里馬悲慘的命運是「 」。
③千里馬有異於常馬的特徵是「 」。
④造成千里馬才能被埋沒的直接原因是「 」， 才能被埋沒的根本原因是「 」。
⑤作者對千里馬命運的惋惜和對「食馬者」無知的強烈譴責表現在「 」。
⑥食馬者的淺薄愚妄體現在「 」。
⑦揭示食馬者埋沒千里馬才華的句子是「 」 。
二．優選精練
（一）基礎演練
1.解釋下面句中加點的詞。
①一食或盡粟一石（ ） ②食馬者不知其能千里而食也（ ）
③且欲與常馬等不可得（ ）④駢死於槽櫪之間（ ）
2. 用「∕」標出下面語句的節奏（每句標兩處）。
①食馬者不知其能千里而食也 ②且欲與常馬等不可得
3.找出下列各句中的通假字，並寫出它的本字和意義。
①才美不外見 _ __通__ _ 含義：___ ____。
②食之不能盡其材 __ __通___ 含義： 。
__ 通__ _含義：_ __ __ 。
③其真無馬邪 ___ _通___ _ 含義：______ ___ 。
④食馬者不知其能千里而食也 通 ，含義是
⑤祗辱於奴隸人之手 通 ，含義是
古今異義詞
①一食或盡粟一石 古義： 今義：
②是馬也 古義： 今義：
（二）能力提升
1.翻譯下面的句子。
①食馬者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也？
③且欲與常馬等不可得。
④其真無馬邪？
2.填空。
①「說」是古代表示 的一種文體。
②《馬說》運用了 的寫法，用「千里馬」比喻 ，用「 」比喻聖明君主，把不能識別人才的統治者比作「 」。文章借「千里馬」被埋沒的現象揭示了封建統治者 的現實，抒發了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。
③「千里馬」才能被埋沒的直接原因是「 」，才能被埋沒的根本原因是「 」。
④《馬說》的主旨句是「 」。
三．拓展延伸
1.閱讀寓言《趙人賣馬》，自選角度，說說你受到的啟示。
一個趙國人牽了一匹馬到集市上去賣，賣了三天，無人問津，便想了一法，請名人伯樂到市場上將他的馬看上兩眼，做一個「活廣告」。伯樂欣然而至，圍著馬轉了三圈，離開時還回頭看了三看，於是馬價漲十倍。
2.封建社會有很多人才被埋沒，同樣是懷才不遇，他們的做法卻不一樣。你贊同誰的做法？為什麼？
A.韓愈—— 牢騷滿腹痛罵當局
B.蘇秦——刺股苦讀發奮成材
C.韓信——另尋明主開創大業
D.陶淵明——歸隱田園孤高自傲
3.當今社會，仍然有很多人才得不到重用。你認為怎樣才能避免人才被埋沒？
作為一名教學工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼什麼樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的《馬說》教案6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《馬說》教案 篇1
設置依據教學目標：
1．理解短文所闡明的深刻道理，《馬說》教案。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
教學重點、難點：
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
3．認識伯樂與人才的關係。教學準備：學生藉助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀准字音，了解課文大意；收集查閱資料，了解作者情況。
教學過程：
一、導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂了解並且體貼它啊。二度備課：介紹作者 韓愈，字退之，唐代著名文學家。出身於封建官僚家庭，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之一。 韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。三、解題 「說」這種文體我們以前有接觸過嗎？回憶《愛蓮說》介紹「說」這種文體。「說」就是「談談」的意思，比「論」隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作「說說千里馬」或「說說千里馬的問題。」課後反思：《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫於貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而「志不得通」，「足三及門，而閽人辭焉」因此鬱鬱不樂。鑒於此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，藉助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容
二、誦讀感知：1．聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。
2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個「不」字的語氣。
3．學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。
4．細讀第三段，體會「天下無馬」、「其真無馬耶？其真不知馬也」的語氣。讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
三、積累提升：
1.譯讀積累：分小組合作串譯課文，藉助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究「策、其、食」的不同用法。
2. 交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？
3、背誦積累：個人二度備課：提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等於它不是千里馬，就沒有千里馬。在這裡，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：「世有伯樂，然後有千里馬」。連詞「然後」，表示兩件事情的聯繫，後事續前事而起，沒有前事就沒有後事。世上先要有會相馬的伯樂，然後才能發現千里馬。第二句從反面承接上文，轉入論述。本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的「奴隸人」並非奴隸，指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待，教案《《馬說》教案》。「稱」，著名、著稱、出名。句末「也」字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無識的養馬人手裡遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里，可見由於沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。課後反思：《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫於貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而「志不得通」，「足三及門，而閽人辭焉」因此鬱鬱不樂。鑒於此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，藉助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。
四、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什麼作品?2．他們作品大多寫些什麼內容?五、作業1、 將全文譯成現代漢語，完成練習二。
2、 繼續背誦課文。教後整體反思：古人云：「書讀百遍，其意自見」，體現了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反覆地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。因此在《馬說》教學過程中，我十分注重朗讀、背誦和理解。要讓學生誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣二、補充背景材料進行感悟《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫於貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒於此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，藉助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。
設置依據教學目標：
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
教學重點、難點：1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2．掌握古今異義詞。3．認識伯樂與人才的關係。
教學準備：學生藉助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀准字音，了解課文大意；收集查閱資料，了解作者情況。教學過程： 一、檢查作業：包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。
二、整體感知教師導學：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如願，心中鬱悶不平。
思考題：a、 結合標題，談談本文的體裁特點。b、結合創作背景，談談本文表達了作者怎樣的思想感情？c、本文在表現手法上有什麼顯著特點？說說我們還學過哪些類似的文章？這種寫法有什麼好處？
二度備課：這一節課我們再來談談韓愈這一匹千里馬的故事。輕大家自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考：這裡的千里馬有何特徵。學生回答，教師補充概括：這裡的千里馬跑得快吃得多。千里馬是如此神駿，而且又食量驚人，讓我們非常神往，很想見見千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章，同學們能不能用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？學生回答，教師概括總結。①祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。 ②雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。③策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。環節反思：這一環節是對課文內容的理解和把握。我在這裡略去了翻譯課文，其實在這一步中我就會穿插著讓學生來翻譯課文。而且這些學生找出來的句子都是重點句，在翻譯上面學生更能掌握。事實上效果也比以往的直接翻譯課文要好。
三、重點研讀 探究文章的思想內容教師導學：本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題：a、千里馬的處境是怎樣的？（祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間）b、千里馬都受到了哪些不公正的待遇？（食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。）c食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？（策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：「天下無馬！」）d.千里馬被埋沒的根本原因是什麼？（千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也）
二度備課;千里馬有千里之能卻不能被人發現，即「千里馬」沒能遇上「伯樂」，這又寄託了作者怎樣的思想感情呢？PPT介紹作者情況。韓愈唐代人，字「退之」「唐宋八大家」之首享「文起八代之衰」美譽有《昌黎先生集》韓愈(768—824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱「韓昌黎」。死後諡「文」，世稱「韓文公」。 自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792)，二十五歲考中進士。貞元十九年(803)任監察御史時，因關中大旱，上書「請寬免民徭而免田租」，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。 在文學上，他是古文運動的倡導者，反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統，為文明白通暢，語言新穎，說理透闢，對後代的散文發展有很大影響。學生回答，教師概括總結:寄託的思想感情：懷才不遇
《馬說》教案 篇2
複習目標：
1．理解短文所闡明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
一、複習導航
1、韓愈，字 ， 朝著名文學家，與柳宗元同為「古文運動」倡導者，是「唐宋八大家」之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱 ，《馬說》是其《 》中的第四篇。我們曾學過他的詩<>,默寫此詩：
2．對照注釋鞏固重點詞釋義。
（1）故雖有名馬 （2）駢死於槽櫪之間 （3）才美不外見
（4）策之不以其道 〔5〕食馬者不知其能千里而食也 (6)執策而臨之
（7）一食或盡粟一石 (8)安求其能千里也
3．查找有關馬的成語：
二、合作探究
溫馨提示：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如願，心中鬱悶不平。
思考題：1.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?
2.本文通篇不離千里馬，難道只是說「馬」嗎?
3.本文中「伯樂」「千里馬」各比喻了什麼樣的人?
4.本文的中心論點句是： ,全文的主旨句是：
三、教師導學：
本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是： 2.千里馬被埋沒的根本原因是： 3.千里馬被埋沒的直接原因是： 4.食馬者「不知馬」的具體表現是： 5.對「食馬者」的無知發出強烈的譴責的語句是： 6.表現「食馬者」以「知馬者」身份嘆息的語句是：
7.能夠表現統治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是： 8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：
四、拓展延伸
比較閱讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百餘里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不苟取，力裕而不求逞，致遠之材也。
① 介：披上戰甲。 ② 褫（chǐ）：解除。 （節選自岳飛《論馬》）
1、解釋下列句中加點的詞。
（1）且欲與常馬等不可得（ ） （2）比行百餘里（ ）
2、翻譯下列句子。
（1）安求其能千里也？ （2）介而馳，其初若不甚疾
3、本文中，直接描寫作者的馬「才美」「外見」的句子是：
4、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什麼道理？
四、課堂檢測
1．翻譯下列句子
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
其真無馬邪?其真不知馬也。
2、如果你是一匹「千里馬」，而尚未被「伯樂」發現，你該怎麼做?
《馬說》教案 篇3
教學目的：
１．通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
２．在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。
３．通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
教學重點：
１．有步驟的誦讀訓練。
２．托物寓意的寫法。
教學過程：
一、導入。
講述伯樂相馬的故事，引出課題。
二、初讀課文，疏解文意。
１．教師範讀。
２．學生對照課文注釋小聲讀。
３．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
４．針對學生朗讀情況，教師適當點撥。
５．學生齊讀。
三、再讀課文，推究文理。
１．教師提出討論題，學生分組討論。
(1)文章一開頭，作者是如何闡述"伯樂"和"千里馬" 之間的關係的？
－－世有伯樂，然後有千里馬，初中二年級語文教案《《馬說》教學設計3》。千里馬常有，而伯樂不常有。
(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
－－只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什麼？
－－食不飽，力不足，才美不外見。
－－食馬者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的？
－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的？
－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰："天下無馬！"
(6)文中的哪句話點明了中心？
－－其真不知馬也。
２．學生交流討論結果，教師從旁指導。
３．在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
(1)同桌間互相聽讀。
(2)指名學生朗讀。
(3)全班學生齊讀。
四、三讀課文，品味意境。
１．三段文字都用一個"也"字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
－－無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。
２．作者所說的"食馬者"、"伯樂"、"千里馬"僅僅是指傳說中的人和物嗎？
－－食馬者比喻不能識別人才的統治者。
－－伯樂比喻善於識別人才的統治者。
－－千里馬比喻人才。
３．簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。
４．揭示"托物寓意"的寫法。
５．學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情並茂。
五、要求學生背誦全文。
六、教師小結。
七、辯論：當今社會還需要"伯樂"嗎？
板書設計：
伯樂不常有 不以千里稱也 (無限痛惜)
食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)
天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)
《馬說》教案 篇4
1..知識教學點
1．掌握重點文言實詞虛詞
2．理解本文寓意和作者思想感情
2能力訓練點
1．訓練學生的口譯能力
2．訓練學生分析理解文章，概括中心的能力
3美育滲透點
討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做千里馬
教學過程
一．導入。介紹作者、文體
1．以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道伯樂相馬的故事嗎？（教師簡單講故事）
2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。
韓愈:字退之(幻燈片)
3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的'看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似
幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意
二．正音（學生聽，注音 劃出通假字）
學生讀,找出錯誤,結合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解後換人讀)
祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）
聽錄音
三．學生初讀，領會課文內容
四．疏通文意
學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解
處理完字詞後，給兩分鐘時間重新梳理課文。然後翻譯
翻譯採用分組開火車的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積
完成後，教師評價，再讀課文
可能遇到的字詞障礙
馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語後置的標誌）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質）鳴之（之，語助詞，延長音節同《狼》久之）其
五．把握結構，疏通文意
1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情？
其真無馬耶？其真不知馬也！那麼作者何以會發出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。
2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮
作者以開篇就亮出了一個觀點世有伯樂，然後有千里馬真的是先有伯樂，然後才有千里馬嗎？那麼沒有伯樂，千里馬就怎麼樣了呢？我們繼續往後讀
故雖有名馬，辱於奴隸之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。 第一段寫了千里馬和伯樂的關係，（展示幻燈無伯樂則名馬不名）
看看第一段還有什麼問題，自由讀
３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什麼說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見 堂堂千里馬，怎麼會食不飽，力不足啊？因為馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也
不知其能千里而食也的結果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。
這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）
散讀
４．最後一段是對上文的總結，齊讀
第一句的句式很有特點，是什麼句式？（三個不連用構成排比句）
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意
還策而臨之，曰：天下無馬。 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最後發出感慨。
最後寫並非沒有千里馬，而是不知馬
齊讀
四,背景介紹
根據文意,你覺得韓愈是在什麼背景下寫這篇文章的?
韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）
五.遷移
作者認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由
1.千里馬和伯樂究竟誰更重要
2.如果你懷才不遇 你學哪位古人？
A韓愈懷才不遇寫文學 B蘇秦懸樑刺股發憤
C董邵南另尋高就發展 D.陶淵明歸隱田園樂悠悠
關於字詞方面，《馬說》一文，課下注釋已經較為詳盡，老師的作用是什麼呢？就是講文中沒給注釋的，而學生又提出不懂的。有的學生不會看注釋，那是方法上的問題，要在學習中培養。但是教師一定要敢於放手。《馬說》篇幅不長，當然是整體解決字詞。建議言用25分鐘，文用15分鐘。
字詞可以讓學生先預習，對照課文中的註解，自行翻譯，然後劃記好自己弄不懂的地方，上課的時候提出來，這樣比較輕鬆一點，字詞也能落實下去。
關鍵在後面，如何把文章的深層的內涵講清楚，可以先讓學生提問，然後老師歸納問題，在學生提問基礎上去解決文章疑難，可能比老師的牽著走更好，關鍵在老師的引導，如此老師的主導作用就出來了。
《馬說》教案 篇5
教學目標：知識與能力：
1、利用工具書掃除字詞障礙，讀准字音，熟讀全文
2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
3.掌握短文中的主要實詞和虛詞 的用法。
4.翻譯並背誦全文。
過程與方法：
通過學生的自主、合作學習，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
情感態度與價值觀：
了解作者懷才不遇、對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
重點：
翻譯並背誦全文
難點：
認識伯樂與人才的關係
學法指導：
1、結合注釋，解決重點字詞。（小組內共同提出並解決）
2、用多種形式朗讀課文，感知課文內容。
3、運用聯繫和想像，理解課文中的白描寫法。
教學方法：
讀 議 展 點 練
第一課時
一．引導探究
1.讀寫字詞：
駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見xiàn 食馬sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn
2. 用「∕」標出下面句子朗讀的語意停頓，每句標一處。
①安求其能千里也 ②食之不能盡其材
3.查找資料，了解「說」的相關知識，了解作者的相關文學常識和寫作背景。
①「說」是古代表示 的一種文體，用來陳述作者對社會上某些問題的看法、見解和主張，講究文采，相當於今天的雜文。
②韓愈，字退之，唐代著名的文學家，「 」之一，曾倡導古文運動。初入仕途時，三次上書宰相求擢用，均未被採納。
4.朗讀課文，用課文原句填空。
①伯樂對千里馬重要性體現在「 」。
②沒有伯樂，千里馬悲慘的命運是「 」。
③千里馬有異於常馬的特徵是「 」。
④造成千里馬才能被埋沒的直接原因是「 」， 才能被埋沒的根本原因是「 」。
⑤作者對千里馬命運的惋惜和對「食馬者」無知的強烈譴責表現在「 」。
⑥食馬者的淺薄愚妄體現在「 」。
⑦揭示食馬者埋沒千里馬才華的句子是「 」 。
二．優選精練
（一）基礎演練
1.解釋下面句中加點的詞。
①一食或盡粟一石（ ） ②食馬者不知其能千里而食也（ ）
③且欲與常馬等不可得（ ）④駢死於槽櫪之間（ ）
2. 用「∕」標出下面語句的節奏（每句標兩處）。
①食馬者不知其能千里而食也 ②且欲與常馬等不可得
3.找出下列各句中的通假字，並寫出它的本字和意義。
①才美不外見 _ __通__ _ 含義：___ ____。
②食之不能盡其材 __ __通___ 含義： 。
__ 通__ _含義：_ __ __ 。
③其真無馬邪 ___ _通___ _ 含義：______ ___ 。
④食馬者不知其能千里而食也 通 ，含義是
⑤祗辱於奴隸人之手 通 ，含義是
古今異義詞
①一食或盡粟一石 古義： 今義：
②是馬也 古義： 今義：
（二）能力提升
1.翻譯下面的句子。
①食馬者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也？
③且欲與常馬等不可得。
④其真無馬邪？
2.填空。
①「說」是古代表示 的一種文體。
②《馬說》運用了 的寫法，用「千里馬」比喻 ，用「 」比喻聖明君主，把不能識別人才的統治者比作「 」。文章借「千里馬」被埋沒的現象揭示了封建統治者 的現實，抒發了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。
③「千里馬」才能被埋沒的直接原因是「 」，才能被埋沒的根本原因是「 」。
④《馬說》的主旨句是「 」。
三．拓展延伸
1.閱讀寓言《趙人賣馬》，自選角度，說說你受到的啟示。
一個趙國人牽了一匹馬到集市上去賣，賣了三天，無人問津，便想了一法，請名人伯樂到市場上將他的馬看上兩眼，做一個「活廣告」。伯樂欣然而至，圍著馬轉了三圈，離開時還回頭看了三看，於是馬價漲十倍。
2.封建社會有很多人才被埋沒，同樣是懷才不遇，他們的做法卻不一樣。你贊同誰的做法？為什麼？
A.韓愈—— 牢騷滿腹痛罵當局
B.蘇秦——刺股苦讀發奮成材
C.韓信——另尋明主開創大業
D.陶淵明——歸隱田園孤高自傲
3.當今社會，仍然有很多人才得不到重用。你認為怎樣才能避免人才被埋沒？
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