眾所周知，每個校園裡都有這樣兩類教師——好好先生、可怕魔王。很顯然，我的班主任屬於後者。這樣清楚的認知，源於往屆畢業生提及他時那恐懼的眼神和略帶誇張的訴說。成為他的學生之後，我越發明白了，他們說的，確實沒有半句假話。
他的長相與我印象中的普通男教師相比，沒什麼不同。唯一特別的，是他的眼睛——我從沒想過，一個老師的眼神會有這樣的穿透力，幾乎能穿過一切不可逾越的障礙，直達你的心靈，讓你不由自主地感覺某種不安，甚至是深深的恐懼，他那像鈎子一樣的眼神啊！
他明白，一路的讚揚和放行最易使人迷失，不斷地拒絕和雕琢才能把璞石變成美玉。因此，每當學生犯錯，他都用陰冷的目光，狠狠地盯上個好幾十秒。每每那時，時間總被無限放大，或者拉長。怎麼形容？度日如年？不，還是用"一日不見，如隔三秋"比較妥當。在他那鋒利目光的切割之下，犯錯學生心跳加速、面紅耳赤、手腳冰涼、六神無主……自不消說，恨不得找個地洞立即鑽進去，更不必說單是教室里的其他人，就能將課間剛剛升溫的寬鬆氣氛迅速化為烏有。那時的我，連呼吸都變得小心翼翼。
他難得集體訓話。或許，他作為班級的最高行政長官，既然有了看似厲害實則更厲害的必殺器——眼神，那麼適時的沉默，往往更能取得"神龍見首不見尾"之效。
他同樣了解，同情弱者，是最大的慈善；把弱者變強，才是真正的關懷。在所任教的語文課上，他常常把一些基礎題留給那些所謂的後進生。不管答得怎樣，他都能發掘出他們的閃光點。聽著一臉嚴肅的他兇巴巴的表揚，他們心頭的滋味兒，想必也是酸酸甜甜，不足為道吧？
為了更好地提升班級整體學習質量，本學期的自習課，他又破天荒地把全班同學分成六個學習互助小組：每個組內，中等偏上的，做綜合題；中等偏下的，做基礎題。基礎題作答出錯的，由各個組內中等偏上的同學輪流講析，直到全部弄懂為止；綜合題作答中出錯的，則由他分組講解。作業當時，他一直行間巡視。他的巡視，當然不是為了管紀律，而是為了便於給需要者隨時提供智力支援。
上周，他銳利了幾近三年的目光，終於閃過難得一見的溫柔。我當時就像發現了新大陸！就算我是哥倫布，我也不敢把這一秘密與同桌分享。我只是忍不住又多瞧了他一眼——許是經過這段時間的訓練，他發現我所在小組的作業正確率如此之高？許是他發現某個小組此時的討論那般熱烈？許是他突然記起再過三十天，我們將不再是他麾下的小兵？
然而，他也實在是個讓人畏懼的老師。他會在我們中的誰沒有及時訂正作業，讓所有人陪他一起罰抄，還美其名曰"捆綁銷售";他會在我們學習其他各門功課中途，幽靈一般藏身在某個窗口，有時一盯一節課；偶爾，在自以為安全的我們打瞌睡、做小動作的關口，他會第一時間走進教室，把他那戒尺般的手掌高高舉起；偶爾，當某個缺乏時間觀念的同學再次遲到時，他會把那個"倒霉蛋兒"獨自丟在400米的跑道上繞圈……他貌似忘了，我們還只是孩子，成長路上，犯錯在所難免，且很多錯誤我們是犯得起的；他貌似忘了，"試錯"和"容錯",本來就是教育的路徑之一，得准許我們慢慢成長，最好愛我們的優點，更愛我們的缺點。
最後，我想說：班主任之於一個班，就像船長之於整條船。怎麼讓船在驚濤駭浪中既能平穩前行，又能創造美麗，是個問題。這個問題，值得我的船長反思，不是嗎？
點評：
班主任工作的重點，不只幫助學生在各類考試中得高分，還在於在學生成長的路上給予各種真心的陪伴。文中小作者給我們刻畫了一位"嚴師"形象，並以學生的視角對"嚴師"的某些行為進行了頗有見地的反思。這樣一種"愛"的表達，我認為更有熱度。
他的長相與我印象中的普通男教師相比，沒什麼不同。唯一特別的，是他的眼睛——我從沒想過，一個老師的眼神會有這樣的穿透力，幾乎能穿過一切不可逾越的障礙，直達你的心靈，讓你不由自主地感覺某種不安，甚至是深深的恐懼，他那像鈎子一樣的眼神啊！
他明白，一路的讚揚和放行最易使人迷失，不斷地拒絕和雕琢才能把璞石變成美玉。因此，每當學生犯錯，他都用陰冷的目光，狠狠地盯上個好幾十秒。每每那時，時間總被無限放大，或者拉長。怎麼形容？度日如年？不，還是用"一日不見，如隔三秋"比較妥當。在他那鋒利目光的切割之下，犯錯學生心跳加速、面紅耳赤、手腳冰涼、六神無主……自不消說，恨不得找個地洞立即鑽進去，更不必說單是教室里的其他人，就能將課間剛剛升溫的寬鬆氣氛迅速化為烏有。那時的我，連呼吸都變得小心翼翼。
他難得集體訓話。或許，他作為班級的最高行政長官，既然有了看似厲害實則更厲害的必殺器——眼神，那麼適時的沉默，往往更能取得"神龍見首不見尾"之效。
他同樣了解，同情弱者，是最大的慈善；把弱者變強，才是真正的關懷。在所任教的語文課上，他常常把一些基礎題留給那些所謂的後進生。不管答得怎樣，他都能發掘出他們的閃光點。聽著一臉嚴肅的他兇巴巴的表揚，他們心頭的滋味兒，想必也是酸酸甜甜，不足為道吧？
為了更好地提升班級整體學習質量，本學期的自習課，他又破天荒地把全班同學分成六個學習互助小組：每個組內，中等偏上的，做綜合題；中等偏下的，做基礎題。基礎題作答出錯的，由各個組內中等偏上的同學輪流講析，直到全部弄懂為止；綜合題作答中出錯的，則由他分組講解。作業當時，他一直行間巡視。他的巡視，當然不是為了管紀律，而是為了便於給需要者隨時提供智力支援。
上周，他銳利了幾近三年的目光，終於閃過難得一見的溫柔。我當時就像發現了新大陸！就算我是哥倫布，我也不敢把這一秘密與同桌分享。我只是忍不住又多瞧了他一眼——許是經過這段時間的訓練，他發現我所在小組的作業正確率如此之高？許是他發現某個小組此時的討論那般熱烈？許是他突然記起再過三十天，我們將不再是他麾下的小兵？
然而，他也實在是個讓人畏懼的老師。他會在我們中的誰沒有及時訂正作業，讓所有人陪他一起罰抄，還美其名曰"捆綁銷售";他會在我們學習其他各門功課中途，幽靈一般藏身在某個窗口，有時一盯一節課；偶爾，在自以為安全的我們打瞌睡、做小動作的關口，他會第一時間走進教室，把他那戒尺般的手掌高高舉起；偶爾，當某個缺乏時間觀念的同學再次遲到時，他會把那個"倒霉蛋兒"獨自丟在400米的跑道上繞圈……他貌似忘了，我們還只是孩子，成長路上，犯錯在所難免，且很多錯誤我們是犯得起的；他貌似忘了，"試錯"和"容錯",本來就是教育的路徑之一，得准許我們慢慢成長，最好愛我們的優點，更愛我們的缺點。
最後，我想說：班主任之於一個班，就像船長之於整條船。怎麼讓船在驚濤駭浪中既能平穩前行，又能創造美麗，是個問題。這個問題，值得我的船長反思，不是嗎？
點評：
班主任工作的重點，不只幫助學生在各類考試中得高分，還在於在學生成長的路上給予各種真心的陪伴。文中小作者給我們刻畫了一位"嚴師"形象，並以學生的視角對"嚴師"的某些行為進行了頗有見地的反思。這樣一種"愛"的表達，我認為更有熱度。
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