陳波
《陀螺》（統編語文四年級上冊）是兒童文學作家高洪波寫的一篇回憶性散文，作者以「陀螺」為線索，用兒童的眼光和心理去觀察、描寫事物，把「我」對陀螺的喜愛之情表現得淋漓盡致，字裡行間充滿了童真童趣。本單元的語文要素是「學習用批註的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情」。因此，教師在教學時要聚焦本單元語文要素，引導學生通過批註式閱讀來感受語言情境，品味語言秘妙，體會作者的心情變化，感受其對陀螺的喜愛之情，讓學生獲得思維能力、表達能力和自主閱讀能力的提升。
一、速讀感知，理清課文脈絡
為引導學生儘快把握課文內容與理清課文脈絡，教師可以結合課題提出問題：1.同學們認識陀螺嗎？「陀螺」讓你想到了怎樣的畫面？從畫面中你感受到了什麼？（想像畫面，體會快樂）2.本文圍繞「陀螺」寫了怎樣的故事？故事的發展與「陀螺」都有怎樣的關係呢？請大家速讀課文，邊讀邊思考上面的問題。（速讀課文，理清線索）學生讀課文後教師引導學生交流，並相機點撥，以明晰思路（話陀螺→做陀螺→得陀螺→斗陀螺→悟陀螺）。接著，讓學生用自己的話說說課文的主要內容。
二、複習回顧，把握批註方法
「批註」的閱讀方法，本單元首次出現，在前兩篇課文的學習中學生已有了解，課前預習，學生又進行了嘗試。所以，在學生了解課文內容、理清線索後，可引導學生回顧：在閱讀《牛和鵝》和《一隻窩囊的大老虎》這兩篇文章及在本文的預習中，你見識了哪些批註方法？（回歸交流，清晰方法：內容疑難處寫不解，內容精彩處寫見解，蘊含深刻處寫感悟，語言精妙處作評價，文章不足處提建議等）這樣回顧，意在為下一步的閱讀批註奠定基礎。
三、聚焦批註，品味語言秘妙
1.自主批註，指向閱讀重點。在對批註方法回顧梳理後，要給予學生充足的時間，讓他們默讀課文，邊讀邊思，邊想邊寫，在自認為體會較深的地方寫出批註。此後，讓學生找出課文中提示的表達「我」心情過程的句子和表現「我」的主要感悟（人不可貌相，海水不可斗量）的句子，細心閱讀，深度理解，寫下收穫體會，感受「我」的心情變化，並試著讀讀課文中的相關句子，把「我」的心情變化讀出來，把「我」的感悟讀出來。
2.分享批註，感受語言精妙。學生自主批註後，先進行小組內交流，然後全班交流分享。重點交流針對描寫「我」心情變化的語句的體會，可出示課後練習中的五句話，先讓學生整體體會「我」的心情變化過程，說說自己是怎樣批註的。接下來的交流，要重點引導學生品味語言，體會作者用詞造句的生動活潑及感情色彩的鮮明濃郁，並相機進行朗讀指導，讓學生藉助朗讀真切地表達「我」的心情。具體可這樣引導：
（1）體會「懊惱」。出示：「因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏雲，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。」教師可以這樣引導：①讀了這句話，你看到了怎樣的「我」？「我」的心情怎樣？（透視畫面，體會懊喪）②你是怎樣藉助批註感受「懊惱」的？說說你的想法。（藉助批註，品味語言。如「堆滿烏雲」形象生動，突出「我」的不快;「像過冬的燕子」比喻貼近，突出了「我」因削不出得心應手的陀螺而懊惱失落）③如果將原句改成（出示）「……曾有很長一段時間我很傷心，很是懊惱」，你的感覺如何？為什麼？（運用比較，體會精妙）④這種看不見摸不著的懊惱感覺在作者筆下變得看得見摸得著了。誰能把這種懊惱、失落的心情讀出來？（藉助朗讀，表達情感）
（2）想像「恍惚」。出示：「這消息曾使我一整天處於恍惚的狀態，老想像著那隻陀螺英武的風姿。」教師可以這樣引導：①你從這句讀出了作者怎樣的心情，是怎麼批註的？（藉助批註，感受心情。對陀螺的渴望和痴迷，已經到了忘我的境界。「恍惚」一詞形象地寫出了叔叔答應送「我」一個陀螺時，我無比渴望，激動得不能自已）②由「恍惚」一詞，你看到了怎樣的畫面？（想像畫面，表現心情。吃飯時想像著，走路時想像著，白天想像著，晚上想像著，甚至連做夢也在想像著！這樣常常地、不斷地想像，就是文中說的「老想像著」，所以「我」整天處於「恍惚」的狀態）在此基礎上，讓學生藉助朗讀讀出作者「恍惚」的感覺。
（3）感受「興奮」。出示：「尤其當我看到這枚『鴨蛋的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！」教師可以這樣引導：①聯繫這句話的前一句，你感受到了作者怎樣的心情？你是怎樣批註去體會「我」的心情的？（交流批註，體會心情。這時「我」的心情極其興奮，急切地想要和朋友一決高下。「手舞足蹈」的動作描寫，突出了「我」興奮異常;「恨不得馬上……」的心理描寫，生動地寫出「我」的迫不及待）②小孩子爭強好勝，喜歡炫耀，你有過類似的經歷嗎？（自由描述，體會心情）接著，讓學生藉助朗讀，表達「我」的無比興奮和迫不及待。
（4）品味「沮喪」。出示：「這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰。的確，在各色帥氣的陀螺面前，它長得不倫不類……與同伴相鬥的能力。」教師可以這樣引導：①你從這兩句話讀出了「我」怎樣的心情？你是怎樣批註的？（體會心情，探究原因。自卑、沮喪;前面的「這」與後句的描述關聯，交代了「自卑、沮喪」的原因;「不倫不類」寫出陀螺樣子土氣，「一絲一毫」寫出陀螺力量有限）②你能從句子中讀出同伴嘲笑和作者沮喪的具體內容嗎？（敘述語言，描述心情。眼前的陀螺、他人的嘲笑，讓「我」當初的「恍惚」「興奮」「期待」頃刻間化為泡影，心情一落千丈，自卑沮喪油然而生）接著，讓學生朗讀，表現作者心情的低落和低落的原因。
（5）感悟「自豪」。出示：「這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。」教師可以這樣引導：從這句你讀出了「我」怎樣的心情？你是怎樣批註體會其心情的？讀了這一句，你能聯繫到其他的什麼內容嗎？（作者通過大陀螺的神氣、氣勢顯示出的強大與小陀螺的閃躲、旋轉表現出的頑強對比，巧用擬人，形象生動，語言活潑，透露了作者快樂而驕傲的心情底色。文中「輝煌的時刻」「勝利的滋味」「幸運的甜頭」，都是對這種快樂和自豪的具體詮釋）最後，讓學生藉助朗讀展示場景，突出作者的歡樂與自豪。
3.品味諺語，領悟內涵。在課文中，「人不可貌相，海水不可斗量」是「我」的感嘆，我的感悟。語言通俗，蘊含深刻，耐人尋味，須引導學生細細品味。
（1）聯繫課文，初步理解。先讓學生聯繫自己的批註，說說這句話的意思（不能根據相貌、外表判斷一個人，如同海水不能用斗去度量一樣）。接著，引導聯繫「得陀螺」和「斗陀螺」的內容填補句子：別看這冰尜兒長得_______，但是它_______。看來，人不可貌相，海水不可斗量。（別看這冰尜兒長得不倫不類，但是它卻靈活地找到了支撐點;別看這冰尜兒個頭小，但是它卻頑強得出奇;別看這冰尜兒像一隻「丑鴨蛋」，但是它卻戰勝了大陀螺……）這樣聯繫課文，學生對這句諺語的意思就有了初步的理解。
（2）關聯作者，加深理解。出示作者照片和取得的成就（作者高洪波出版的作品有兒童詩集《大象法官》《吃石頭的鱷魚》等，有散文集《捕鼠記》《悄悄話》等，有評論集《說給縛斯的情話》等），讓學生聯繫出示的資料填寫句子，以加深理解。高洪波_______，但是_______。真是人不可貌相，海水不可斗量。（高洪波其貌不揚，但是他寫出了這麼多優秀的文學作品。因此，我們不能只根據一個人的外貌去衡量他的才能和品質）
（3）聯繫生活，拓展訓練。引導學生聯繫生活，通過補充句子進行拓展訓練。「_______看起來_______，但是_______ ，這可見人不可貌相，海水不可斗量。」「_______平時_______，可是_______。真是人不可貌相，海水不可斗量。」如學生補充句子時感到困難，教師可適當舉例：阿姨看上去文文弱弱的，在公司里卻是個厲害的女強人。這個一身農民打扮的歌手，一亮嗓子卻唱出了天籟之音，驚艷了全場。（上述例子僅是句式示範，所選內容應該都是真人、真事，切忌胡編亂造）
四、遷移拓展，促進學以致用
1.閱讀拓展。學生經歷了認識批註、習得方法、運用批註的學習過程後，要拓展延伸，引導他們由學批註到用批註，並將習得的批註方法融會貫通，運用到此後的課內外閱讀中去，成為一種學習方法、學習能力、學習習慣。
2.寫作的遷移。本文以生活中常見的玩陀螺為素材，以兒童的視角，用略帶誇張的手法描寫內心感受，語言表達也很有特點。課後，可通過開展小遊戲或引導學生回憶曾經玩過的遊戲，讓學生仿照課文通過生動的描述再現有趣的童年遊戲，寫出遊戲帶給自己的真實感受。
《陀螺》（統編語文四年級上冊）是兒童文學作家高洪波寫的一篇回憶性散文，作者以「陀螺」為線索，用兒童的眼光和心理去觀察、描寫事物，把「我」對陀螺的喜愛之情表現得淋漓盡致，字裡行間充滿了童真童趣。本單元的語文要素是「學習用批註的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情」。因此，教師在教學時要聚焦本單元語文要素，引導學生通過批註式閱讀來感受語言情境，品味語言秘妙，體會作者的心情變化，感受其對陀螺的喜愛之情，讓學生獲得思維能力、表達能力和自主閱讀能力的提升。
一、速讀感知，理清課文脈絡
為引導學生儘快把握課文內容與理清課文脈絡，教師可以結合課題提出問題：1.同學們認識陀螺嗎？「陀螺」讓你想到了怎樣的畫面？從畫面中你感受到了什麼？（想像畫面，體會快樂）2.本文圍繞「陀螺」寫了怎樣的故事？故事的發展與「陀螺」都有怎樣的關係呢？請大家速讀課文，邊讀邊思考上面的問題。（速讀課文，理清線索）學生讀課文後教師引導學生交流，並相機點撥，以明晰思路（話陀螺→做陀螺→得陀螺→斗陀螺→悟陀螺）。接著，讓學生用自己的話說說課文的主要內容。
二、複習回顧，把握批註方法
「批註」的閱讀方法，本單元首次出現，在前兩篇課文的學習中學生已有了解，課前預習，學生又進行了嘗試。所以，在學生了解課文內容、理清線索後，可引導學生回顧：在閱讀《牛和鵝》和《一隻窩囊的大老虎》這兩篇文章及在本文的預習中，你見識了哪些批註方法？（回歸交流，清晰方法：內容疑難處寫不解，內容精彩處寫見解，蘊含深刻處寫感悟，語言精妙處作評價，文章不足處提建議等）這樣回顧，意在為下一步的閱讀批註奠定基礎。
三、聚焦批註，品味語言秘妙
1.自主批註，指向閱讀重點。在對批註方法回顧梳理後，要給予學生充足的時間，讓他們默讀課文，邊讀邊思，邊想邊寫，在自認為體會較深的地方寫出批註。此後，讓學生找出課文中提示的表達「我」心情過程的句子和表現「我」的主要感悟（人不可貌相，海水不可斗量）的句子，細心閱讀，深度理解，寫下收穫體會，感受「我」的心情變化，並試著讀讀課文中的相關句子，把「我」的心情變化讀出來，把「我」的感悟讀出來。
2.分享批註，感受語言精妙。學生自主批註後，先進行小組內交流，然後全班交流分享。重點交流針對描寫「我」心情變化的語句的體會，可出示課後練習中的五句話，先讓學生整體體會「我」的心情變化過程，說說自己是怎樣批註的。接下來的交流，要重點引導學生品味語言，體會作者用詞造句的生動活潑及感情色彩的鮮明濃郁，並相機進行朗讀指導，讓學生藉助朗讀真切地表達「我」的心情。具體可這樣引導：
（1）體會「懊惱」。出示：「因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏雲，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。」教師可以這樣引導：①讀了這句話，你看到了怎樣的「我」？「我」的心情怎樣？（透視畫面，體會懊喪）②你是怎樣藉助批註感受「懊惱」的？說說你的想法。（藉助批註，品味語言。如「堆滿烏雲」形象生動，突出「我」的不快;「像過冬的燕子」比喻貼近，突出了「我」因削不出得心應手的陀螺而懊惱失落）③如果將原句改成（出示）「……曾有很長一段時間我很傷心，很是懊惱」，你的感覺如何？為什麼？（運用比較，體會精妙）④這種看不見摸不著的懊惱感覺在作者筆下變得看得見摸得著了。誰能把這種懊惱、失落的心情讀出來？（藉助朗讀，表達情感）
（2）想像「恍惚」。出示：「這消息曾使我一整天處於恍惚的狀態，老想像著那隻陀螺英武的風姿。」教師可以這樣引導：①你從這句讀出了作者怎樣的心情，是怎麼批註的？（藉助批註，感受心情。對陀螺的渴望和痴迷，已經到了忘我的境界。「恍惚」一詞形象地寫出了叔叔答應送「我」一個陀螺時，我無比渴望，激動得不能自已）②由「恍惚」一詞，你看到了怎樣的畫面？（想像畫面，表現心情。吃飯時想像著，走路時想像著，白天想像著，晚上想像著，甚至連做夢也在想像著！這樣常常地、不斷地想像，就是文中說的「老想像著」，所以「我」整天處於「恍惚」的狀態）在此基礎上，讓學生藉助朗讀讀出作者「恍惚」的感覺。
（3）感受「興奮」。出示：「尤其當我看到這枚『鴨蛋的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！」教師可以這樣引導：①聯繫這句話的前一句，你感受到了作者怎樣的心情？你是怎樣批註去體會「我」的心情的？（交流批註，體會心情。這時「我」的心情極其興奮，急切地想要和朋友一決高下。「手舞足蹈」的動作描寫，突出了「我」興奮異常;「恨不得馬上……」的心理描寫，生動地寫出「我」的迫不及待）②小孩子爭強好勝，喜歡炫耀，你有過類似的經歷嗎？（自由描述，體會心情）接著，讓學生藉助朗讀，表達「我」的無比興奮和迫不及待。
（4）品味「沮喪」。出示：「這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰。的確，在各色帥氣的陀螺面前，它長得不倫不類……與同伴相鬥的能力。」教師可以這樣引導：①你從這兩句話讀出了「我」怎樣的心情？你是怎樣批註的？（體會心情，探究原因。自卑、沮喪;前面的「這」與後句的描述關聯，交代了「自卑、沮喪」的原因;「不倫不類」寫出陀螺樣子土氣，「一絲一毫」寫出陀螺力量有限）②你能從句子中讀出同伴嘲笑和作者沮喪的具體內容嗎？（敘述語言，描述心情。眼前的陀螺、他人的嘲笑，讓「我」當初的「恍惚」「興奮」「期待」頃刻間化為泡影，心情一落千丈，自卑沮喪油然而生）接著，讓學生朗讀，表現作者心情的低落和低落的原因。
（5）感悟「自豪」。出示：「這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。」教師可以這樣引導：從這句你讀出了「我」怎樣的心情？你是怎樣批註體會其心情的？讀了這一句，你能聯繫到其他的什麼內容嗎？（作者通過大陀螺的神氣、氣勢顯示出的強大與小陀螺的閃躲、旋轉表現出的頑強對比，巧用擬人，形象生動，語言活潑，透露了作者快樂而驕傲的心情底色。文中「輝煌的時刻」「勝利的滋味」「幸運的甜頭」，都是對這種快樂和自豪的具體詮釋）最後，讓學生藉助朗讀展示場景，突出作者的歡樂與自豪。
3.品味諺語，領悟內涵。在課文中，「人不可貌相，海水不可斗量」是「我」的感嘆，我的感悟。語言通俗，蘊含深刻，耐人尋味，須引導學生細細品味。
（1）聯繫課文，初步理解。先讓學生聯繫自己的批註，說說這句話的意思（不能根據相貌、外表判斷一個人，如同海水不能用斗去度量一樣）。接著，引導聯繫「得陀螺」和「斗陀螺」的內容填補句子：別看這冰尜兒長得_______，但是它_______。看來，人不可貌相，海水不可斗量。（別看這冰尜兒長得不倫不類，但是它卻靈活地找到了支撐點;別看這冰尜兒個頭小，但是它卻頑強得出奇;別看這冰尜兒像一隻「丑鴨蛋」，但是它卻戰勝了大陀螺……）這樣聯繫課文，學生對這句諺語的意思就有了初步的理解。
（2）關聯作者，加深理解。出示作者照片和取得的成就（作者高洪波出版的作品有兒童詩集《大象法官》《吃石頭的鱷魚》等，有散文集《捕鼠記》《悄悄話》等，有評論集《說給縛斯的情話》等），讓學生聯繫出示的資料填寫句子，以加深理解。高洪波_______，但是_______。真是人不可貌相，海水不可斗量。（高洪波其貌不揚，但是他寫出了這麼多優秀的文學作品。因此，我們不能只根據一個人的外貌去衡量他的才能和品質）
（3）聯繫生活，拓展訓練。引導學生聯繫生活，通過補充句子進行拓展訓練。「_______看起來_______，但是_______ ，這可見人不可貌相，海水不可斗量。」「_______平時_______，可是_______。真是人不可貌相，海水不可斗量。」如學生補充句子時感到困難，教師可適當舉例：阿姨看上去文文弱弱的，在公司里卻是個厲害的女強人。這個一身農民打扮的歌手，一亮嗓子卻唱出了天籟之音，驚艷了全場。（上述例子僅是句式示範，所選內容應該都是真人、真事，切忌胡編亂造）
四、遷移拓展，促進學以致用
1.閱讀拓展。學生經歷了認識批註、習得方法、運用批註的學習過程後，要拓展延伸，引導他們由學批註到用批註，並將習得的批註方法融會貫通，運用到此後的課內外閱讀中去，成為一種學習方法、學習能力、學習習慣。
2.寫作的遷移。本文以生活中常見的玩陀螺為素材，以兒童的視角，用略帶誇張的手法描寫內心感受，語言表達也很有特點。課後，可通過開展小遊戲或引導學生回憶曾經玩過的遊戲，讓學生仿照課文通過生動的描述再現有趣的童年遊戲，寫出遊戲帶給自己的真實感受。
收藏