蔡小環
摘 要：微課是老師從學生的角度去製作的微視頻，它有著短小精悍、主題突出、反饋及時等多種優勢，已成為一線教師的新寵兒。許多教師把微課應用到實際教學中，既有效提高課堂的教學效率，又方便學生課後隨時隨地地學習。以語文教學為例，從微課詞塊教學、微課閱讀教學、微課習作教學幾個方面介紹如何巧用微課，助力語文教學，讓語文教學如虎添翼。
關鍵詞：微課；語文教學；如虎添翼
一、微課「詞塊」教學，讓詞語活起來
在教授《女媧補天》這篇課文時，為了讓孩子們更好地理解人類遭受的痛苦，我設計了微課《品析〈女媧補天〉中同偏旁詞語的語言魅力》。在充分朗讀句子之後，我讓學生抓住課文第一自然段中的同偏旁詞語「窟窿」「圍困」「燃燒」「掙扎」等詞語引導學生展開想像。
「窟窿」兩個字都是穴寶蓋，表示天空，而天是無邊無際的，由此可見這個窟窿是非常大的。學生初步理解了人類正遭受著天塌地裂所帶來的痛苦。「燃燒著熊熊大火」：火字旁表示火焰，四點底也表示火焰，引導學生觀察這幾個字的部首，提問：這幾個字展現在你眼前你感覺火勢怎麼樣？學生在老師的引導下可能會說大火很旺盛、火燒得很猛烈。這時老師再引導：看著燃燒的熊熊大火，看著燃燒二字的這「火」字旁，你眼前仿佛看到了什麼？聽到了什麼？學生在老師的引導下，通過部首想像畫面，真切感受人類陷入了水深火熱的痛苦之中。
講解「圍困」這個詞時引導學生：看著「圍困」二字這大大的方框，你又仿佛看到了什麼？聽到了什麼？學生可能會說：許多人被大火圍住了，困住了，不停地發出求救聲。而再看看「掙扎」兩個字的提手旁，你想到了什麼？孩子們說：洪水摧毀了人們的家，他們在洪水中用力地揮動著雙手發出求救信號，父母甚至用雙手托起孩子的身體，艱難地等待救援，隨時都有生命危險。藉助圖片以及老師的引導，學生的腦中已形成了一幅悲慘的畫面，感受深了，朗讀的情感就更加豐富了。
通過微課的設計，對天塌地裂、水深火熱的環境深入解讀，由段到句，由句到同偏旁的詞語，再由同偏旁的詞語到腦中形成畫面，又讓畫面回歸文本朗讀，在這一系列的深入解讀過程中，讓這些同偏旁的詞語活起來了。恐怖惡劣的環境，深深地烙進了學生的心裡，為下面引導學生感受女媧為了拯救人類不怕危險，不怕困難，甘於奉獻的精神做了很好的鋪墊。
二、微課「閱讀」教學，讓人物形象豐滿起來
教學《臨死前的嚴監生》這篇課文時，為了讓學生更好地理解嚴監生這個人物形象，我設計了微課《抓典型動作，猜測內心世界》。我們知道嚴監生臨死前舉著兩個指頭死不瞑目，諸親六眷紛紛對兩個指頭進行猜測，而嚴監生對此卻有了不同的反應，因此我讓學生通過表格的形式，把嚴監生的不同反應呈現出來，這樣一目了然，再引導學生來觀察三次搖頭的描寫，通過抓住典型動作來猜測嚴監生的內心世界。
單獨列出重難點設計此節微課，在課堂上穿插教學，引導學生來學習，有效提高了課堂效率，為理解嚴監生的多面性格提供了更便捷的方式。微課改變了以往老師單純地通過多媒體課件滔滔不絕地去講解嚴監生的人物形象的傳統形式。使用微課，不僅減輕了教師的課堂工作量，而且讓學生課堂氛圍更為活躍，效率提高了，而嚴監生的人物形象也更加豐滿了。
三、微課「習作」教學，有效提升習作教學效果
在傳統的習作教學中，我們習慣讓學生先寫初稿，教師再來批改、講評，對於優秀的文章我們會當做範文來展示。一成不變的單一的習作教學方式不僅枯燥，學生也容易忘記。
教授《頤和園》這篇課文時，為了讓學生掌握作者的遊覽順序，從而應用到自己的習作中去。我設計了微課《抓骨架，謀篇布局》。微課教學時先從本文的體裁說起：遊記就是把自己遊玩時看到的、聽到的、想到的記錄下來的文章。學《頤和園》這篇遊記，我們抓住了2～5自然段的開頭第一句，依照作者的旅遊路線，我們就能找到作者遊了長廊、萬壽山、昆明湖這幾個景點。像這樣作者帶著我們一邊走一邊觀賞各個景點的寫作順序就是遊覽順序，進而習得寫遊記的訣竅：在每個自然段的開頭通過一句話把遊覽的景點寫下來，為寫遊記謀篇布局。
簡短的一個微課視頻，再現了作者遊覽頤和園的路線。學著課文，掌握了創作的方法，讓學生應用到自己的遊記中。教師出示學生最為熟悉的景點如梅山寺，讓學生也來寫一寫遊覽梅山寺的遊覽順序。在微課的指導下，學生已經能夠把遊覽梅山寺的路線圖構思出來了，為寫游梵天寺這篇遊記做好了謀篇布局的工作，有效提升了習作教學效果，同時解決了本課的教學難點。
在這個快速發展的信息化時代，學校的教學設備也在發生著日新月異的變化。如今手機、iPad等移動終端設備都方便人們隨身攜帶，語文老師在詞語教學、閱讀教學、習作教學等教學環節中插入微視頻講解，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能幫助孩子更形象地理解某個知識難點，達到事半功倍的效果。課後老師還可以把微課上傳到公共學習平台上，學生就可以利用碎片化的時間藉助手機、iPad等移動終端設備播放，消化吸收老師講解的知識。
微課適應了時代的發展，課堂上是語文老師的教學助手，課後是學生自主學習的好幫手。希望語文老師們也能夠有效利用微課，讓我們的語文教學如虎添翼。
摘 要：微課是老師從學生的角度去製作的微視頻，它有著短小精悍、主題突出、反饋及時等多種優勢，已成為一線教師的新寵兒。許多教師把微課應用到實際教學中，既有效提高課堂的教學效率，又方便學生課後隨時隨地地學習。以語文教學為例，從微課詞塊教學、微課閱讀教學、微課習作教學幾個方面介紹如何巧用微課，助力語文教學，讓語文教學如虎添翼。
關鍵詞：微課；語文教學；如虎添翼
一、微課「詞塊」教學，讓詞語活起來
在教授《女媧補天》這篇課文時，為了讓孩子們更好地理解人類遭受的痛苦，我設計了微課《品析〈女媧補天〉中同偏旁詞語的語言魅力》。在充分朗讀句子之後，我讓學生抓住課文第一自然段中的同偏旁詞語「窟窿」「圍困」「燃燒」「掙扎」等詞語引導學生展開想像。
「窟窿」兩個字都是穴寶蓋，表示天空，而天是無邊無際的，由此可見這個窟窿是非常大的。學生初步理解了人類正遭受著天塌地裂所帶來的痛苦。「燃燒著熊熊大火」：火字旁表示火焰，四點底也表示火焰，引導學生觀察這幾個字的部首，提問：這幾個字展現在你眼前你感覺火勢怎麼樣？學生在老師的引導下可能會說大火很旺盛、火燒得很猛烈。這時老師再引導：看著燃燒的熊熊大火，看著燃燒二字的這「火」字旁，你眼前仿佛看到了什麼？聽到了什麼？學生在老師的引導下，通過部首想像畫面，真切感受人類陷入了水深火熱的痛苦之中。
講解「圍困」這個詞時引導學生：看著「圍困」二字這大大的方框，你又仿佛看到了什麼？聽到了什麼？學生可能會說：許多人被大火圍住了，困住了，不停地發出求救聲。而再看看「掙扎」兩個字的提手旁，你想到了什麼？孩子們說：洪水摧毀了人們的家，他們在洪水中用力地揮動著雙手發出求救信號，父母甚至用雙手托起孩子的身體，艱難地等待救援，隨時都有生命危險。藉助圖片以及老師的引導，學生的腦中已形成了一幅悲慘的畫面，感受深了，朗讀的情感就更加豐富了。
通過微課的設計，對天塌地裂、水深火熱的環境深入解讀，由段到句，由句到同偏旁的詞語，再由同偏旁的詞語到腦中形成畫面，又讓畫面回歸文本朗讀，在這一系列的深入解讀過程中，讓這些同偏旁的詞語活起來了。恐怖惡劣的環境，深深地烙進了學生的心裡，為下面引導學生感受女媧為了拯救人類不怕危險，不怕困難，甘於奉獻的精神做了很好的鋪墊。
二、微課「閱讀」教學，讓人物形象豐滿起來
教學《臨死前的嚴監生》這篇課文時，為了讓學生更好地理解嚴監生這個人物形象，我設計了微課《抓典型動作，猜測內心世界》。我們知道嚴監生臨死前舉著兩個指頭死不瞑目，諸親六眷紛紛對兩個指頭進行猜測，而嚴監生對此卻有了不同的反應，因此我讓學生通過表格的形式，把嚴監生的不同反應呈現出來，這樣一目了然，再引導學生來觀察三次搖頭的描寫，通過抓住典型動作來猜測嚴監生的內心世界。
單獨列出重難點設計此節微課，在課堂上穿插教學，引導學生來學習，有效提高了課堂效率，為理解嚴監生的多面性格提供了更便捷的方式。微課改變了以往老師單純地通過多媒體課件滔滔不絕地去講解嚴監生的人物形象的傳統形式。使用微課，不僅減輕了教師的課堂工作量，而且讓學生課堂氛圍更為活躍，效率提高了，而嚴監生的人物形象也更加豐滿了。
三、微課「習作」教學，有效提升習作教學效果
在傳統的習作教學中，我們習慣讓學生先寫初稿，教師再來批改、講評，對於優秀的文章我們會當做範文來展示。一成不變的單一的習作教學方式不僅枯燥，學生也容易忘記。
教授《頤和園》這篇課文時，為了讓學生掌握作者的遊覽順序，從而應用到自己的習作中去。我設計了微課《抓骨架，謀篇布局》。微課教學時先從本文的體裁說起：遊記就是把自己遊玩時看到的、聽到的、想到的記錄下來的文章。學《頤和園》這篇遊記，我們抓住了2～5自然段的開頭第一句，依照作者的旅遊路線，我們就能找到作者遊了長廊、萬壽山、昆明湖這幾個景點。像這樣作者帶著我們一邊走一邊觀賞各個景點的寫作順序就是遊覽順序，進而習得寫遊記的訣竅：在每個自然段的開頭通過一句話把遊覽的景點寫下來，為寫遊記謀篇布局。
簡短的一個微課視頻，再現了作者遊覽頤和園的路線。學著課文，掌握了創作的方法，讓學生應用到自己的遊記中。教師出示學生最為熟悉的景點如梅山寺，讓學生也來寫一寫遊覽梅山寺的遊覽順序。在微課的指導下，學生已經能夠把遊覽梅山寺的路線圖構思出來了，為寫游梵天寺這篇遊記做好了謀篇布局的工作，有效提升了習作教學效果，同時解決了本課的教學難點。
在這個快速發展的信息化時代，學校的教學設備也在發生著日新月異的變化。如今手機、iPad等移動終端設備都方便人們隨身攜帶，語文老師在詞語教學、閱讀教學、習作教學等教學環節中插入微視頻講解，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能幫助孩子更形象地理解某個知識難點，達到事半功倍的效果。課後老師還可以把微課上傳到公共學習平台上，學生就可以利用碎片化的時間藉助手機、iPad等移動終端設備播放，消化吸收老師講解的知識。
微課適應了時代的發展，課堂上是語文老師的教學助手，課後是學生自主學習的好幫手。希望語文老師們也能夠有效利用微課，讓我們的語文教學如虎添翼。
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