摘 要：在初中階段英語教學中，語法教學的重要性不言而喻，它是學生詞句表達的基礎，也是其開展英語寫作的重要前提。在新課標中指出，教師應培養發展學生的聽說讀寫基礎能力，但在實際課堂中，因語法教學的方式影響，導致更多學生對語法認識出現不足。為實現語法教學的優化，以下分析輸出理論在語法教學內的應用意義，探究輸出理論在初中英語語法教學中的應用策略。
關鍵詞：應用;語法教學;初中英語;輸出理論
一、 引言
在第二語言的學習中，輸出及輸入均需要師生共同重視。在以往的語法課堂中，教師對輸入的重視，導致學生輸出受到了影響，抑制了學生語言結構組織能力的發展。要達成英語教學的根本目標，提高學生的英語應用能力，教師便應對以往教學理念和授課方式進行轉變，以輸出理論在語法教學內的應用，彌補語法教學現有的教學方式不足，促進語法教學質量的增長。
二、 初中英語語法教學中輸出理論的應用意義
（一）強化教學互動性
輸出理論的應用，要求學生對課堂的充分參與，使其對個人所掌握知識進行表達，在課上營造良好的教學氛圍，增加學生的發言機會，達成師生、生生間的良好互動。而在學生輸出中，他們不僅能通過他人發言，找到他人的學習問題，也能掌握新的、自身所未了解的內容，在輸出中得到教學相長。語法作為學生語言學習內的重要基礎，是學生英語知識的基本組件。在授課中，教師利用學生輸出，便能對其具體學情深入了解，指導學生對個人錯誤問題進行糾正，達成有效、有針對性的互動，指導語法課堂的順利進行。學生在輸出理論的引導下，加強自身學習體驗，在感知和交流中尋找英語問題的答案，從而提高英語課堂的參與度，發揮學生的主動參與意識。
（二）提高授課趣味性
在以往的英語課堂中，教學存在一定單調性，教師起著重要的主導作用，學生扮演著被動學習的傾聽者角色。英語課堂教學的效果牢牢被教師把控，學生在英語學習中缺乏足夠的輸出，導致學生的自我實踐效率下降，學生對英語知識的口語應用能力缺失。而引入輸出理論至語法教學中，便能有效調整師生角色，讓教師成為糾正人及引導人，讓學生通過教師提示完成發言，提高了學生在英語學習中的體驗，以此逐步提高後者對語言結構的重視和應用能力。在該類課堂中，學生是課堂的真正主體，在英語學習中讓每個學生獲得最大限度的提升，在輸出理論的指導下，各個學生均可自由參與課堂，在分享交流中體會英語語言獨特魅力，從而實現良好課堂氛圍的營造，達成提高授課趣味性的目標。
三、 初中英語語法教學中輸出理論的應用策略
（一）以說寫並重完成語法教學
輸出理論並非單一的口語輸出，以表達為核心的不同模式均可稱為輸出形式。而在語法教學中，輸出便包含了學生口語輸出、寫作輸出兩個部分，兩者方式的不同，也能鍛鍊學生口語表達、語法應用等不同輸出能力。因此輸出理論在語法教學內的應用，教師應說寫並重，為學生組織不同的語法實踐活動。通過教師的語言傳遞，讓每個學生在口語表達中運用語法知識，通過學生的英語知識體驗，加深學生對英語知識的遷移運用，提高語法在英語學習中的指導作用。
例如在人稱變化教學中，基本的人稱變化為一隨主，二隨賓，第三人稱不更新。該原則是學生可快速記憶背誦的內容，但更多學生往往在變人稱的問題解答、寫作中無法對其正確應用。因此為將輸出理論合理應用進語法教學內，筆者為學生組織了口語表達、書寫訓練並行的教學活動。在教學中，筆者會首先出示給學生She said： 「My brother wants to go with me.」等例句，並要求學生正確翻譯、朗讀本句，在此環節後，筆者會要求學生思考本句主語的人稱變化。而為幫助學生降低人稱變化難度，筆者會鼓勵學生首先轉變文章中文翻譯的人稱，再從轉變後的漢語例句「她說她的哥哥想和她一起去。」轉變為「She said her brother wanted to go with her」，並要求學生正確書寫出本句。在上述活動中，說寫並重的輸出式語法教學，完成了對學生口語表達、寫作能力的同步訓練，部分學生會在口語表達中出現磕絆，部分學生會出現書寫不規範等問題。而不同問題均為筆者的語法教學帶來了有效參考，由筆者協助學生進行了語法鞏固，保障了語法教學效果。
（二）以情境模擬完成語法教學
語言作為由情境而生的產物，要達成語法學習的良好效果，便應將語法教學還原進情境中，再結合輸出理論，為學生展示輸出情境，或為學生創設語言輸出的動態情境，以具體、多樣情境的感染力，為學生的語法學習提供助力。而要實現輸出情境的有效還原，多媒體教學便是一類有效的教學手段，多媒體具備的圖音頻兼具功能，結合網際網路內多樣豐富的不同資源，便能為學生創設適宜、具象、真實的輸出情境。
例如在狀語變化教學中，為幫助學生體會英語語法運用的語言情境，筆者在課上不僅會為學生展示對應例句的視頻情境，也會組織學生扮演情境內角色，以學生的表演，筆者的及時指導，使其掌握狀語變化的奧秘。例如在蘊含時間狀語的例句教學中，狀語由「現在now」改成「原來then」在學生的前後兩次表演中便顯得十分明顯，他們能以此情境真實體會到now代表當下的含義，then代表那時、當時等含義，再結合學生對例句內容的體會，使其掌握正確的時間狀語變化規律。而該類情境教學方式，不僅具象化了英語語法，也讓課堂更為多彩多姿，吸引更多學生的關注，在後續從情境出發組織的語法訓練中，讓學生獲得真實的語法應用體驗。
（三）以遊戲活動完成語法教學
在以往的語法教學中，因語法理論、教師授課方式等因素影響，語法課堂往往存在較高嚴肅性。但從輸出理論的應用角度而言，該類課堂特性無法為學生營造適宜的輸出環境。因此對語法教學的改進，以遊戲活動優化課堂環境，調動學生積極性便十分重要，而遊戲活動的進行，也能利用活動靈活性，考查學生對不同語法的應用，達成鞏固其學習的效果。
例如在定語從句教學中，連接詞語為which、that等，筆者在以往長期的語法教學中，均使用了語法講解、舉例說明及板書撰寫的方式，但該方式的教學效果一般，學生的學習積極性也有限。為達成語法教學的改進，完成輸出理論的應用，讓學生真正參與進語法學習中，筆者為其設計了小遊戲，並利用動態圖像、趣味案例為輔助，幫助學生了解了應在何種狀況下出場。在At that time he was very busy等例句中，筆者先將例句單詞打亂，然後要求學生分別扮演不同的單詞、定語從句連接詞，他們要利用互相探討的形式，找出連接詞正確應用的位置，以此確定不同學生的排列順序。而這一活動具備的參與性和趣味性，讓學生均能眼前一亮，積極投入到例句分析中，而學生在造句思考、彼此的單詞朗讀中，也實現了英語知識輸出的目標，加深了他們對該語法的印象，強化了語法教學效果。
（四）在英語章節內容中進行語法教學
英語知識的章節是語言形式與教學意義的統一，在英語章節內容的講解中滲透輸出理論，符合教育方式，有助於克服學生對基本句子之間聯繫認識的缺陷，在語法知識的運用中學會使用。首先讓語法課與閱讀教學相結合。隨著英語新課程改革的實施，教師的觀念已發生變化，當前英語閱讀教學形成了兩種極端情況，在保留傳統教學模式的同時，把閱讀課當作語法課進行授課，另一種教學則放棄語法單純教授閱讀，這些教學方式都不符合輸出理論的要求。
英語交際的基礎是語境，語言活動的開展離不開教學語境，而單獨講解句子中的語法是很難體現英語句子的語境的。所以加強語法課與閱讀課之間的聯繫，在語法教學中，重視英語各章節句子之間的整片語境，學生才會更好地理解語法知識。在章節中進行語法教學，從學生自己總結到教師歸納，思考單個語法知識在通篇文章中的重要性。以學習時態為例子，英語教師可以將通篇的文章看作一個整體來對待，發現每個動詞時態在文章中的用意，引導學生採用不同時態對整篇文章的章節進行分析，在整體中感知某一種時態的獨特性和不可替代性，從而讓初中生在對比中充分認識不同時態的思路，發現時態運用的規律，從而促進學生對時態的準確運用。
（五）教師重在輸入引導，對學生進行具體的語法學習指導
在輸出理論中要重視學生語法學習的指導，雖然一些英語教師認識到了語法指導的重要性，但是在實際的語法教學中，僅僅是通過讓學生摘抄課堂教學中的語法知識，強調記憶性，忽視了學生語法學習後的實踐運用，還有對語法的自主學習探究不深入的問題。那麼如何在輸出理論的指導下，對學生進行語法指導呢？首先要培養學生自主總結，尋找語法規律，用自己的理解方式進行記憶。有些書面化的語法知識對於個別的學生理解起來有困難，可以讓學生在發現規律中自我總結語法知識，提高語法知識的自主運用能力。比如，在講解名稱的單複數時，對於一般的名稱加s，有些是需要加es的，需要讓學生記住。但是什麼樣的情況下加s，什麼時候加es，英語語法中雖然說得很清楚，但是在實際的運用中學生容易出錯。但是通過讓學生在朗讀中進行歸類，可以快速地讓學生掌握。其次，要在理解語法的基礎上進行語法的記憶。對於語法知識的學習，很多初中生都習慣於死記硬背，這種機械式的理解導致學生在語法運用中顯得手忙腳亂，不能靈活運用所學的語法知識。在語法教學中最好將知識與語言環境聯繫在一起，將語法知識融入特定的句子中，這樣可以加深學生對語法的理解。其次可以通過一定的造句練習，把語法知識充分運用到自我的練習實踐中，加深對語法知識的理解，提高學生在輸出理論支撐下的英語語法運用水平。
四、 結束語
結合以上，在高考改革的影響下，英語教學不再重視學生應試能力的發展，轉而重視學生綜合素質、核心素養的提高。在此前提下，初中英語課堂重視對學生學習本位的還原，以期利用自主性、合作性、趣味性的不同教學活動，促使學生髮展不同的英語能力。輸出理論是滿足新時期學生英語能力發展的有效理論，在語法教學中教師便可對其靈活應用，將輸出理論結合靈活多樣的教學方式，提高學生的英語學習質量。
參考文獻：
[1]曹榮海.談輸出理論在初中英語語法教學中的應用[J].作文成功之路：教育新幹線，2018（12）：26.
[2]吳慧敏.探究初中英語語法教學中的輸出理論[J].幸福生活指南，2019（3）：12.
[3]單彩蘭.談輸出理論在初中英語語法教學中的應用[J].學周刊，2018，380（32）：89-90.
作者簡介：
鄧蓮玉，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣第一中學。
關鍵詞：應用;語法教學;初中英語;輸出理論
一、 引言
在第二語言的學習中，輸出及輸入均需要師生共同重視。在以往的語法課堂中，教師對輸入的重視，導致學生輸出受到了影響，抑制了學生語言結構組織能力的發展。要達成英語教學的根本目標，提高學生的英語應用能力，教師便應對以往教學理念和授課方式進行轉變，以輸出理論在語法教學內的應用，彌補語法教學現有的教學方式不足，促進語法教學質量的增長。
二、 初中英語語法教學中輸出理論的應用意義
（一）強化教學互動性
輸出理論的應用，要求學生對課堂的充分參與，使其對個人所掌握知識進行表達，在課上營造良好的教學氛圍，增加學生的發言機會，達成師生、生生間的良好互動。而在學生輸出中，他們不僅能通過他人發言，找到他人的學習問題，也能掌握新的、自身所未了解的內容，在輸出中得到教學相長。語法作為學生語言學習內的重要基礎，是學生英語知識的基本組件。在授課中，教師利用學生輸出，便能對其具體學情深入了解，指導學生對個人錯誤問題進行糾正，達成有效、有針對性的互動，指導語法課堂的順利進行。學生在輸出理論的引導下，加強自身學習體驗，在感知和交流中尋找英語問題的答案，從而提高英語課堂的參與度，發揮學生的主動參與意識。
（二）提高授課趣味性
在以往的英語課堂中，教學存在一定單調性，教師起著重要的主導作用，學生扮演著被動學習的傾聽者角色。英語課堂教學的效果牢牢被教師把控，學生在英語學習中缺乏足夠的輸出，導致學生的自我實踐效率下降，學生對英語知識的口語應用能力缺失。而引入輸出理論至語法教學中，便能有效調整師生角色，讓教師成為糾正人及引導人，讓學生通過教師提示完成發言，提高了學生在英語學習中的體驗，以此逐步提高後者對語言結構的重視和應用能力。在該類課堂中，學生是課堂的真正主體，在英語學習中讓每個學生獲得最大限度的提升，在輸出理論的指導下，各個學生均可自由參與課堂，在分享交流中體會英語語言獨特魅力，從而實現良好課堂氛圍的營造，達成提高授課趣味性的目標。
三、 初中英語語法教學中輸出理論的應用策略
（一）以說寫並重完成語法教學
輸出理論並非單一的口語輸出，以表達為核心的不同模式均可稱為輸出形式。而在語法教學中，輸出便包含了學生口語輸出、寫作輸出兩個部分，兩者方式的不同，也能鍛鍊學生口語表達、語法應用等不同輸出能力。因此輸出理論在語法教學內的應用，教師應說寫並重，為學生組織不同的語法實踐活動。通過教師的語言傳遞，讓每個學生在口語表達中運用語法知識，通過學生的英語知識體驗，加深學生對英語知識的遷移運用，提高語法在英語學習中的指導作用。
例如在人稱變化教學中，基本的人稱變化為一隨主，二隨賓，第三人稱不更新。該原則是學生可快速記憶背誦的內容，但更多學生往往在變人稱的問題解答、寫作中無法對其正確應用。因此為將輸出理論合理應用進語法教學內，筆者為學生組織了口語表達、書寫訓練並行的教學活動。在教學中，筆者會首先出示給學生She said： 「My brother wants to go with me.」等例句，並要求學生正確翻譯、朗讀本句，在此環節後，筆者會要求學生思考本句主語的人稱變化。而為幫助學生降低人稱變化難度，筆者會鼓勵學生首先轉變文章中文翻譯的人稱，再從轉變後的漢語例句「她說她的哥哥想和她一起去。」轉變為「She said her brother wanted to go with her」，並要求學生正確書寫出本句。在上述活動中，說寫並重的輸出式語法教學，完成了對學生口語表達、寫作能力的同步訓練，部分學生會在口語表達中出現磕絆，部分學生會出現書寫不規範等問題。而不同問題均為筆者的語法教學帶來了有效參考，由筆者協助學生進行了語法鞏固，保障了語法教學效果。
（二）以情境模擬完成語法教學
語言作為由情境而生的產物，要達成語法學習的良好效果，便應將語法教學還原進情境中，再結合輸出理論，為學生展示輸出情境，或為學生創設語言輸出的動態情境，以具體、多樣情境的感染力，為學生的語法學習提供助力。而要實現輸出情境的有效還原，多媒體教學便是一類有效的教學手段，多媒體具備的圖音頻兼具功能，結合網際網路內多樣豐富的不同資源，便能為學生創設適宜、具象、真實的輸出情境。
例如在狀語變化教學中，為幫助學生體會英語語法運用的語言情境，筆者在課上不僅會為學生展示對應例句的視頻情境，也會組織學生扮演情境內角色，以學生的表演，筆者的及時指導，使其掌握狀語變化的奧秘。例如在蘊含時間狀語的例句教學中，狀語由「現在now」改成「原來then」在學生的前後兩次表演中便顯得十分明顯，他們能以此情境真實體會到now代表當下的含義，then代表那時、當時等含義，再結合學生對例句內容的體會，使其掌握正確的時間狀語變化規律。而該類情境教學方式，不僅具象化了英語語法，也讓課堂更為多彩多姿，吸引更多學生的關注，在後續從情境出發組織的語法訓練中，讓學生獲得真實的語法應用體驗。
（三）以遊戲活動完成語法教學
在以往的語法教學中，因語法理論、教師授課方式等因素影響，語法課堂往往存在較高嚴肅性。但從輸出理論的應用角度而言，該類課堂特性無法為學生營造適宜的輸出環境。因此對語法教學的改進，以遊戲活動優化課堂環境，調動學生積極性便十分重要，而遊戲活動的進行，也能利用活動靈活性，考查學生對不同語法的應用，達成鞏固其學習的效果。
例如在定語從句教學中，連接詞語為which、that等，筆者在以往長期的語法教學中，均使用了語法講解、舉例說明及板書撰寫的方式，但該方式的教學效果一般，學生的學習積極性也有限。為達成語法教學的改進，完成輸出理論的應用，讓學生真正參與進語法學習中，筆者為其設計了小遊戲，並利用動態圖像、趣味案例為輔助，幫助學生了解了應在何種狀況下出場。在At that time he was very busy等例句中，筆者先將例句單詞打亂，然後要求學生分別扮演不同的單詞、定語從句連接詞，他們要利用互相探討的形式，找出連接詞正確應用的位置，以此確定不同學生的排列順序。而這一活動具備的參與性和趣味性，讓學生均能眼前一亮，積極投入到例句分析中，而學生在造句思考、彼此的單詞朗讀中，也實現了英語知識輸出的目標，加深了他們對該語法的印象，強化了語法教學效果。
（四）在英語章節內容中進行語法教學
英語知識的章節是語言形式與教學意義的統一，在英語章節內容的講解中滲透輸出理論，符合教育方式，有助於克服學生對基本句子之間聯繫認識的缺陷，在語法知識的運用中學會使用。首先讓語法課與閱讀教學相結合。隨著英語新課程改革的實施，教師的觀念已發生變化，當前英語閱讀教學形成了兩種極端情況，在保留傳統教學模式的同時，把閱讀課當作語法課進行授課，另一種教學則放棄語法單純教授閱讀，這些教學方式都不符合輸出理論的要求。
英語交際的基礎是語境，語言活動的開展離不開教學語境，而單獨講解句子中的語法是很難體現英語句子的語境的。所以加強語法課與閱讀課之間的聯繫，在語法教學中，重視英語各章節句子之間的整片語境，學生才會更好地理解語法知識。在章節中進行語法教學，從學生自己總結到教師歸納，思考單個語法知識在通篇文章中的重要性。以學習時態為例子，英語教師可以將通篇的文章看作一個整體來對待，發現每個動詞時態在文章中的用意，引導學生採用不同時態對整篇文章的章節進行分析，在整體中感知某一種時態的獨特性和不可替代性，從而讓初中生在對比中充分認識不同時態的思路，發現時態運用的規律，從而促進學生對時態的準確運用。
（五）教師重在輸入引導，對學生進行具體的語法學習指導
在輸出理論中要重視學生語法學習的指導，雖然一些英語教師認識到了語法指導的重要性，但是在實際的語法教學中，僅僅是通過讓學生摘抄課堂教學中的語法知識，強調記憶性，忽視了學生語法學習後的實踐運用，還有對語法的自主學習探究不深入的問題。那麼如何在輸出理論的指導下，對學生進行語法指導呢？首先要培養學生自主總結，尋找語法規律，用自己的理解方式進行記憶。有些書面化的語法知識對於個別的學生理解起來有困難，可以讓學生在發現規律中自我總結語法知識，提高語法知識的自主運用能力。比如，在講解名稱的單複數時，對於一般的名稱加s，有些是需要加es的，需要讓學生記住。但是什麼樣的情況下加s，什麼時候加es，英語語法中雖然說得很清楚，但是在實際的運用中學生容易出錯。但是通過讓學生在朗讀中進行歸類，可以快速地讓學生掌握。其次，要在理解語法的基礎上進行語法的記憶。對於語法知識的學習，很多初中生都習慣於死記硬背，這種機械式的理解導致學生在語法運用中顯得手忙腳亂，不能靈活運用所學的語法知識。在語法教學中最好將知識與語言環境聯繫在一起，將語法知識融入特定的句子中，這樣可以加深學生對語法的理解。其次可以通過一定的造句練習，把語法知識充分運用到自我的練習實踐中，加深對語法知識的理解，提高學生在輸出理論支撐下的英語語法運用水平。
四、 結束語
結合以上，在高考改革的影響下，英語教學不再重視學生應試能力的發展，轉而重視學生綜合素質、核心素養的提高。在此前提下，初中英語課堂重視對學生學習本位的還原，以期利用自主性、合作性、趣味性的不同教學活動，促使學生髮展不同的英語能力。輸出理論是滿足新時期學生英語能力發展的有效理論，在語法教學中教師便可對其靈活應用，將輸出理論結合靈活多樣的教學方式，提高學生的英語學習質量。
參考文獻：
[1]曹榮海.談輸出理論在初中英語語法教學中的應用[J].作文成功之路：教育新幹線，2018（12）：26.
[2]吳慧敏.探究初中英語語法教學中的輸出理論[J].幸福生活指南，2019（3）：12.
[3]單彩蘭.談輸出理論在初中英語語法教學中的應用[J].學周刊，2018，380（32）：89-90.
作者簡介：
鄧蓮玉，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣第一中學。
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