葉璟 劉超男
[摘 要]翻轉課堂是一種基於現代化信息手段的新型教學模式。翻轉課堂涉及的要素主要有：課前教學素材的設計、顛倒傳統課堂的教學流程設計、學生自主學習的激發及課堂討論的設計。通過對翻轉課堂教學模式的研究，結合當前微信及微信公眾平台的普及和方便性，發現將微信及微信公眾平台應用於翻轉課堂中有一定的可行性和適用性，能提高學生的學習積極性和自主學習的能力，同時能促進高質量課件和教學視頻的製作，提高課堂教學的效果。
[關鍵詞]微信；翻轉課堂；教學模式
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0033-03
一、引言
網絡與視頻技術的蓬勃發展，使各種多媒體教學手段被廣泛應用到教學過程中，這使得整個教學活動取得了較好的效果。然而，由於傳統的教學理念仍然沒有轉變，學生學習的主動性和自覺性沒有得到改善；教師的關注點仍然是知識的傳授，容易忽略學生的情感因素。這樣的傳統教學模式與創新性人才培養的目標不符。為了適應當前社會發展對人才的需要，提高學生的學習主動性和積極性，培養學生的創新意識，各種教學樣式不斷湧現，慕課、微課、翻轉課堂等教學模式被引入到目前的課堂學習中。[1]其中翻轉課堂由於教學效果較好，國內教育研究者和教學實踐者紛紛將翻轉課堂模式作為改革傳統課堂弊端的手段。
「翻轉課堂」起源於美國科羅拉多州的一所高中學校。該校教師由於學生無法按時上課而苦惱，很多學生因為缺課而跟不上正常的學習進度。2007年，該校的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用螢幕錄製軟體，將課程錄製成演示文稿，並配音講解，上傳至網絡幫助學生補課，而教師則著重在課堂上解決一些較難的知識點。這種新型的學習模式與傳統的學習方式不同，被稱為「翻轉課堂」，受到了學生的廣泛歡迎。加拿大的《環球郵報》評論這種教學模式是2011年影響課堂教學的一項重大技術變革。[2]近年來，翻轉課堂在國內外均得到了推廣和發展。本文通過研究翻轉課堂的主要特點，結合目前較為流行的網絡交流平台微信及微信公眾平台，探索現代化通訊手段在翻轉課堂中的應用，以期構建一種混合式教學模式，為我國教學改革提供一些借鑑。
二、翻轉課堂教學模式概述
（一）理論基礎
教學模式為一定的教學思想或教學理論，是一種在一定理論指導下形成的教學行為規範。不同的教育理論或教育觀往往會產生不同的教學模式。翻轉課堂教學模式是基於建構主義學習理論和系統論的設計思想：在以學生為中心的前提條件下，強調教師在主導方面的作用。
（二）實施程序
教學模式主要規定師生在教學活動中先做什麼、後做什麼。傳統的教學主要包括知識的傳授和內化兩個步驟：知識的傳授主要由教師在課堂中完成，而知識的內化則由學生在課後通過實踐操作或作業來完成。翻轉課堂與傳統課堂教學理念不同，它將知識傳授放在課外，學生藉助教師的教學資源自主完成知識的建構，而在課堂內進行問題的探討和作業的完成，使得其個性化得到發展和指導。[3]翻轉課堂的實施涉及的程序主要有：精製教學素材、顛倒傳統教學流程、讓學生真正自主學習，並且能增強課堂中學生與學生之間以及教師與學生之間的交互性。
（三）實現條件
翻轉課堂使教師的角色發生轉變，讓教師從傳統課堂中的知識傳授者轉變成促進者和指導者，是學生進行學習的主要推動者。學生成了學習過程的主角，需要在學習活動中通過完成相關任務來形成知識的建構。在課堂中，教師付出的勞動更多，占據的地位比傳統教學更為重要。教師從教學資料錄製的質量、學生學習進度的安排、信息手段的支撐，到課堂模塊的設計都對教學效果產生直接的影響。
為了有效提高翻轉課堂教學模式的質量，激發學生的學習興趣，教師需要運用新的教學策略來達成這一目的，例如藉助現代化多媒體手段及通訊手段。筆者發現，將微信及微信公眾平台應用到翻轉課堂中，對學生自主學習意識的培養頗為有益，同時它能提高創新能力，使學生成為課堂的主角。通過利用現代化信息技術，可分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，節省寶貴的課堂時間，最終提高學習效率。
（四）效果評價
教學效果評價是指採用特定的教學模式所完成的教學任務、達到教學目標的標準和評價方法等。翻轉課堂教學效果評價具有方式多元化和評價目標發展性等特點。
三、國內外翻轉課堂教學模式的對比
在美國的翻轉課堂實驗中，比較典型的是科羅拉多州的林地高中和薩爾曼·可汗（Salman Khan）。林地高中讓學生課前通過U盤、網絡或DVD觀看教學錄像，這稱為「預點播模型」。學生根據自己個人的理解能力，可以反覆地觀看學習教學錄像，可自由掌握學習進度。[4]薩爾曼·可汗在翻轉課堂實驗中主要通過製作教學錄像，讓學生在線學習。教師可通過學習管理平台了解學生的學習情況，並在學生需要幫助的時候給予指導。[5]這兩種範本都通過藉助現代化移動通訊及平板電腦技術，採用上課前自學的方式。通過這樣的學習模式，可讓每個學生按照自己的步驟來學習，也可得到教師的個性化指導，形成「以學生為中心」的人性化課堂。
我國在山西新絳中學和江津聚奎中學分別開展了翻轉課堂的嘗試。新絳中學是在傳統的教學環境下進行的翻轉課堂，下午為自主學習，學生根據教師編制的學習方案進行自主學習，將自學部分不懂的部分寫在卡片上，交給教師。第二天上午四節為學習成果的展示，在6-8名學生組成的小組討論中，每個學生展示前一天下午的學習成果並討論，再由教師指點。[6]在江津聚奎中學，主要採用「問題導向、先學後教、當堂訓練」的教學模式。它是「全國第一所運用信息技術整合策略實施新課程改革」的學校。教師事先製作學習方案、創建教學資料，並將資源上傳到「校園雲」服務平台；學生用平板電腦下載教學資料進行課前學習；教師在了解學生的預習與學習情況的基礎上，進行課堂教學進度的調整。[7]兩所學校通過這種教學模式的探索，使得學生著重關注課前的自主學習，轉被動為主動，而教師為學生自主學習提供指導，體現了「以學生為中心」的教學理念。
國內外的探索經驗表明，翻轉課堂的開展，對學生學習積極性的培養和開發，都具有一定的意義，無論是教師還是學生，都能得到較好的教學效果和學習效果，提高了學生在教學活動中的地位，完全實現了「以學生為中心」的教學模式。
四、微信及微信公眾平台的概述
（一）微信
微信（WeChat）是騰訊公司於2011年初推出的一種專注智慧型手機等移動終端的實時通訊軟體。用戶通過無線網絡可以隨時隨地地以文字、語音、圖片、視頻等形式與好友交流與互動，交互功能強大且用戶體驗良好。據微信官方數據顯示，截至2014年7月，微信用戶已近8億，是亞洲地區用戶群體最大的移動實時通訊軟體。微信提供的功能主要有：1.聊天，用戶可發送各種形式的多媒體信息與好友進行私聊、群聊以及對講；2.朋友圈分享，可將資料連結通過朋友圈分享給好友，並可進行資料轉發、評論和收藏等。[8]
（二）微信公眾平台
騰訊公司在微信的基礎上引入了微信公眾平台。用戶可通過平台創建自己的服務號和訂閱號，企業和個人可以發送語音、視頻、圖片和圖文信息，實現一對一和一對多的通訊方式。微信公眾平台主要有幾種基本功能。
主動提供消息功能：在教學中教師提供給學生學習資料。
自動回復功能：在教學中教師可設置關鍵詞自動回復，由後台回復給學生一些所需要的信息。
素材管理：在教學中可將教學圖片、文字等內容整理成素材，在學生自學需要的時候直接發送，具有及時性和簡潔性。[9]
微信已成為一種生活方式，尤其受大學生等年輕群體的青睞，這為翻轉課堂教學模式提供了一個嶄新的平台。利用微信及微信公眾平台的便利性，學生可達到隨時隨地進行學習的目的，且操作簡便，信息傳遞效率高，其相比傳統的基於網際網路的學習有著更大的優越性。
五、微信公眾平台在翻轉課堂中的應用
（一）課前設計模塊
在建構主義理論的指導下，我們根據翻轉課堂教學模式各環節的需要，結合微信的主要交互功能模塊，搭建基於微信及微信公眾平台的翻轉課堂教學模式的教學平台。強調以學生為中心，以教師為主導，充分發揮學生的學習自主性，重視教學過程中教師、學生、學習資源之間的交流和互動，努力創造一種支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究等多方面要求的教學環境。[10]
教師在課前需要充分了解學生的學習狀況，以及學生偏好接受的知識的主要形態（視頻、文字等）。教師將課程資料或者與教學相關的網絡連結等學習材料推送到微信公眾平台，讓學生在課前進行自主學習。教師在製作教學視頻時需要考慮到教學資料的視覺效果和時間長度等因素，以構建出內容豐富的學習平台。
當學生對知識點理解並掌握後，可通過練習題進行自測，以鞏固學習內容，並將自測的結果反饋給教師。教師在課前根據不同的學生遇到的不同問題進行歸納，為課堂的知識點消化做好充分準備。
教師也可設定關鍵詞回復功能，將關鍵詞與相關學習資料綁定，學生通過簡單的回覆便可獲得學習資源，這提高了學生在自學過程中的趣味性與主動性。
在基於微信及微信公眾平台的學習模式中，教師可實現以人為本，因材施教。在傳統的教學模式中，基礎不同的學生得到了相同的知識，這看似很公平的教育形式，實際上達不到教師預期的教學效果。翻轉課堂可實現一對一的教學，能針對不同基礎的學生，推送不同形式的教學內容。
微信公眾平台可進行資源分享，教師在平台上分享的教學資源，當學生獲取後，可分享給自己的微信好友，實現教學資源的共享。
（二）課堂教學模塊
教師在課堂上主要針對學生在自學時遇到的難點問題進行解答與討論，通過課堂活動設計完成最大限度的知識內化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[11]教師在進行課堂模塊設計時，應充分利用協作、情景、會話等要素，發揮學生的主角作用，完成其對所學知識的內化。
第一，教師需要確定在課堂上探討和解決的問題。教師根據學生課前學習的情況，總結出一些具有探索價值的問題，學生則根據問題進行分組，選擇同一個問題的學生可組成一個小組。每個小組成員均參與到問題的討論中，可根據問題的大小來確定是否需要拆分成子問題，最後再進行協作探究。教師的角色主要為領路人，指導學生制訂學習計劃和使用學習工具。
第二，在翻轉課堂的教學模塊中，教師應著重關注和培養學生的自主學習，尊重學生的獨立性，讓學生在獨立學習的過程中構建屬於自己的知識體系。從學生個體的發展角度來看，學習是一個從依賴走向獨立的過程。教學論專家江山野認為，學生的「獨立性」有以下四層含義。（1）學習是每個學生自己的事情，教師不能代替也代替不了。教師只能引導學生自主讀書，自己去感受事物，觀察、分析、思考問題。（2）學生獨立於教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移。（3）每個學生都有一種獨立的需求，他們整個的學習過程中也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。（4）每個學生（有特殊原因的除外）都有相當強的獨立學習能力。[12]
第三，除自主學習能力之外，還需培養學生的協作學習能力。學生通過課堂內外的討論和相互學習，有利於發展自身的思維能力，同時能增強學生個體與個體之間的溝通能力及包容能力。
第四，成果交流。學生經過獨立探索和協作學習後，可完成個人或小組的學習成果。可以在課堂上進行成果的彙報及學習體驗的交流，也可將成果經整理髮送至網絡平台，以便後續的複習及回顧思考。[13]
通過課前設計及課堂設計，能很好地將微信及微信公眾平台應用到翻轉課堂教學模式的嘗試中。學生能利用平時的碎片時間，隨時隨地地進行課前知識點的學習，並在課堂上強化知識點的內化。
六、結語
在基於微信及微信公眾平台的翻轉課堂中，教師和學生的角色發生了轉變，學生成為了學習的主人，而教師的作用不僅沒有削弱，反而更加重要。教師既要製作出高質量的教學視頻，又要設計組織真實的、有意義的課堂活動，促進學生的全面發展。將這種新型教學模式應用於教學中，教師具有重要的地位。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習。這種創新模式的翻轉課堂的嘗試能否取得成功，還需要更多的教學實踐的檢驗，我們任重而道遠。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李娟.翻轉課堂的理論基礎探析[J].教學改革，2005（6）：114-115.
[2] 鍾曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基於翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜誌，2012（4）：46-51.
[4] 張躍國，張渝江.透視翻轉課堂[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.
[5] 朱宏潔，朱贇.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.
[6] 劉艷斐，乜勇.「翻轉課堂」教學設計研究[J].現代教育技術，2015（2）：61-66.
[7] 劉健智，王丹.國內外關於翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（6）：68-71.
[8] 王麗，戴建春.基於微信的交互式翻譯移動教學模式的構建與應用[J].外語電化教學，2015（3）：35-41.
[9] 白浩，郝晶晶.微信公眾平台在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：78-81.
[10] 李權，楊德剛，宋偉偉.基於微信公眾平台的翻轉課堂學習模式研究[J].東南傳播，2014（12）：103-105.
[11] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1998（1）：30-31.
[12] 陳明選，陳舒.圍繞理解的翻轉課堂設計及其實施[J].高等教育研究，2014（12）：63-67.
[13] 齊軍.美國「翻轉課堂」的興起、發展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21-27.
[14] 戴革林.構建一體化創新實踐教學平台的探索與實踐[J].大學教育，2012（11）：100.
[責任編輯：陳 明]
[摘 要]翻轉課堂是一種基於現代化信息手段的新型教學模式。翻轉課堂涉及的要素主要有：課前教學素材的設計、顛倒傳統課堂的教學流程設計、學生自主學習的激發及課堂討論的設計。通過對翻轉課堂教學模式的研究，結合當前微信及微信公眾平台的普及和方便性，發現將微信及微信公眾平台應用於翻轉課堂中有一定的可行性和適用性，能提高學生的學習積極性和自主學習的能力，同時能促進高質量課件和教學視頻的製作，提高課堂教學的效果。
[關鍵詞]微信；翻轉課堂；教學模式
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0033-03
一、引言
網絡與視頻技術的蓬勃發展，使各種多媒體教學手段被廣泛應用到教學過程中，這使得整個教學活動取得了較好的效果。然而，由於傳統的教學理念仍然沒有轉變，學生學習的主動性和自覺性沒有得到改善；教師的關注點仍然是知識的傳授，容易忽略學生的情感因素。這樣的傳統教學模式與創新性人才培養的目標不符。為了適應當前社會發展對人才的需要，提高學生的學習主動性和積極性，培養學生的創新意識，各種教學樣式不斷湧現，慕課、微課、翻轉課堂等教學模式被引入到目前的課堂學習中。[1]其中翻轉課堂由於教學效果較好，國內教育研究者和教學實踐者紛紛將翻轉課堂模式作為改革傳統課堂弊端的手段。
「翻轉課堂」起源於美國科羅拉多州的一所高中學校。該校教師由於學生無法按時上課而苦惱，很多學生因為缺課而跟不上正常的學習進度。2007年，該校的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用螢幕錄製軟體，將課程錄製成演示文稿，並配音講解，上傳至網絡幫助學生補課，而教師則著重在課堂上解決一些較難的知識點。這種新型的學習模式與傳統的學習方式不同，被稱為「翻轉課堂」，受到了學生的廣泛歡迎。加拿大的《環球郵報》評論這種教學模式是2011年影響課堂教學的一項重大技術變革。[2]近年來，翻轉課堂在國內外均得到了推廣和發展。本文通過研究翻轉課堂的主要特點，結合目前較為流行的網絡交流平台微信及微信公眾平台，探索現代化通訊手段在翻轉課堂中的應用，以期構建一種混合式教學模式，為我國教學改革提供一些借鑑。
二、翻轉課堂教學模式概述
（一）理論基礎
教學模式為一定的教學思想或教學理論，是一種在一定理論指導下形成的教學行為規範。不同的教育理論或教育觀往往會產生不同的教學模式。翻轉課堂教學模式是基於建構主義學習理論和系統論的設計思想：在以學生為中心的前提條件下，強調教師在主導方面的作用。
（二）實施程序
教學模式主要規定師生在教學活動中先做什麼、後做什麼。傳統的教學主要包括知識的傳授和內化兩個步驟：知識的傳授主要由教師在課堂中完成，而知識的內化則由學生在課後通過實踐操作或作業來完成。翻轉課堂與傳統課堂教學理念不同，它將知識傳授放在課外，學生藉助教師的教學資源自主完成知識的建構，而在課堂內進行問題的探討和作業的完成，使得其個性化得到發展和指導。[3]翻轉課堂的實施涉及的程序主要有：精製教學素材、顛倒傳統教學流程、讓學生真正自主學習，並且能增強課堂中學生與學生之間以及教師與學生之間的交互性。
（三）實現條件
翻轉課堂使教師的角色發生轉變，讓教師從傳統課堂中的知識傳授者轉變成促進者和指導者，是學生進行學習的主要推動者。學生成了學習過程的主角，需要在學習活動中通過完成相關任務來形成知識的建構。在課堂中，教師付出的勞動更多，占據的地位比傳統教學更為重要。教師從教學資料錄製的質量、學生學習進度的安排、信息手段的支撐，到課堂模塊的設計都對教學效果產生直接的影響。
為了有效提高翻轉課堂教學模式的質量，激發學生的學習興趣，教師需要運用新的教學策略來達成這一目的，例如藉助現代化多媒體手段及通訊手段。筆者發現，將微信及微信公眾平台應用到翻轉課堂中，對學生自主學習意識的培養頗為有益，同時它能提高創新能力，使學生成為課堂的主角。通過利用現代化信息技術，可分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，節省寶貴的課堂時間，最終提高學習效率。
（四）效果評價
教學效果評價是指採用特定的教學模式所完成的教學任務、達到教學目標的標準和評價方法等。翻轉課堂教學效果評價具有方式多元化和評價目標發展性等特點。
三、國內外翻轉課堂教學模式的對比
在美國的翻轉課堂實驗中，比較典型的是科羅拉多州的林地高中和薩爾曼·可汗（Salman Khan）。林地高中讓學生課前通過U盤、網絡或DVD觀看教學錄像，這稱為「預點播模型」。學生根據自己個人的理解能力，可以反覆地觀看學習教學錄像，可自由掌握學習進度。[4]薩爾曼·可汗在翻轉課堂實驗中主要通過製作教學錄像，讓學生在線學習。教師可通過學習管理平台了解學生的學習情況，並在學生需要幫助的時候給予指導。[5]這兩種範本都通過藉助現代化移動通訊及平板電腦技術，採用上課前自學的方式。通過這樣的學習模式，可讓每個學生按照自己的步驟來學習，也可得到教師的個性化指導，形成「以學生為中心」的人性化課堂。
我國在山西新絳中學和江津聚奎中學分別開展了翻轉課堂的嘗試。新絳中學是在傳統的教學環境下進行的翻轉課堂，下午為自主學習，學生根據教師編制的學習方案進行自主學習，將自學部分不懂的部分寫在卡片上，交給教師。第二天上午四節為學習成果的展示，在6-8名學生組成的小組討論中，每個學生展示前一天下午的學習成果並討論，再由教師指點。[6]在江津聚奎中學，主要採用「問題導向、先學後教、當堂訓練」的教學模式。它是「全國第一所運用信息技術整合策略實施新課程改革」的學校。教師事先製作學習方案、創建教學資料，並將資源上傳到「校園雲」服務平台；學生用平板電腦下載教學資料進行課前學習；教師在了解學生的預習與學習情況的基礎上，進行課堂教學進度的調整。[7]兩所學校通過這種教學模式的探索，使得學生著重關注課前的自主學習，轉被動為主動，而教師為學生自主學習提供指導，體現了「以學生為中心」的教學理念。
國內外的探索經驗表明，翻轉課堂的開展，對學生學習積極性的培養和開發，都具有一定的意義，無論是教師還是學生，都能得到較好的教學效果和學習效果，提高了學生在教學活動中的地位，完全實現了「以學生為中心」的教學模式。
四、微信及微信公眾平台的概述
（一）微信
微信（WeChat）是騰訊公司於2011年初推出的一種專注智慧型手機等移動終端的實時通訊軟體。用戶通過無線網絡可以隨時隨地地以文字、語音、圖片、視頻等形式與好友交流與互動，交互功能強大且用戶體驗良好。據微信官方數據顯示，截至2014年7月，微信用戶已近8億，是亞洲地區用戶群體最大的移動實時通訊軟體。微信提供的功能主要有：1.聊天，用戶可發送各種形式的多媒體信息與好友進行私聊、群聊以及對講；2.朋友圈分享，可將資料連結通過朋友圈分享給好友，並可進行資料轉發、評論和收藏等。[8]
（二）微信公眾平台
騰訊公司在微信的基礎上引入了微信公眾平台。用戶可通過平台創建自己的服務號和訂閱號，企業和個人可以發送語音、視頻、圖片和圖文信息，實現一對一和一對多的通訊方式。微信公眾平台主要有幾種基本功能。
主動提供消息功能：在教學中教師提供給學生學習資料。
自動回復功能：在教學中教師可設置關鍵詞自動回復，由後台回復給學生一些所需要的信息。
素材管理：在教學中可將教學圖片、文字等內容整理成素材，在學生自學需要的時候直接發送，具有及時性和簡潔性。[9]
微信已成為一種生活方式，尤其受大學生等年輕群體的青睞，這為翻轉課堂教學模式提供了一個嶄新的平台。利用微信及微信公眾平台的便利性，學生可達到隨時隨地進行學習的目的，且操作簡便，信息傳遞效率高，其相比傳統的基於網際網路的學習有著更大的優越性。
五、微信公眾平台在翻轉課堂中的應用
（一）課前設計模塊
在建構主義理論的指導下，我們根據翻轉課堂教學模式各環節的需要，結合微信的主要交互功能模塊，搭建基於微信及微信公眾平台的翻轉課堂教學模式的教學平台。強調以學生為中心，以教師為主導，充分發揮學生的學習自主性，重視教學過程中教師、學生、學習資源之間的交流和互動，努力創造一種支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究等多方面要求的教學環境。[10]
教師在課前需要充分了解學生的學習狀況，以及學生偏好接受的知識的主要形態（視頻、文字等）。教師將課程資料或者與教學相關的網絡連結等學習材料推送到微信公眾平台，讓學生在課前進行自主學習。教師在製作教學視頻時需要考慮到教學資料的視覺效果和時間長度等因素，以構建出內容豐富的學習平台。
當學生對知識點理解並掌握後，可通過練習題進行自測，以鞏固學習內容，並將自測的結果反饋給教師。教師在課前根據不同的學生遇到的不同問題進行歸納，為課堂的知識點消化做好充分準備。
教師也可設定關鍵詞回復功能，將關鍵詞與相關學習資料綁定，學生通過簡單的回覆便可獲得學習資源，這提高了學生在自學過程中的趣味性與主動性。
在基於微信及微信公眾平台的學習模式中，教師可實現以人為本，因材施教。在傳統的教學模式中，基礎不同的學生得到了相同的知識，這看似很公平的教育形式，實際上達不到教師預期的教學效果。翻轉課堂可實現一對一的教學，能針對不同基礎的學生，推送不同形式的教學內容。
微信公眾平台可進行資源分享，教師在平台上分享的教學資源，當學生獲取後，可分享給自己的微信好友，實現教學資源的共享。
（二）課堂教學模塊
教師在課堂上主要針對學生在自學時遇到的難點問題進行解答與討論，通過課堂活動設計完成最大限度的知識內化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[11]教師在進行課堂模塊設計時，應充分利用協作、情景、會話等要素，發揮學生的主角作用，完成其對所學知識的內化。
第一，教師需要確定在課堂上探討和解決的問題。教師根據學生課前學習的情況，總結出一些具有探索價值的問題，學生則根據問題進行分組，選擇同一個問題的學生可組成一個小組。每個小組成員均參與到問題的討論中，可根據問題的大小來確定是否需要拆分成子問題，最後再進行協作探究。教師的角色主要為領路人，指導學生制訂學習計劃和使用學習工具。
第二，在翻轉課堂的教學模塊中，教師應著重關注和培養學生的自主學習，尊重學生的獨立性，讓學生在獨立學習的過程中構建屬於自己的知識體系。從學生個體的發展角度來看，學習是一個從依賴走向獨立的過程。教學論專家江山野認為，學生的「獨立性」有以下四層含義。（1）學習是每個學生自己的事情，教師不能代替也代替不了。教師只能引導學生自主讀書，自己去感受事物，觀察、分析、思考問題。（2）學生獨立於教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移。（3）每個學生都有一種獨立的需求，他們整個的學習過程中也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。（4）每個學生（有特殊原因的除外）都有相當強的獨立學習能力。[12]
第三，除自主學習能力之外，還需培養學生的協作學習能力。學生通過課堂內外的討論和相互學習，有利於發展自身的思維能力，同時能增強學生個體與個體之間的溝通能力及包容能力。
第四，成果交流。學生經過獨立探索和協作學習後，可完成個人或小組的學習成果。可以在課堂上進行成果的彙報及學習體驗的交流，也可將成果經整理髮送至網絡平台，以便後續的複習及回顧思考。[13]
通過課前設計及課堂設計，能很好地將微信及微信公眾平台應用到翻轉課堂教學模式的嘗試中。學生能利用平時的碎片時間，隨時隨地地進行課前知識點的學習，並在課堂上強化知識點的內化。
六、結語
在基於微信及微信公眾平台的翻轉課堂中，教師和學生的角色發生了轉變，學生成為了學習的主人，而教師的作用不僅沒有削弱，反而更加重要。教師既要製作出高質量的教學視頻，又要設計組織真實的、有意義的課堂活動，促進學生的全面發展。將這種新型教學模式應用於教學中，教師具有重要的地位。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習。這種創新模式的翻轉課堂的嘗試能否取得成功，還需要更多的教學實踐的檢驗，我們任重而道遠。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李娟.翻轉課堂的理論基礎探析[J].教學改革，2005（6）：114-115.
[2] 鍾曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基於翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜誌，2012（4）：46-51.
[4] 張躍國，張渝江.透視翻轉課堂[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.
[5] 朱宏潔，朱贇.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.
[6] 劉艷斐，乜勇.「翻轉課堂」教學設計研究[J].現代教育技術，2015（2）：61-66.
[7] 劉健智，王丹.國內外關於翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（6）：68-71.
[8] 王麗，戴建春.基於微信的交互式翻譯移動教學模式的構建與應用[J].外語電化教學，2015（3）：35-41.
[9] 白浩，郝晶晶.微信公眾平台在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：78-81.
[10] 李權，楊德剛，宋偉偉.基於微信公眾平台的翻轉課堂學習模式研究[J].東南傳播，2014（12）：103-105.
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[責任編輯：陳 明]
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