在我的腦海里，一直有一個“漂流瓶”在水中自由飄蕩。瓶中記錄著一件事情——一堂生動的課。
那是五月的一個早晨，我們學習數學書中的“圓的認識”不到兩節課，在那一節課中，我們的數學老師張老師並沒有教我們數學書上的內容，而是讓我們觀看了一堂由他創建的實踐課。
實驗的內容是:通過親手實驗，求出圓周長公式。首先他先拿出一個茶罐，說:“這個茶罐的底是一個圓形，直徑是十厘米。今天，我就帶大家把這個圓的周長測出來。張老師先拿出一根繩子，將它繞著茶罐轉一周，只見張老師用盡全身力氣，用力的拉著繩子，這時繩子突然鬆開了，張老師因為慣性而向後倒去。咚的一聲坐到了冰冷的地板上，張老師又連續嘗試了好幾次，但不過結果都是一樣的。到達第九次的時候，他終於成功的在線上畫下一條黑線——茶罐底部圓的周長。
經過測量，我們測量出圓的周長大約是三點一四。我們將圓的周長除以直徑的得數正好是圓周率的近似值三點一四。由此我們得出:圓周長的公式是——圓周長等於直徑乘以圓周率。
這一堂生動的課將永遠保留在“漂流瓶”內，一直飄蕩、收藏下去。
那是五月的一個早晨，我們學習數學書中的“圓的認識”不到兩節課，在那一節課中，我們的數學老師張老師並沒有教我們數學書上的內容，而是讓我們觀看了一堂由他創建的實踐課。
實驗的內容是:通過親手實驗，求出圓周長公式。首先他先拿出一個茶罐，說:“這個茶罐的底是一個圓形，直徑是十厘米。今天，我就帶大家把這個圓的周長測出來。張老師先拿出一根繩子，將它繞著茶罐轉一周，只見張老師用盡全身力氣，用力的拉著繩子，這時繩子突然鬆開了，張老師因為慣性而向後倒去。咚的一聲坐到了冰冷的地板上，張老師又連續嘗試了好幾次，但不過結果都是一樣的。到達第九次的時候，他終於成功的在線上畫下一條黑線——茶罐底部圓的周長。
經過測量，我們測量出圓的周長大約是三點一四。我們將圓的周長除以直徑的得數正好是圓周率的近似值三點一四。由此我們得出:圓周長的公式是——圓周長等於直徑乘以圓周率。
這一堂生動的課將永遠保留在“漂流瓶”內，一直飄蕩、收藏下去。
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