精選可能性教案範文8篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的可能性教案8篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學內容：
課本第104頁情境圖，第105頁的例1、例2。
教學目標：
1.學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的，並結合已有的經驗，用「一定（肯定）」、「可能」、「不可能」這些詞語做出判斷，並能簡單地說明原因。
2、培養學生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。
3、培養學生勤於觀察，樂於傾聽、善於合作的良好學習習慣。積累豐富的生活經驗，讓學生體會到數學就在我們身邊。
教學用具：杯子4個、盒子6個、袋子8個、彩色球若干個。
教學過程：
一、遊戲激趣，談話導入
同學們，你們喜歡玩遊戲嗎？你們平常都玩些什麼？現在我們來玩一個遊戲，石頭、剪子、布，誰來和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個可能是誰贏？我們兩個再玩？這回你猜誰可能贏？（應該有學生一會兒猜我贏，一會猜學生贏。）剛才猜我贏的同學，你這回為什麼不猜我了？（學生可能會說，因為不可能你每回都贏。）
師：在結果出來之前，我們會對結果有一個猜測，有可能我會贏，也有可能他會贏，這就是一種可能性。（揭示課題,板書《可能性》）
二、組織活動，探究新知
1、活動一：摸球，體驗「可能」（盒裡裝3個黃3個紅）
規則：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個同學摸。。
2、活動二：有獎摸球，體驗「一定」「不可能」（盒內裝6個黃球）
師：剛才同學們摸球了，有趣嗎？
師：現在還想摸嗎？好，（拿出事先準備好的盒子）玩具商店的老闆正舉行摸球有獎活動。如果你摸出的是紅球，將會得到這個獎品（出示獎品）。誰來摸呢？
（指名一男生到講台前來摸球，他的手剛要從盒子裡拿出來卻被老師按住。）
師：他摸的是什麼球？（讓學生猜測）
師：他用上了「可能」這個詞，真好！請你拿出來吧。
（男生將球拿出，是黃球，孩子們發出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時學生情緒高漲，爭先恐後。）
師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子裡猜測）好，請拿出來。
師：（再指名一男生）他能得到這個獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動。）
師：還想摸嗎？（還是會有不少孩子舉起了手。）
師：有沒有人有意見？有沒有想法？（有的學生可能會說出盒子裡都是黃球）
師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？
（教師打開盒子，讓學生看到了六個黃球，眾生譁然。教師將球一個一個拿出來，最後將盒子倒扣過來，孩子們都笑了。也許有學生的聲音：「上當了！」）
師：上當了？是，這是玩具店老闆搞促銷的活動，為了吸引大家去商店購物。這個盒子裡面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？
師：（板書：不可能。）從這個盒子裡面摸出一個球----（估計學生會說出一定是黃球）
師：（板書：一定。）
3、為什麼大家從小組的盒子裡能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白「可能」）
師:你猜盒子裡裝有什麼球? 再打開盒子驗證。
4、修改玩具店老闆的摸獎盒中的球，再次摸獎遊戲體驗「可能」
三、聯繫生活，鞏固新知
1、師：不僅是摸球，其實在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發生的，有些是可能會發生，也有些事情是不可能發生的。課本第105頁例2，請大家根據自己的經驗判斷一下：如果你認為這件事情一定發生就用√來表示；如果你認為這件事情是不可能發生的就用×來表示，如果你認為這件事情可能發生就用○來表示（師板書符號）。
小組討論後，教師指名彙報，師生共同解決。
（針對最後一題世界上每天都有人出生同學會產生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約出生4.3人，每分鐘大約出生259人，每小時大約出生15540人，每天大約出生36.5萬人。引導學生對事情不能進行正確判斷時，應多查資料再分析判斷。）
師：像一定和不可能發生的事都是確定只有一種結果的，我們稱之為確定事件（板書：確定），而可能發生的就屬於不可確定事件。（板書：不確定）
2、說一說。
同學們，你們也能用「一定」、「不可能」、「可能」來說說發生在我們身邊和周圍的一些事情嗎？小組同學討論一下，看哪個小組說得准，說得多。
四、實踐活動，活用新知
1、 有選擇地放球。（每小組有一杯球，內有紅球、黃球和藍球，有3個空袋子。）
出示條件：（小組合作）
（1） 1號袋中摸出的一定是紅球。
（2） 2號袋中摸出的不可能是藍球。
（3） 3號袋中摸出來的可能是黃球。
（4） 每個袋子裡裝5個球。
師：現在請同學們動手裝一裝。注意：往口袋裡放球，一個人把子口袋撐開，其他的小朋友往裡面放球。
（學生裝好後）小組長站在前台，讓同學們看到袋中的球。師：為什麼要這樣裝？
五、總結評價，深化新知
說說這節課你有什麼收穫？還有哪些不明白、有疑問的地方？
讓學生暢所欲言。
師小結：像這樣存在「可能性」的問題，是數學課裡面的知識，它包含「一定」、「不可能」和「可能」三種情況，它跟我們的生活是緊密相關的，請同學們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數學問題。
教學目標：
1．使學生經歷和體驗收集、、分析數據的過程，了解和認識條形圖（1格表示1個單位），初步學會用條形圖描述數據，能完成相應的統計圖，並體會統計是研究、解決問題的方法之一。
2．使學生經歷實驗的具體過程，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小作出簡單判斷，並作出適當的解釋，和同學交流自己的想法。
3．培養學生積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效的方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識與能力。
教學重難點：
使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小作出簡單判斷，並作出適當的解釋。
教學準備：
黃球3個紅球1個
教學過程：
一、複習
1、同學們，請大家思考一下：在怎樣的情況下，我一定能摸到紅球。在怎樣的情況下，我可能摸到黃球？在怎樣的情況下，不可能摸到黃球？
2．在怎樣的情況下，摸到紅球與黃球的可能性差不多？
二、學習新知
1．今天我們繼續學習統計與可能性（板書課題：統計與可能性）
2．請大家看，老師口袋裡放了幾個紅球？又放了幾個黃球？（3個黃球、1個紅球）
3．如果每次摸1個球，摸10次，摸到哪種球的次數可能多一些？
4．分小組摸一摸，把摸到的情況記錄下來。
5．出示書上的兩種方法，一種是每次塗一個方塊做記錄。另一種是每次塗一個方格做記錄，塗成條形圖。
6．在小組充分摸球的情況下，請學生把摸球的結果，在書上予以記錄。
7．統計的結果和你的估計差不多嗎？你發現了什麼？在小組裡進行交流。
8．全班進行交流：在黃球與紅球不一樣多的情況下，紅球如果多，那麼摸到紅球的可能性就大一些；如果黃球多，那麼摸到黃球的可能性就大，也就是說：在兩種球不一樣多的情況下，哪種球多，那種球摸到的可能性就大。
三、鞏固練習
1．做書上「想想做做」的第1題。
做一個小正方體，四個面上寫「1」，一個面上寫「2」，一個面上寫「3」。把小正方體拋30次，在書上用塗方格的方法記錄「1」、「2」、「3」朝上的次數。在條形統計圖里你發現了什麼？
2．做書上「想想做做」的第2題。
在布袋裡放4枝鉛筆，怎樣放才可能分別達到下面的要求？
（1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多。
（2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少。
四、課堂
這節課我們一起學習了什麼內容？你有什
麼收穫？有沒有什麼疑惑？先在小組裡和你的同桌相互說一說。
教學內容：
國標本蘇教版數學四年級上冊《可能性》
教材簡析：
在小學階段，蘇教版教材對可能性知識的教學共安排了四次（見下表）。本節課是蘇教版教材第一次安排有關可能性內容。 二年級 用一定可能和不可能描述事件的可能性 三年級 用經常、偶爾、差不多描述一些事件發生可能性的大小 四年級 遊戲規則的公平性 六年級 用分數表示可能性的大小 本節課將可能性和摸球等活動相結合，在活動中讓學生體驗可能性，藉助活動的素材用語言描述可能性。一定和不可能是用來對確定事件發生結果的預測，可能則是對不確定事件發生結果的預測。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發生的隨機性，這是教學中的難點，難在無法用語言描述，難在無法在一節課中用事實證明，難在學習對象是二年級孩子他們的邏輯思維能力還很弱。對隨機思想滲透的時機和程度是教學設計時的重要和難點問題。
教學目標：
1. 通過摸球，經歷事件發生的過程，初步感受事件發生的隨機性。
2. 會用不可能、可能和一定，描述摸球事件發生的結果。
3. 能根據摸球的結果設計事件，並進行解釋。
4. 能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉盤和擲骰子事件的結果。
5. 嘗試用不可能、可能和一定描述已經掌握的簡單數學知識。 教學重點： 學會用不可能、可能和一定，描述數學與生活。 教學難點： 理解不確定事件，感受隨機性。
教學過程：
故事引入，定位起點 出示故事烏鴉喝水的三幅圖，請學生用一定可能和不可能分別說一說這三幅圖上的故事。
【設計意圖：烏鴉喝水是小學語文一年級課本中的一篇文章，是學生耳熟能詳的故事。藉助這個故事，讓孩子們用一定可能和不可能進行描述，可以充分了解他們對一定可能和不可能這三個詞的理解，定位孩子們對可能性知識的已有認知水平。】
教材分析：
本節課是三年級上冊第八單元「可能性」的第一課時。《標準》在小學第一學段安排的「機率」學習內容主要有：初步體會有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發生的結果進行簡單的實驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學習，這是學習本節內容的基礎。使學生知道事件發生的可能性有大有小，並能對這些可能性的大小用語言進行描述——這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技能目標。
事件發生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那麼摸出這一顏色的球可能性就大一些。對於這些道理，既不能由教師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導學生在自己的.活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學生悟出事件發生可能性的大小。
學校及學生狀況分析：
三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或遊戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農村子女，外來人員也占一半。學生整體認知水平一般，如果用常規的單一說教形式教學，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調動學生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據這些特點，制定了本節課的目標，設計了教學活動。
教學目標：
1猜測—實踐—驗證」的摸球遊戲，讓學生經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
2痹諢疃交流中培養合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
3、能理解「一定」、「經常」、「偶爾」、「不可能」的意義。
教學重難點：
重點：感受事件發生的可能性是不確定的，事情發生的可能性是有大有小的。
難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。
教具準備：盒子一個、黃球2個、白球8個、轉盤一個、卡片、課件。
學具準備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個。
教學過程：
一、創設情境 導入新課
師：同學們，你們喜歡做遊戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來玩一玩。老師這裡有一個神奇的盒子，裡面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什麼顏色的，信不信？我們來摸一摸。
（請出幾個同學進行摸球，老師一一猜對，同學們一致認為盒子裡面全是白球！）
師：真的全是白球嗎？我們打開看一看。（學生歡呼）正因為盒子裡面全是白球，所以老師摸出來的一定是白球，不可能是其它顏色的球。（板書：一定、不可能。）如果盒子裡有8個白球，我再放進2個黃球，搖一搖，摸出來會是什麼情況?
（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）
生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）
師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球！）(板書課題：可能性）
師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎？你們想試試嗎？
（設計意圖：低年級的數學課堂應該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。我通過為學生創設遊戲情境，從中複習二年級的「一定」「可能」「不可能」的概念，並引出新課：「可能性」，顯得自然，水到渠成，不浪費時間。孩子們在寬鬆和諧的遊戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）
教學目的：
4、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。
5、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。
6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。
教學重、難點：
知道事件發生的可能性是有大小的。
教學過程：
一、引入
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，
如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什麼顏色的球的可能性最大？
二、探究新知
1、教學例5
（1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重複20次。
記錄次數
黃
紅
活動彙報、小結
教學目標：
1．通過遊戲、競賽等形式，讓學生經歷猜測、試驗、交流，體驗事件發生有些是確定的，有些是不確定的。
2．列出簡單事件所有可能發生的結果。
3．學會用「一定」、「可能」、「不可能」的詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。
4．初步培養學生科學的思考方法。
教學重點：使學生知道事件發生的可能性的大小是不同的。
教學難點：培養學生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。
教學準備：
教師準備：課件，小布袋，白、黃兩種顏色的球，彩球。
學生準備：彩筆或蠟筆。
教學過程：
一、 遊戲導入
擲硬幣遊戲:投影儀顯示
1. 出示一元錢硬幣,告知學生正面與反面.
2. 遊戲規則，猜一猜可能是哪面朝上。（正面，反面）意見不一樣，是為什麼？
3. 觀看幾次擲的結果，發現硬幣有正面朝上，也有反面朝上。
總結:擲一枚硬幣,結果可能正面朝上,也可能反面朝上,這就是一種可能性
(板書:可能性)
二、摸球遊戲，感受「可能」「一定」「不可能」
（一）感受「可能」
在1號箱子裡放入3個黃球，3個白球
1.猜一猜，可能摸到什麼球，並說說原因。
2.摸一摸（摸之前都要先搖勻）
3.總結：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）
（二）摸獎比賽，感受「一定」「不可能」。
師：這種摸球遊戲你們會玩了嗎？下面我們進行一個小組摸球比賽，每一個組都有一個口袋，每人只摸一個！老師在裡面裝了一些球，誰先摸到白球誰就有獎，開始。
師：有誰摸到白球了嗎？（沒有）
師：任何一名同學都不可能摸到白球，猜一猜這是為什麼？
生：袋子裡沒有白球，都是籃球。
師：倒出來看看是不是這樣。
師：袋子裡全是籃球。如果繼續讓你們摸，會出現什麼情況？
生：摸出的一定是籃球(板書：一定)確定嗎？
摸出的不可能是白球（板書：不可能）確定嗎？
總結：擲硬幣，可能出現正面，也可能出現反面。在裝著籃球的袋子裡，不可能摸到白球，一定摸到籃球。在我們生活中，也有這樣一些確定與不確定的現象。現在要請同學們當一個聰明的小法官，來判斷一下了，願意嗎？記住，你認為可能的用手勢「○」表示；不可能的用「×」表示；一定的用「√」表示。
三 聯繫實例——解決問題
小組討論「一定」、「可能」、「不可能」判斷
師：在我們的生活中，可能性的問題還有很多，大家會判斷嗎？現在請同學們自己來判斷一下,跟小組內的成員商量商量,記住把理由想清楚.
①地球每天都在轉動。
②我從出生到現在沒吃過一點而東西。
③三天後下雨。
④太陽從西邊升起。
⑤吃飯時，人用左手拿筷子。
⑥世界上每天都有人出生
有不同意見，讓學生說說怎麼想的。
總結：同學們表現真不錯，都會用數學的眼睛來看生活中的事物了。知道有些現象是確定的，如地球轉動；有些現象是不確定的，如天氣。
四、聯繫生活，拓展應用
1.完成課後練習
2.用「可能」、「一定」、「不可能」填空。
3．說說生活中「一定」、「可能」、「不可能」的例子
師：你還能舉出生活中其他「一定」、「可能」「不可能」的例子嗎？小組裡說一說，一會來交流一下。
同意的給予掌聲，認為不對的說說為什麼。
五、看書質疑，鞏固提升。
1. 改變條件，「一定」、「可能」、「不可能」可以相互轉化
阿凡提是一個特別聰明的人。有一次呢，一個黑衣人帶著一袋金幣來刁難阿凡提：如果你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時全都是正面朝上，那麼這袋金幣就歸你了。否則，你就得賠我一袋金幣。
師：你們覺得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？
2. 從前有一個忠臣被奸人陷害，被皇帝。但按照當時法律的規定，要抽生死簽。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就馬上處死。這時候這個大臣面對幾種情況？一個奸臣為了置他於死地，向皇帝進讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時候大臣還有可能活下來嗎？一個士兵偶然知道這件事，很傷心地悄悄告訴了大臣，不料大臣知道後，反倒很高興，抽完簽後竟然沒被處死，你們知道他是怎麼做的嗎？
六、緊扣課題，互動結束
師：好了，同學們，這節課就快要結束了，你們該跟老師說什麼？聽要求和我再見：跟老師們招手再見的一定是女生，跟老師們招手再見的一定是男生，跟老師們招手再見的不可能是女生，跟老師們招手再見的可能是女生也可能是男生。跟我再見的一定是三（2）班的同學。好，再見！
3.1 認識事件的可能性（教參）
【教材分析】
(一)教學內容分析：本節課內容屬於機率範疇，意在幫助學生分清不確定的現象和確定的現象，使學生能定性地認識事件「可能、不可能、必然」發生的含義．讓學生學會怎樣用觀察的方法去認識身邊的不確定現象的數學規律．
(二)學情分析：學生在日常生活中接觸過一些不確定的現象，但他們對這些不確定現
象的觀察往往是零星的，短暫的．同時，學生對未知的事物又充滿好奇且敢於質疑，很願意投人到合作探究的實踐活動中去．在學生小學階段已學的有關事件可能性的認識的基礎上，進一步使學生通過實例體會到可以用列舉法來獲得各種可能的結果數，從而使學生的認識達到升華．
【教學目標】
1．通過實例進一步體驗事件發生的可能性的意義．
2．了解必然事件、不確定事件、不可能事件的概念．
3．會根據經驗判斷一個事件是屬於必然事件、不可能事件，還是不確定事件．
4．會用列舉法(枚舉、列表、畫樹狀圖)統計簡單事件發生的各種可能的結果數．
【教學重點、難點】
1．事件發生的可能性的意義，包括按事件發生的可能性對事件分類．
2．用列舉法(列表、畫樹狀圖)統計簡單事件發生的各種可能的結果數，需要較強的分析能力，是本節教學的難點．
(基於對教材、教學大綱和學生學情的分析，制訂相應的教學目標．同時，在新課程理念的指導下，注重對學生的動手能力、合作交流能力和對學生探究問題的習慣和意識的培養．這裡沒有用「使學生掌握…」，「使學生學會…」等字眼，保障了學生的主體地位，反映了教法與學法的結合，體現了新教材，新理念．)
【教學過程】
一、激趣、設疑、引題
同學們做過拋擲硬幣的遊戲嗎?請你試一試拋一枚硬幣10次，把結果記錄下來，看看有幾次正面朝上，有幾次反面朝上?
做完遊戲後，提出問題：
(1)拋擲硬幣10次，每次都正面朝上或反面朝上，可能嗎?可能性大嗎?
(2)在剛才的遊戲中，可能正反面同時朝上嗎?
(3)在剛才的遊戲中，還有哪些事件一定會發生?你能得到哪些結論?
事實上在我們的周圍有很多事件一定不會發生，有些事件可能會發生，也可能不會發生，有些事件必然會發生．
引出課題：認識事件的可能性．
(利用學生都感興趣的小遊戲引入，可以激發學生的學習慾望，讓他們迅速投入到數學知識的學習中，同時加強了人文數學的教育)
二、觀察、思考、鞏固
(一)觀察和思考：你能舉出幾個生活中必然發生，不可能發生，
可能發生的例子嗎?(請大家發言)
不僅在現實生活中有很多例子，而且在我們所學的各學
科中也有很多例子．(利用多媒體展示「鐵杵磨成針」「守株待兔」
「愚公移山」這三個成語故事和天氣預報的動畫)
同時給出必然事件、不可能事件和不確定事件的概念：
在數學中，我們把在一定條件下必然會發生的事件叫做必然事件(certainevent)；
在一定條件下必然不會發生的事件叫做不可能事件(impossibleevent)；
在一定條件下可能發生，也可能不發生的事件叫做不確定事件(uncertainevent)或隨機事件．
(這裡用貼近學生生活的事例和動感十足的多媒體展示，不但能激起學生的學習興趣和熱情，而且能讓學生感受到數學與現實生活以及其他學科之間的聯繫，增強學生應用數學的意識．)
(二)鞏固、檢測、反饋(利用題組區分概念)：
在課件巾設置能力區分度不同的三組題，以利於同學們正確理解概念．
1．頭腦運動會(設置一組容易題，以快速搶答的方式請同學在規定的時間內給出正確答案，對於沒有把握的問題也可以向其他人求助．)
問題：下面哪些事件是必然事件?哪些事件是不可能事件?哪些事件是不確定事件?
(1)打開電視機，它正在播廣告；
(2)拋擲10次硬幣，結果有3次正面朝上，8次反面朝上；
(3)將一粒種子埋進土裡，給它陽光和水分，它會長出小苗；
(4)黑暗中我從我的一大串鑰匙中隨便選中一把，用它打開了門；
(5)拋擲一枚均勻的骰子．擲得的數不是奇數就是偶數；
(6)從一副洗好的只有數字1到l0的40張卡片中任意抽出一張，卡片上的數比6小；
(7)一個普通的玻璃杯從10層樓落下，落到水泥地上會摔破．
2．頭腦風暴．
例在一個箱子裡放有1個白球和1個紅球，它們除顏色外都相同。
(1)從箱子裡摸出一個球，是黑球．這屬於那一類事件?摸出一個球，是白球或者是紅球．這屬於哪一類事件?
(2)從箱子裡摸出一個球，有幾種可能?它們屬於哪一類事件?
(3)從箱子裡摸出一個球，放回，搖均勻後再摸出一個球，這樣先後摸得的兩球有幾種不同的可能?
(列表或畫樹狀圖是人們用來列出事件發生的所有不同可能結果的常用方法，它可以幫助我們分析問題，而且可以避免重複和遺漏，即直觀又條理分明．)
不可能事件 可能事件 必然事件
｜a｜的值
a的倒數
若a＋b＝0（a，b的之間關係）
3．個性空間(設置一組稍難題，對所學知識進一步鞏固)．
問題1：列表造句：
問題2：(1)有2種不同款式的襯衣和2種不同款式的裙子，各取一件襯衣和一條裙子搭配，問有多少種搭配的可能?
(2)籠子裡關著一隻小松鼠(如圖)，籠子的主人決定把小松鼠放歸大自然，將籠子的門都打開．松鼠要先經過第一道門(A，B或c)，再經過第二道門(D，或E)才能出去．問松鼠走出籠子的路線(經過的兩道門)有多少種不同的可能?
(在完成了兩組區分度不同的練習之後，對於培養學生合作學習，激發學習興趣都有幫助，至此本節課的教學目標已達成)
(三)完成課本課內練習．
三、概括、梳理、升華
1．採用談話式小結．教師提問：
(1)你在這節課的學習中，最大收穫是什麼?
(2)你對哪一點最感興趣?
(3)你受到哪些啟迪?
(4)你還有什麼新的發現?
(這種小結方式很容易溝通師生之間的感情，學生容易投入和參與，讓學生自由說出自己的想法，把總結評價的主動權充分地交給學生，同時給學生一個開放的思維空間，培養學生的知識整理與語言表達能力，情緒會被再度調動起來，從而起到認知升華的作用)
2．判斷一個事件是屬於必然事件，不可能事件，還是不確定事件．用列舉法統計簡單事件發生的各種可能的結果數．
四、布置作業
1、課本作業題
2、1999年，全國少工委與中國青少年研究中心調查顯示，46.9%的中小學生沒有達到8時的睡眠時間標準，請你在班級里也做一次調查，你的結論是什麼？
學具準備：
學生學具：
1、每組一盒 3紅3白（號盒子2紅2黃2白，號盒子5白1紅，發給左側兩小組）
2、分好6個小組，按坐的順序定好1-6號，中間一人組長，培訓組長、示範摸球。
教師學具：
1、四個硬紙板盒子（其中13號列印，塑封；還有一個用作放球用）；三塊黑卡紙；4紅4黃4綠吸鐵石。
2、教師有3個盒子，一號1白1紅1黃（例題演示），二號7白（備10白1紅），三號4紅3黃（用作猜球練習）。
3、備紅粉筆1支，確認磁性黑板，在黑板上布好點，放好12個吸鐵石。
教學過程：
一、摸球
師：同學們一定在想，今天給我們上課的怎麼是楊老師？不過，楊老師上課可不空手，今天，我給大家帶來了一盒球禮品，想不想看看？
生：想（很興奮）
師：咱們看看。（滿面含笑摸出一個球，高舉這是一個），
生：齊答：黃球
師：（放進去再摸出一個），裡面啊還有（生接：白球），還有（生接：紅球）
師：（欣喜）這紅球漂亮嗎？（漂亮）想要嗎？（想）
師：這紅球可不是心裡想要就要得到的，我得把這幾種顏色的球放在一個盒子裡，讓小朋友們去摸，如果你摸到紅球，就把它送給你，想不想試試？
生：（斬釘截鐵）想
師：現在，老師這兒有三個盒子，都裝了些什麼球呢，瞧（貼，這是1號盒子，這是2號盒子，這是3號盒子）現在，如果你特別想從盒子裡摸出一個紅球，你會選擇到幾號盒子裡去摸？1號、2號還是3號？
生1：第3個，生2：第3個，生3：第3個。
師：想摸3號盒子的舉手。哇，你們都想摸第3個盒子？奇怪，為什麼你們都選3號？
生：因為3號盒子全部都是紅球。
師：追問：全部是紅球怎麼了呢？
生1繼續：隨便摸哪個球都是紅球。 生2：先摸哪個球都是紅球。
師：都這麼想嗎？還有補充嗎？是呀，盒子裡全是紅球，任意摸一個，會怎麼樣啊？（貼一定摸出紅球：數學上，我們可以說）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的可能性教案8篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
可能性教案 篇1
教學內容：
課本第104頁情境圖，第105頁的例1、例2。
教學目標：
1.學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的，並結合已有的經驗，用「一定（肯定）」、「可能」、「不可能」這些詞語做出判斷，並能簡單地說明原因。
2、培養學生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。
3、培養學生勤於觀察，樂於傾聽、善於合作的良好學習習慣。積累豐富的生活經驗，讓學生體會到數學就在我們身邊。
教學用具：杯子4個、盒子6個、袋子8個、彩色球若干個。
教學過程：
一、遊戲激趣，談話導入
同學們，你們喜歡玩遊戲嗎？你們平常都玩些什麼？現在我們來玩一個遊戲，石頭、剪子、布，誰來和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個可能是誰贏？我們兩個再玩？這回你猜誰可能贏？（應該有學生一會兒猜我贏，一會猜學生贏。）剛才猜我贏的同學，你這回為什麼不猜我了？（學生可能會說，因為不可能你每回都贏。）
師：在結果出來之前，我們會對結果有一個猜測，有可能我會贏，也有可能他會贏，這就是一種可能性。（揭示課題,板書《可能性》）
二、組織活動，探究新知
1、活動一：摸球，體驗「可能」（盒裡裝3個黃3個紅）
規則：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個同學摸。。
2、活動二：有獎摸球，體驗「一定」「不可能」（盒內裝6個黃球）
師：剛才同學們摸球了，有趣嗎？
師：現在還想摸嗎？好，（拿出事先準備好的盒子）玩具商店的老闆正舉行摸球有獎活動。如果你摸出的是紅球，將會得到這個獎品（出示獎品）。誰來摸呢？
（指名一男生到講台前來摸球，他的手剛要從盒子裡拿出來卻被老師按住。）
師：他摸的是什麼球？（讓學生猜測）
師：他用上了「可能」這個詞，真好！請你拿出來吧。
（男生將球拿出，是黃球，孩子們發出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時學生情緒高漲，爭先恐後。）
師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子裡猜測）好，請拿出來。
師：（再指名一男生）他能得到這個獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動。）
師：還想摸嗎？（還是會有不少孩子舉起了手。）
師：有沒有人有意見？有沒有想法？（有的學生可能會說出盒子裡都是黃球）
師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？
（教師打開盒子，讓學生看到了六個黃球，眾生譁然。教師將球一個一個拿出來，最後將盒子倒扣過來，孩子們都笑了。也許有學生的聲音：「上當了！」）
師：上當了？是，這是玩具店老闆搞促銷的活動，為了吸引大家去商店購物。這個盒子裡面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？
師：（板書：不可能。）從這個盒子裡面摸出一個球----（估計學生會說出一定是黃球）
師：（板書：一定。）
3、為什麼大家從小組的盒子裡能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白「可能」）
師:你猜盒子裡裝有什麼球? 再打開盒子驗證。
4、修改玩具店老闆的摸獎盒中的球，再次摸獎遊戲體驗「可能」
三、聯繫生活，鞏固新知
1、師：不僅是摸球，其實在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發生的，有些是可能會發生，也有些事情是不可能發生的。課本第105頁例2，請大家根據自己的經驗判斷一下：如果你認為這件事情一定發生就用√來表示；如果你認為這件事情是不可能發生的就用×來表示，如果你認為這件事情可能發生就用○來表示（師板書符號）。
小組討論後，教師指名彙報，師生共同解決。
（針對最後一題世界上每天都有人出生同學會產生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約出生4.3人，每分鐘大約出生259人，每小時大約出生15540人，每天大約出生36.5萬人。引導學生對事情不能進行正確判斷時，應多查資料再分析判斷。）
師：像一定和不可能發生的事都是確定只有一種結果的，我們稱之為確定事件（板書：確定），而可能發生的就屬於不可確定事件。（板書：不確定）
2、說一說。
同學們，你們也能用「一定」、「不可能」、「可能」來說說發生在我們身邊和周圍的一些事情嗎？小組同學討論一下，看哪個小組說得准，說得多。
四、實踐活動，活用新知
1、 有選擇地放球。（每小組有一杯球，內有紅球、黃球和藍球，有3個空袋子。）
出示條件：（小組合作）
（1） 1號袋中摸出的一定是紅球。
（2） 2號袋中摸出的不可能是藍球。
（3） 3號袋中摸出來的可能是黃球。
（4） 每個袋子裡裝5個球。
師：現在請同學們動手裝一裝。注意：往口袋裡放球，一個人把子口袋撐開，其他的小朋友往裡面放球。
（學生裝好後）小組長站在前台，讓同學們看到袋中的球。師：為什麼要這樣裝？
五、總結評價，深化新知
說說這節課你有什麼收穫？還有哪些不明白、有疑問的地方？
讓學生暢所欲言。
師小結：像這樣存在「可能性」的問題，是數學課裡面的知識，它包含「一定」、「不可能」和「可能」三種情況，它跟我們的生活是緊密相關的，請同學們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數學問題。
可能性教案 篇2
教學目標：
1．使學生經歷和體驗收集、、分析數據的過程，了解和認識條形圖（1格表示1個單位），初步學會用條形圖描述數據，能完成相應的統計圖，並體會統計是研究、解決問題的方法之一。
2．使學生經歷實驗的具體過程，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小作出簡單判斷，並作出適當的解釋，和同學交流自己的想法。
3．培養學生積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效的方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識與能力。
教學重難點：
使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小作出簡單判斷，並作出適當的解釋。
教學準備：
黃球3個紅球1個
教學過程：
一、複習
1、同學們，請大家思考一下：在怎樣的情況下，我一定能摸到紅球。在怎樣的情況下，我可能摸到黃球？在怎樣的情況下，不可能摸到黃球？
2．在怎樣的情況下，摸到紅球與黃球的可能性差不多？
二、學習新知
1．今天我們繼續學習統計與可能性（板書課題：統計與可能性）
2．請大家看，老師口袋裡放了幾個紅球？又放了幾個黃球？（3個黃球、1個紅球）
3．如果每次摸1個球，摸10次，摸到哪種球的次數可能多一些？
4．分小組摸一摸，把摸到的情況記錄下來。
5．出示書上的兩種方法，一種是每次塗一個方塊做記錄。另一種是每次塗一個方格做記錄，塗成條形圖。
6．在小組充分摸球的情況下，請學生把摸球的結果，在書上予以記錄。
7．統計的結果和你的估計差不多嗎？你發現了什麼？在小組裡進行交流。
8．全班進行交流：在黃球與紅球不一樣多的情況下，紅球如果多，那麼摸到紅球的可能性就大一些；如果黃球多，那麼摸到黃球的可能性就大，也就是說：在兩種球不一樣多的情況下，哪種球多，那種球摸到的可能性就大。
三、鞏固練習
1．做書上「想想做做」的第1題。
做一個小正方體，四個面上寫「1」，一個面上寫「2」，一個面上寫「3」。把小正方體拋30次，在書上用塗方格的方法記錄「1」、「2」、「3」朝上的次數。在條形統計圖里你發現了什麼？
2．做書上「想想做做」的第2題。
在布袋裡放4枝鉛筆，怎樣放才可能分別達到下面的要求？
（1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多。
（2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少。
四、課堂
這節課我們一起學習了什麼內容？你有什
麼收穫？有沒有什麼疑惑？先在小組裡和你的同桌相互說一說。
可能性教案 篇3
教學內容：
國標本蘇教版數學四年級上冊《可能性》
教材簡析：
在小學階段，蘇教版教材對可能性知識的教學共安排了四次（見下表）。本節課是蘇教版教材第一次安排有關可能性內容。 二年級 用一定可能和不可能描述事件的可能性 三年級 用經常、偶爾、差不多描述一些事件發生可能性的大小 四年級 遊戲規則的公平性 六年級 用分數表示可能性的大小 本節課將可能性和摸球等活動相結合，在活動中讓學生體驗可能性，藉助活動的素材用語言描述可能性。一定和不可能是用來對確定事件發生結果的預測，可能則是對不確定事件發生結果的預測。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發生的隨機性，這是教學中的難點，難在無法用語言描述，難在無法在一節課中用事實證明，難在學習對象是二年級孩子他們的邏輯思維能力還很弱。對隨機思想滲透的時機和程度是教學設計時的重要和難點問題。
教學目標：
1. 通過摸球，經歷事件發生的過程，初步感受事件發生的隨機性。
2. 會用不可能、可能和一定，描述摸球事件發生的結果。
3. 能根據摸球的結果設計事件，並進行解釋。
4. 能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉盤和擲骰子事件的結果。
5. 嘗試用不可能、可能和一定描述已經掌握的簡單數學知識。 教學重點： 學會用不可能、可能和一定，描述數學與生活。 教學難點： 理解不確定事件，感受隨機性。
教學過程：
故事引入，定位起點 出示故事烏鴉喝水的三幅圖，請學生用一定可能和不可能分別說一說這三幅圖上的故事。
【設計意圖：烏鴉喝水是小學語文一年級課本中的一篇文章，是學生耳熟能詳的故事。藉助這個故事，讓孩子們用一定可能和不可能進行描述，可以充分了解他們對一定可能和不可能這三個詞的理解，定位孩子們對可能性知識的已有認知水平。】
可能性教案 篇4
教材分析：
本節課是三年級上冊第八單元「可能性」的第一課時。《標準》在小學第一學段安排的「機率」學習內容主要有：初步體會有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發生的結果進行簡單的實驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學習，這是學習本節內容的基礎。使學生知道事件發生的可能性有大有小，並能對這些可能性的大小用語言進行描述——這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技能目標。
事件發生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那麼摸出這一顏色的球可能性就大一些。對於這些道理，既不能由教師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導學生在自己的.活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學生悟出事件發生可能性的大小。
學校及學生狀況分析：
三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或遊戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農村子女，外來人員也占一半。學生整體認知水平一般，如果用常規的單一說教形式教學，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調動學生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據這些特點，制定了本節課的目標，設計了教學活動。
教學目標：
1猜測—實踐—驗證」的摸球遊戲，讓學生經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
2痹諢疃交流中培養合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
3、能理解「一定」、「經常」、「偶爾」、「不可能」的意義。
教學重難點：
重點：感受事件發生的可能性是不確定的，事情發生的可能性是有大有小的。
難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。
教具準備：盒子一個、黃球2個、白球8個、轉盤一個、卡片、課件。
學具準備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個。
教學過程：
一、創設情境 導入新課
師：同學們，你們喜歡做遊戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來玩一玩。老師這裡有一個神奇的盒子，裡面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什麼顏色的，信不信？我們來摸一摸。
（請出幾個同學進行摸球，老師一一猜對，同學們一致認為盒子裡面全是白球！）
師：真的全是白球嗎？我們打開看一看。（學生歡呼）正因為盒子裡面全是白球，所以老師摸出來的一定是白球，不可能是其它顏色的球。（板書：一定、不可能。）如果盒子裡有8個白球，我再放進2個黃球，搖一搖，摸出來會是什麼情況?
（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）
生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）
師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球！）(板書課題：可能性）
師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎？你們想試試嗎？
（設計意圖：低年級的數學課堂應該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。我通過為學生創設遊戲情境，從中複習二年級的「一定」「可能」「不可能」的概念，並引出新課：「可能性」，顯得自然，水到渠成，不浪費時間。孩子們在寬鬆和諧的遊戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）
可能性教案 篇5
教學目的：
4、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。
5、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。
6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。
教學重、難點：
知道事件發生的可能性是有大小的。
教學過程：
一、引入
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，
如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什麼顏色的球的可能性最大？
二、探究新知
1、教學例5
（1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重複20次。
記錄次數
黃
紅
活動彙報、小結
可能性教案 篇6
教學目標：
1．通過遊戲、競賽等形式，讓學生經歷猜測、試驗、交流，體驗事件發生有些是確定的，有些是不確定的。
2．列出簡單事件所有可能發生的結果。
3．學會用「一定」、「可能」、「不可能」的詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。
4．初步培養學生科學的思考方法。
教學重點：使學生知道事件發生的可能性的大小是不同的。
教學難點：培養學生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。
教學準備：
教師準備：課件，小布袋，白、黃兩種顏色的球，彩球。
學生準備：彩筆或蠟筆。
教學過程：
一、 遊戲導入
擲硬幣遊戲:投影儀顯示
1. 出示一元錢硬幣,告知學生正面與反面.
2. 遊戲規則，猜一猜可能是哪面朝上。（正面，反面）意見不一樣，是為什麼？
3. 觀看幾次擲的結果，發現硬幣有正面朝上，也有反面朝上。
總結:擲一枚硬幣,結果可能正面朝上,也可能反面朝上,這就是一種可能性
(板書:可能性)
二、摸球遊戲，感受「可能」「一定」「不可能」
（一）感受「可能」
在1號箱子裡放入3個黃球，3個白球
1.猜一猜，可能摸到什麼球，並說說原因。
2.摸一摸（摸之前都要先搖勻）
3.總結：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）
（二）摸獎比賽，感受「一定」「不可能」。
師：這種摸球遊戲你們會玩了嗎？下面我們進行一個小組摸球比賽，每一個組都有一個口袋，每人只摸一個！老師在裡面裝了一些球，誰先摸到白球誰就有獎，開始。
師：有誰摸到白球了嗎？（沒有）
師：任何一名同學都不可能摸到白球，猜一猜這是為什麼？
生：袋子裡沒有白球，都是籃球。
師：倒出來看看是不是這樣。
師：袋子裡全是籃球。如果繼續讓你們摸，會出現什麼情況？
生：摸出的一定是籃球(板書：一定)確定嗎？
摸出的不可能是白球（板書：不可能）確定嗎？
總結：擲硬幣，可能出現正面，也可能出現反面。在裝著籃球的袋子裡，不可能摸到白球，一定摸到籃球。在我們生活中，也有這樣一些確定與不確定的現象。現在要請同學們當一個聰明的小法官，來判斷一下了，願意嗎？記住，你認為可能的用手勢「○」表示；不可能的用「×」表示；一定的用「√」表示。
三 聯繫實例——解決問題
小組討論「一定」、「可能」、「不可能」判斷
師：在我們的生活中，可能性的問題還有很多，大家會判斷嗎？現在請同學們自己來判斷一下,跟小組內的成員商量商量,記住把理由想清楚.
①地球每天都在轉動。
②我從出生到現在沒吃過一點而東西。
③三天後下雨。
④太陽從西邊升起。
⑤吃飯時，人用左手拿筷子。
⑥世界上每天都有人出生
有不同意見，讓學生說說怎麼想的。
總結：同學們表現真不錯，都會用數學的眼睛來看生活中的事物了。知道有些現象是確定的，如地球轉動；有些現象是不確定的，如天氣。
四、聯繫生活，拓展應用
1.完成課後練習
2.用「可能」、「一定」、「不可能」填空。
3．說說生活中「一定」、「可能」、「不可能」的例子
師：你還能舉出生活中其他「一定」、「可能」「不可能」的例子嗎？小組裡說一說，一會來交流一下。
同意的給予掌聲，認為不對的說說為什麼。
五、看書質疑，鞏固提升。
1. 改變條件，「一定」、「可能」、「不可能」可以相互轉化
阿凡提是一個特別聰明的人。有一次呢，一個黑衣人帶著一袋金幣來刁難阿凡提：如果你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時全都是正面朝上，那麼這袋金幣就歸你了。否則，你就得賠我一袋金幣。
師：你們覺得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？
2. 從前有一個忠臣被奸人陷害，被皇帝。但按照當時法律的規定，要抽生死簽。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就馬上處死。這時候這個大臣面對幾種情況？一個奸臣為了置他於死地，向皇帝進讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時候大臣還有可能活下來嗎？一個士兵偶然知道這件事，很傷心地悄悄告訴了大臣，不料大臣知道後，反倒很高興，抽完簽後竟然沒被處死，你們知道他是怎麼做的嗎？
六、緊扣課題，互動結束
師：好了，同學們，這節課就快要結束了，你們該跟老師說什麼？聽要求和我再見：跟老師們招手再見的一定是女生，跟老師們招手再見的一定是男生，跟老師們招手再見的不可能是女生，跟老師們招手再見的可能是女生也可能是男生。跟我再見的一定是三（2）班的同學。好，再見！
可能性教案 篇7
3.1 認識事件的可能性（教參）
【教材分析】
(一)教學內容分析：本節課內容屬於機率範疇，意在幫助學生分清不確定的現象和確定的現象，使學生能定性地認識事件「可能、不可能、必然」發生的含義．讓學生學會怎樣用觀察的方法去認識身邊的不確定現象的數學規律．
(二)學情分析：學生在日常生活中接觸過一些不確定的現象，但他們對這些不確定現
象的觀察往往是零星的，短暫的．同時，學生對未知的事物又充滿好奇且敢於質疑，很願意投人到合作探究的實踐活動中去．在學生小學階段已學的有關事件可能性的認識的基礎上，進一步使學生通過實例體會到可以用列舉法來獲得各種可能的結果數，從而使學生的認識達到升華．
【教學目標】
1．通過實例進一步體驗事件發生的可能性的意義．
2．了解必然事件、不確定事件、不可能事件的概念．
3．會根據經驗判斷一個事件是屬於必然事件、不可能事件，還是不確定事件．
4．會用列舉法(枚舉、列表、畫樹狀圖)統計簡單事件發生的各種可能的結果數．
【教學重點、難點】
1．事件發生的可能性的意義，包括按事件發生的可能性對事件分類．
2．用列舉法(列表、畫樹狀圖)統計簡單事件發生的各種可能的結果數，需要較強的分析能力，是本節教學的難點．
(基於對教材、教學大綱和學生學情的分析，制訂相應的教學目標．同時，在新課程理念的指導下，注重對學生的動手能力、合作交流能力和對學生探究問題的習慣和意識的培養．這裡沒有用「使學生掌握…」，「使學生學會…」等字眼，保障了學生的主體地位，反映了教法與學法的結合，體現了新教材，新理念．)
【教學過程】
一、激趣、設疑、引題
同學們做過拋擲硬幣的遊戲嗎?請你試一試拋一枚硬幣10次，把結果記錄下來，看看有幾次正面朝上，有幾次反面朝上?
做完遊戲後，提出問題：
(1)拋擲硬幣10次，每次都正面朝上或反面朝上，可能嗎?可能性大嗎?
(2)在剛才的遊戲中，可能正反面同時朝上嗎?
(3)在剛才的遊戲中，還有哪些事件一定會發生?你能得到哪些結論?
事實上在我們的周圍有很多事件一定不會發生，有些事件可能會發生，也可能不會發生，有些事件必然會發生．
引出課題：認識事件的可能性．
(利用學生都感興趣的小遊戲引入，可以激發學生的學習慾望，讓他們迅速投入到數學知識的學習中，同時加強了人文數學的教育)
二、觀察、思考、鞏固
(一)觀察和思考：你能舉出幾個生活中必然發生，不可能發生，
可能發生的例子嗎?(請大家發言)
不僅在現實生活中有很多例子，而且在我們所學的各學
科中也有很多例子．(利用多媒體展示「鐵杵磨成針」「守株待兔」
「愚公移山」這三個成語故事和天氣預報的動畫)
同時給出必然事件、不可能事件和不確定事件的概念：
在數學中，我們把在一定條件下必然會發生的事件叫做必然事件(certainevent)；
在一定條件下必然不會發生的事件叫做不可能事件(impossibleevent)；
在一定條件下可能發生，也可能不發生的事件叫做不確定事件(uncertainevent)或隨機事件．
(這裡用貼近學生生活的事例和動感十足的多媒體展示，不但能激起學生的學習興趣和熱情，而且能讓學生感受到數學與現實生活以及其他學科之間的聯繫，增強學生應用數學的意識．)
(二)鞏固、檢測、反饋(利用題組區分概念)：
在課件巾設置能力區分度不同的三組題，以利於同學們正確理解概念．
1．頭腦運動會(設置一組容易題，以快速搶答的方式請同學在規定的時間內給出正確答案，對於沒有把握的問題也可以向其他人求助．)
問題：下面哪些事件是必然事件?哪些事件是不可能事件?哪些事件是不確定事件?
(1)打開電視機，它正在播廣告；
(2)拋擲10次硬幣，結果有3次正面朝上，8次反面朝上；
(3)將一粒種子埋進土裡，給它陽光和水分，它會長出小苗；
(4)黑暗中我從我的一大串鑰匙中隨便選中一把，用它打開了門；
(5)拋擲一枚均勻的骰子．擲得的數不是奇數就是偶數；
(6)從一副洗好的只有數字1到l0的40張卡片中任意抽出一張，卡片上的數比6小；
(7)一個普通的玻璃杯從10層樓落下，落到水泥地上會摔破．
2．頭腦風暴．
例在一個箱子裡放有1個白球和1個紅球，它們除顏色外都相同。
(1)從箱子裡摸出一個球，是黑球．這屬於那一類事件?摸出一個球，是白球或者是紅球．這屬於哪一類事件?
(2)從箱子裡摸出一個球，有幾種可能?它們屬於哪一類事件?
(3)從箱子裡摸出一個球，放回，搖均勻後再摸出一個球，這樣先後摸得的兩球有幾種不同的可能?
(列表或畫樹狀圖是人們用來列出事件發生的所有不同可能結果的常用方法，它可以幫助我們分析問題，而且可以避免重複和遺漏，即直觀又條理分明．)
不可能事件 可能事件 必然事件
｜a｜的值
a的倒數
若a＋b＝0（a，b的之間關係）
3．個性空間(設置一組稍難題，對所學知識進一步鞏固)．
問題1：列表造句：
問題2：(1)有2種不同款式的襯衣和2種不同款式的裙子，各取一件襯衣和一條裙子搭配，問有多少種搭配的可能?
(2)籠子裡關著一隻小松鼠(如圖)，籠子的主人決定把小松鼠放歸大自然，將籠子的門都打開．松鼠要先經過第一道門(A，B或c)，再經過第二道門(D，或E)才能出去．問松鼠走出籠子的路線(經過的兩道門)有多少種不同的可能?
(在完成了兩組區分度不同的練習之後，對於培養學生合作學習，激發學習興趣都有幫助，至此本節課的教學目標已達成)
(三)完成課本課內練習．
三、概括、梳理、升華
1．採用談話式小結．教師提問：
(1)你在這節課的學習中，最大收穫是什麼?
(2)你對哪一點最感興趣?
(3)你受到哪些啟迪?
(4)你還有什麼新的發現?
(這種小結方式很容易溝通師生之間的感情，學生容易投入和參與，讓學生自由說出自己的想法，把總結評價的主動權充分地交給學生，同時給學生一個開放的思維空間，培養學生的知識整理與語言表達能力，情緒會被再度調動起來，從而起到認知升華的作用)
2．判斷一個事件是屬於必然事件，不可能事件，還是不確定事件．用列舉法統計簡單事件發生的各種可能的結果數．
四、布置作業
1、課本作業題
2、1999年，全國少工委與中國青少年研究中心調查顯示，46.9%的中小學生沒有達到8時的睡眠時間標準，請你在班級里也做一次調查，你的結論是什麼？
可能性教案 篇8
學具準備：
學生學具：
1、每組一盒 3紅3白（號盒子2紅2黃2白，號盒子5白1紅，發給左側兩小組）
2、分好6個小組，按坐的順序定好1-6號，中間一人組長，培訓組長、示範摸球。
教師學具：
1、四個硬紙板盒子（其中13號列印，塑封；還有一個用作放球用）；三塊黑卡紙；4紅4黃4綠吸鐵石。
2、教師有3個盒子，一號1白1紅1黃（例題演示），二號7白（備10白1紅），三號4紅3黃（用作猜球練習）。
3、備紅粉筆1支，確認磁性黑板，在黑板上布好點，放好12個吸鐵石。
教學過程：
一、摸球
師：同學們一定在想，今天給我們上課的怎麼是楊老師？不過，楊老師上課可不空手，今天，我給大家帶來了一盒球禮品，想不想看看？
生：想（很興奮）
師：咱們看看。（滿面含笑摸出一個球，高舉這是一個），
生：齊答：黃球
師：（放進去再摸出一個），裡面啊還有（生接：白球），還有（生接：紅球）
師：（欣喜）這紅球漂亮嗎？（漂亮）想要嗎？（想）
師：這紅球可不是心裡想要就要得到的，我得把這幾種顏色的球放在一個盒子裡，讓小朋友們去摸，如果你摸到紅球，就把它送給你，想不想試試？
生：（斬釘截鐵）想
師：現在，老師這兒有三個盒子，都裝了些什麼球呢，瞧（貼，這是1號盒子，這是2號盒子，這是3號盒子）現在，如果你特別想從盒子裡摸出一個紅球，你會選擇到幾號盒子裡去摸？1號、2號還是3號？
生1：第3個，生2：第3個，生3：第3個。
師：想摸3號盒子的舉手。哇，你們都想摸第3個盒子？奇怪，為什麼你們都選3號？
生：因為3號盒子全部都是紅球。
師：追問：全部是紅球怎麼了呢？
生1繼續：隨便摸哪個球都是紅球。 生2：先摸哪個球都是紅球。
師：都這麼想嗎？還有補充嗎？是呀，盒子裡全是紅球，任意摸一個，會怎麼樣啊？（貼一定摸出紅球：數學上，我們可以說）