精選小學數學教案範文錦集10篇
作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的小學數學教案10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標：
1.認識本課2個生字，理解關鍵性詞語的意思，如「信息、信息高速路、便捷、網上購物、拍賣、五州四海、電子郵件、羨慕」等。
2.能正確朗讀課文。能讀懂本課的內容，了解敘述的順序。
3.了解電腦網絡的意義和用途及有關知識，從而激發學習的興趣。
教學重點難點：1.感情的朗讀課文，理解課文內容，初步認識網絡的用處。2.增長學生的見識，激發學生對信息技術的興趣，關心信息技術在社會生活中的應用。學情分析：了解電腦網絡的.意義和用途，從而激發學習的興趣。培養學生使用的動手能力。
教學準備：
生字小黑板、計算機。
課時安排：二課時。教學思路及過程：
第一課時一、談話激趣，導入新課。
板書課題：學生談自己的想法感受。小結，過渡
二、檢查預習，順情引導。
1.檢查學生認識生字情況，（課件1出示詞語）比較難理解的通過各種方式理解：
1）聯繫上下文理解
2）通過肢體語言理解
3）在實際生活中理解
2.檢查學生初讀課文情況，整體感受課文內容
3.評價（學生自己評價，學生之間評價，老師評價）
4.小結，過渡
三、協作學習，解決疑難。
1.默讀課文，試著自己讀懂課文。2.小組內討論交流。3.彙報自學成果，教師相機引導。
4.抄寫詞語。第二課時一、複習導入。聽寫生字、詞。二、精讀課文。1.再讀課文，老師出示自讀要求（課件出示2。a按自己喜歡的方式讀課文；b邊讀邊想，讀懂了什麼，還有哪些不明白；c請教周圍夥伴解決問題，還是解決不了的旁邊打上問號，一會兒告訴老師。）
2.學生提出問題（簡單的老師隨即解決）。
3.師生共同歸納問題。
老師隨即打出問題。
學生可能會說：為什麼電腦網絡這個新鮮玩意兒到底是什麼呢？網絡到底神奇在哪兒？（出示課件3）
4.分小組討論以上問題。
（以一小組為例，重點說明。在解決問題的同時指導朗讀，充分利用身邊的多媒體輔助工具，例如投影儀，可出示課文內容，用各種方式讀：例如指名讀，評價，賽讀；師範讀）
5.其他小組也可按照這個小組的彙報方法交流，也可有自己的想法。
三、總結全文，拓展練習。
1這篇課文給你了一個什麼樣的感受？
2.聯繫生活實際，說說電腦網絡給我們的生活、學習和工作帶來了什麼影響？
3.老師出示寬頻網，給學生提供一些比較好的網站，學生也可以自主查閱更多網站，親身感受寬頻網帶來的神奇。
4.把自己的知道的網絡用處寫下來，如果有時間可以進行交流。
四、板書設計。
我家跨上了信息高速公路
網際網路（奇妙）
查閱信息
建立聯繫
網絡購物
其他用途
［教材簡析］
本課教材是幫助學生把平均分的不同方法加以整合，讓學生體會到把一些物體平均分，既可以每幾個一份地分，也可以平均分成幾份地分，分的過程雖然有所差別，但分的結果是每份都是相同的，從而在整體上理解平均分的含義。教材設計了一個開放性的例題，並就其中的一種結果，揭示了兩種不同的分的過程，然後再引導學生對其他各種不同的分法展開進一步討論和交流，體會平均分的每一種結果可以從不同的分的過程中得到。
想想做做中的題目進一步通過各種不同的情景下的平均分問題，有層次地讓學生逐步加深對平均分本質特徵的認識。
［教學目標］
1．繼續讓學生經歷平均分的活動過程，體會平均分的兩種操作方法，通過操作，進一步感悟平均分的本質特徵。
2．通過與生活實際相聯繫的開放題的教學，增強學生的數學應用意識，提高學生解決實際問題的能力，並從解決問題的過程中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。
3．在動手操作、自主探索、合作交流的學習過程中培養學生良好的數學學習習慣。
[教學過程]
一、初步感知，鋪墊準備
1．教師在磁性黑板上展示8個圓片。
⑴提出要求：①把它們平均分成4份，看看每份有幾個？②把它們每4個一份的分，看看能分成幾份？
⑵學生拿出自己的圓片動手操作，同時讓兩個同學在黑板上分別操作上述兩種分法。
2．提問：想一想，剛才自己是怎樣分的，再觀察黑板上兩位同學分出的結果，這兩種分法的結果雖然不一樣，但是它們在分的過程中也有同樣要注意的地方，是什麼地方呢？
3．小結：這兩種分法雖然不一樣，但它們都把每份分得同樣多，所以都是平均分。
［設計意圖：通過課始簡單的操作，讓學生進一步體驗平均分的不同分法，同時通過對操作的反思及兩種分法的初步比較，使學生對平均分的本質特徵有了初步的體會，為下面兩種分法的`整合做好鋪墊。］
二、動手操作，體會領悟
1．創設情景：兔媽媽拿來一些鉛筆，準備將它們分給表現好的幾個小兔子，數一數共有幾枝？（出示12枝鉛筆）
兔媽媽可以怎樣去分這12枝鉛筆呢？
2．明確要求
①出示條件：把12枝鉛筆平均分。
②提問： 平均分是什麼意思？
３．自主探索
①你願意來幫幫兔媽媽嗎？想一想應該怎樣分？
②拿出12個圓片來代表12枝鉛筆，動手試一試。
４．初步交流，總結兩種思路
①誰來說說你是怎樣分的？
讓一名學生展示他的結果，同時提問：他這樣分對嗎？為什麼？還有其他同學也是這樣的嗎？
②他們的結果都是這樣的，都分對了，但是他們又是怎麼想的呢？
教師先請上台展示的這位同學說一說，然後繼續提問：其他同學的想法是不是都與他一樣呢？不一樣的說一說。
③小結：雖然結果相同，但他們所想的和剛才分的過程卻可能並不一樣，有的是每幾個一份地分，有的是平均分成幾份，最後，他們所分的結果都是每份鉛筆的枝數相同，因此都符合 平均分。
④看一看你的分法，是否符合要求？想一想，如果別人和你的分法相同，他還可能是怎麼想的？
５．小組內交流
①把自己的想法和做法在小組內交流。
②小組討論：除了小組內的幾種分法以外是否還有別的分法？
③小組內總結：你們小組共發現了多少種分法？把它們分別貼在小黑板上。
６．展示後小結：把一些物體平均分有不同的分法，可以是每幾個一份地分，也可以是平均分成幾份地分，但不論用哪一種方法，最後結果是每一份是相同的，都是平均分。
［設計意圖：在這一環節的教學中，要努力處理好自主探究和合作交流的關係。學生在自主探究和獨立思考中明晰了平均分的兩種基本策略，在與同伴的合作交流中，為把握平均分的本質特徵積累了豐富的感性經驗。］
三、鞏固應用，內化概念
1．依次出示想想做做第1題、第2題、第3題、第4題。
①先出示圖，引導學生進行觀察，知道都是平均分。
②想一想，他們分別可能是怎麼分的？讓學生在小組內從不同角度說一說分的過程。
③獨立完成填空。
④在小組內校對。
2．想想做做第5題。
①出示圖，學生仔細觀察。
②一共有幾本書？你是怎麼知道的？
③如果是平均分的話，可以怎樣分呢？
④獨立完成填空。
⑤小結：像這樣每份同樣多，既可以看成是合起來一共有多少，也可以理解為是把一些物體進行平均分。
3．想想做做第6題。
①出示圖，說說圖上畫了什麼？
②兔子是怎樣分的？雞是怎樣分的呢？自己先說一說。
③和同桌交流交流。
［設計意圖：這裡的每一個習題，都緊扣教學重點力圖為學生創設說的環境，讓學生在互相交流和合作的過程中，表述自己的想法，傾聽他人的意見，不斷完善自己的認識，同時樹立自信，並學會尊重他人。］
四、全課總結，拓展延伸
１．通過今天這堂課的學習，你有什麼收穫？你還有什麼不明白的地方嗎？
２．發散練習：有15個小朋友，要分成幾個人數相等的小組做遊戲，可以怎樣分？你能想出幾種不同的分法？下課以後去分一分。
［設計意圖：教師引導學生自己進行課堂小結，有助於知識的鞏固和自主學習能力的形成。課後的拓展促使學生將所學知識在實踐中應用，在潛移默化中學生的數學應用意識得以形成。］
教學內容：
本課是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第五單元《認識分數》中吃西瓜一課，主要內容是同分母分數的加減法（教材P60-61）。
教學目標：
1、經歷解決問題的過程，探索並掌握同分母分數（分母小於10）加減的計算方法。
2、能計算同分母分數（分母小於10）的加減，解決一些簡單的實際問題。
3、通過畫、塗、拼等活動，體會數形結合是解決數學問題的重要策略之一。
4、體驗數學活動充滿創造與探索，感受數學的嚴謹性，以及數學結論的確定性。
教學重點：
掌握同分母分數（分母小於10）加減的計算方法。
教學難點：
幫助學生擺脫對圖形直觀的依賴，讓學生自己去發現同分母分數相加減的方法。把1化成分子分母相同的分數。
教學過程：
一、引入
師：同學們，今天老師給大家帶來了分西瓜的故事，想聽嗎？一對好姐弟，他倆既活潑又可愛，又乖巧懂事，經常幫媽媽做事情，一天兩個好孩子又在幫媽媽打掃衛生了，不一會兒就累的滿頭大汗，媽媽說：孩子們歇會兒吧，媽媽給你們切西瓜。我們一起來看看切西瓜的'過程吧，如果把這個圓看成一個西瓜，熊媽媽把這個西瓜平均切成了8份，姐弟倆高興地吃了起來，不一會，弟弟就吃了其中的2塊，姐姐吃了其中1塊，那小朋友你們知道他們分別吃了這個西瓜的幾分之幾呢？
課件：一個西瓜被分成了8塊，弟弟吃了兩塊，從圓中分出兩個西瓜到弟弟的頭像，再分出一個西瓜到姐姐的頭像上。
師：這裡的2/8是什麼意思呢？你是怎麼理解這個分數的？
（2/8表示把這個西瓜平均分成8份，其中的兩份，就用2/8來表示）最好不說取
（1/8表示把這個西瓜平均分成8份，其中的一份，就用1/8來表示）
師：那根據剛才的畫面內容，你能提出哪些與分數有關的數學問題呢？
（剩下的西瓜是這個西瓜的幾分之幾？姐姐和弟弟一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？姐姐和弟弟誰吃的多？多多少？）用紙蒙住，學生說一個，取一個。
教學目標
1、初步認識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形的含義，能找出對稱圖形的對稱軸，並能用自己的方法創造出軸對稱圖形。
2、通過觀察、思考和動手操作，培養學生探索與實踐能力，發展學生的空間觀念。
3、引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發學生的數學審美情趣。
教學準備
教師：多媒體教學等。
學生：白紙、彩紙、剪刀、顏料、釘子板等學習材料一份。
教學過程
一、「玩」對稱，談話激趣
課前交流：從「玩」這一話題引入，結合師生的撕紙作品，自然引入新課學習，激發學生的興趣。
（今天有這麼多老師來聽課，我有點擔心。同學們你們知道老師擔心什麼嗎？其實老師是擔心我們六（1）班的同學不會「玩」。你們會不會玩？老師這有一張白紙，說一說你會玩什麼？ 想知道我會怎麼玩這張紙呢？先把這張紙對摺，然後從摺痕的地方任意的撕下一塊。雖然任意，但撕得還是挺認真的。你們會不會像老師這樣玩呢？每人都有機會，不妨請大家也來玩一玩。）二、「識」對稱，體悟特徵
（誰願意把自己的作品給大家展示一下？
如果我們把這些看做一個個圖形的話，這些圖形的大小？形狀？但是你們有沒有發現這些圖形有一個共同的地方？
板書：軸對稱圖形
剛才同學們給這些圖形一個名稱，關於他們的特點我們還有待於深入的研究。這些圖形除了左右兩邊一樣外，試想一下，如果把這些圖形的左右兩邊對摺的話會出現什麼樣的情形呢？我想了解一下你手中的作品有沒有這樣的特點？請同學們自己試著折一折。
既然這樣的圖形對摺以後左右兩邊都重合，那麼這樣的圖形用「軸對稱圖形」這個名稱合適不合適？為什麼合適？說說你的理由。1． 結合學生的撕紙作品，2． 引導學生進行觀察、比較、概括，3．抽象出這類平面圖形的特點。
在此基礎上，引導學生結合圖形的特徵（對摺後，摺痕兩側完全重疊），師生共同揭示軸對稱圖形的概念。
4． 從「軸」字出發，5． 引導學生認識軸對稱圖形的對稱軸，6． 並通過說一說、指7． 一指8． 、畫一畫，9．深入認識對稱軸，10． 體會「對稱軸是摺痕所在的直線」這一內涵，11． 並再次感受軸對稱圖形的特徵。
（摺痕所在的這條直線就是對稱軸。對稱軸通常用點畫線來表示。在自己的作品上也畫上一條對稱軸。對摺以後，摺痕的兩邊能完全重合的圖形，就叫做軸對稱圖形。你們能不能很快的說出哪些是軸對稱圖形）
12． 結合軸對稱圖形的特徵，13． 判斷下列圖形是否為軸對稱圖形。
學生根據經驗大膽猜想。
結合手中的.學具，小組合作，共同驗證猜想。
大組進行交流，著重引導學生說清判斷的依據。
引導學生理解一般三角形的「非對稱性」及等腰（邊）三角形的「對稱性」，並由此類推到梯形、平行四邊形等。
根據活動經驗，判斷如下三個圖形的對稱軸的條數。
4．判斷國旗中的圖案是否是軸對稱的。
交流時，引導學生說說判斷的依據。
5．判斷交通標誌中的圖案是否是軸對稱的。
寫下正確的圖案標誌的序號。
交流：剩下的圖案為什麼不是軸對稱的。
6．想像：根據給出的軸對稱圖形的左半邊，想像它的另一半，並判斷給出的是什麼圖案。
三、「做」對稱，深化體驗
引導學生結合軸對稱圖形的特點，利用師生共同準備的一些素材，自己想辦法創造一個軸對稱圖形。
交流時，著重引導學生說清創作過程，並給予激勵性評價。
教師相機進行相關資源的分享。
四、「賞」對稱，提升認識
由軸對稱圖形，進而拓展到現實生活中的軸對稱現象。引導學生通過賞析，感受大自然的美妙與神奇，並進一步拓寬學生的視野，受到美的洗禮。
軸對稱圖形
張齊華出一張紙。
如果是你的話，怎麼玩？
生：我們折飛機
生：我會折青蛙，
生：我們折出星星
生：我會把這張紙剪成窗花。
師：先把紙對摺，然後從摺痕的地方，撕下一塊。會玩嗎？大家玩一玩。
學生撕紙
在黑板上展示學生的作品
師：如果我們這些紙看作一個個圖形的話？大家看一看這些圖形大小？（不一樣），你們有沒有發現共同的地方？
生：左右兩邊都相同。
生：我認為它們軸對稱圖形的
師：你是怎麼知道的這個詞兒的？
生：我是從書上看到的。
板書課題。
師：在深入的觀察，左右大小就是一樣的嗎？
生：我認為形狀也是一樣的
生：我認為面積也是一樣的。
生：我認為把它疊在一起的，會重合。
師：你手中的作品有沒有這樣的特點。
學生動手試一試。
師：現在
教學目標：
1、使學生進一步理解乘法的意義及各部分的名稱。
2、進一步理解乘法口訣的意思和熟記乘法口訣表，並熟練地利用乘法口訣表求積
3、培養學生認真審題，細心計算的習慣。
教學重難點：進一步理解乘法運算的意義，乘法口訣。
教學過程：
一、揭題展標上節課我們複習了100以內的加、減法口算,這節課我們複習有關乘法的知識。板書課題:表內乘法的複習。
二、梳理、溝通
1、溝通乘法和加法的關係
（1）出示蘋果圖，求一共有幾個蘋果，用加法怎樣列式？板書：6+6+6+6=24
（2）用乘法怎樣列式？為什麼用乘法計算？
板書：4×6=246×4=244個6相加
（3）用哪種方法計算比較簡便？
（4）意義小結：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。
板書：意義
2、讀法：誰會讀這兩道算式？板書：讀法：4乘6等於244乘6等於24
3、回憶乘法算式各部分的名稱：4、6叫什麼，得數24叫什麼？
板書：名稱因數因數積
5、複習乘法口訣
（1）4×6等於24用那句口訣？板書：乘法口訣四六二十四
（2）補充乘法口訣表：
在乘法表中「四六二十四」這一橫行還缺少哪一句口訣？
豎著看「四六二十四」這一列還缺少著哪句口訣？表格中缺少哪些口訣？
（3）全班拐彎背乘法口訣。
（4）對口令
二四（）（）十二xxx（）（）二十四
三九（）()九六十三七八（）六七（）
（5）說說哪幾句口訣最容易幾錯，你想提醒小朋友什麼？
（6）選兩句口訣寫出相應的兩道乘法算式。
是不是所有的乘法口訣都能寫出兩道乘法算式？（不是）請按照順序把它們說出來。
三、小結：剛才我們複習了乘法的意義、讀法、各部分名稱和口訣表，下面我們重點複習乘法的`意義和乘法口訣。
四、練習
1、摘蘋果先說口訣，在說算式及得數。
7×98×67×63×57×56×7
3×78×59×69×82×94×4
2、填空
（1）、2×7=()讀作(),表示（）。
（2）、兩個因數都是6，積是（），算式（）。
（3）、7×5+7=（）×（）。
（4）、（）里最大能填幾？
()×6<4331>5×()9×()<52()×8<65
3、選擇題
（1）2個5相乘的算式是（）
①5+2②2×5③5×5
（2）2×8可以表示（）①2個8相加②8個2相加
（3）積是63的算式是（）
①60+3②4×9③9×7
4、判斷
1、2×5和2×5的意義不同。（）
2、7×9讀作：七乘九。（）
3、6和8相加是48。（）
五、總結
今天，我們複習了什麼知識？
【教學內容】
北師大版小學數學六年級（上冊）第四單元第51～53頁化簡比 。
【教學目標】
1） 在實際情境中，體會化簡比的必要性，進一步體會比的意義。
2） 會運用商不變的性質或分數的基本性質化簡比，並能解決一些簡單的實際問題。
【教學重點】
會運用商不變的性質或分數的基本性質化簡比。
【教學難點】
能解決一些簡單的實際問題。
【教具準備】
蜂蜜、水、量筒、水杯和自製課件
【教學設計】
教 學 過 程 教 學 過 程 說 明
一。 制蜂蜜水的活動：哪一杯更甜？
同學們分成小組進行實驗活動：各小組拿出課前準備好的蜂蜜、水、量筒、水杯等實驗物品，動手調製蜂蜜水。
各小組選出代表在全班進行彙報、交流。議一議哪個小組調製蜂蜜水更甜。
[課件出示]課本P51圖片，同時配上畫外音：
一個男同學說：我調製的一杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜、360毫升水。
一個女同學說：我調製的一杯蜂蜜水用了10毫升蜂蜜、90毫升水。
師：他們倆調製的蜂蜜水哪一杯更甜？請估一估，再試一試。
我們先分別寫出它們的比。
40：360
10：90
就這樣直接比較他們倆誰調製的蜂蜜水更甜還是有困難，用什麼辦法來解決呢？請分組討論一下。
40：360= = =1：９
10：90＝ ＝ ＝１：９
得出結論：兩杯水一樣甜。
二。化簡比。
分數可以約分，比也可以化簡。
0.7：0.8 ：
師：剛才我們根據比與除法、分數之間的關係，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡整數與整數的比。現在請同學們先自己嘗試一下化簡小數與小數的比和分數與分數的比，然後請同學說一說是根據什麼來化簡的。
0.7：0.8 ：
=0.70.8 =
=78 = 4
=7：8 =
=8：5
完成書上試一試化簡下面各比。
15：21 0.12：0.4 ： 1：
請學生獨立完成後，說說化簡比的方法，全班集體訂正。
三。課堂練習。
[課件出示]課本P52 第1題：連一連
在學生中開展比賽，鼓勵學生獨立完成。
[課件出示]課本P52 第2題：寫出各杯子中糖與水的質量比。
1）寫出四個杯子中糖和水的質量比。
2）這幾杯糖水有一樣甜的嗎？
3）還能寫出糖與糖水的質量比嗎？
[課件出示]課本P52 第3題：
（1）（2）題自己獨立完成；
（3）題投球命中率同學討論完成。
四、總結
師：同學們一起來總結本節課學習的.內容：
閱讀數學課本P51比的化簡。
我們是根據什麼來化簡比的呢？
是根據比與除法、分數之間的關係，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡的。
我們在實際生活中什麼時候需要化簡比？或者說我們用化簡比可以解決實際生活中的哪些問題
五、獨立完成課本P53 第4題和第5題。
讓學生進行實際操作，動手調製蜂蜜水。通過調製蜂蜜水的活動，讓學生在解決哪一杯更甜這個問題的過程中，加深對比的意義的理解，進一步感受比、除法、分數之間的關係。
體會化簡比的必要性，學會化簡比的方法。根據比與除法、分數之間的關係，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡整數與整數的比。
這是小數與小數的比和分數與分數的比，還是根據比與除法、分數之間的關係，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡，目的是讓學生在不同題目中鞏固化簡比的方法。
進一步鞏固化簡比的方法。
鞏固化簡比。
這幾杯糖水有一樣甜的嗎？這個問題需要化簡比或求出比值後才能確定投球命中率的高低，其實就是比值大小的比較。因此，教師可以引導學生在完成（1），（2）兩題的基礎上，在小組內討論完成（3）題，然後在班級交流每組的情況，從而讓學生明白判斷投球命中率的高低要看比值的大小。
教學目標
1. 了解計數單位、數位的產生，進一步認識萬級的計數單位和數位，掌握含個級和萬級的數位順序表；理解整萬數表示的意義，能正確地讀、寫整萬數。
2. 聯繫實際，初步感知整萬數的大小，感受整萬數的實際應用。
教學過程
一、 了解計數單位和數位
由時間單位和面積單位的選擇引入，說明人們在測量和計算時，需要根據具體情況選擇合適的計量單位。
師：計數時要用到計數單位。你知道什麼是計數嗎？（不知道）
師：簡單的說，計數就是數數。（出示石子計數的圖片）人類祖先曾經用過石子計數，例如抓到1隻羊，用1個小石子表示；（出示很多石子）這位祖先抓到的羊很多（學生笑），怎麼辦呢？（出示大石子）
師：猜一猜，這個大的石子表示什麼？（1個十）像個、十就是計數單位。如果十不夠怎麼辦？（用百表示）百不夠呢？（用千）
師：個、十、百、千是我們已經學過的計數單位。（板書：個、十、百、千）
出示：4個小石子和2個大石子。小石子在前，大石子在後。
師：這些石子表示的數是多少？（24）為什麼不是42呢，4個小石子在2個大石子前面啊？
生：1個大石子表示1個十，2個就是2個十，4個小石子就是4個一，合起來就是24。
師：對！計數時，計數單位的位置是有規定的。像計數單位十的位置就必須在計數單位個的前面。計數單位所在的位置叫做數位，像計數單位一所在的數位就是個位，十所在的數位呢？百、千呢？（對應計數單位板書：個位、十位、百位、千位）
二、 認識萬級的計數單位
師：我們知道個、十、百、千都是計數單位，它們所在的數位分別是個位、十位、百位、千位。
出示：20xx年我國甘蔗產量是90 240 000噸；20xx年我國油菜籽產量是11 420 000噸。誰能把這兩句話讀一讀？（舉手的同學很少，第一個學生讀不出，第二個學生準確讀出，第三個學生大聲地準確讀出）
師：你們想知道這些大數怎麼讀嗎？想和這兩個同學讀的一樣好嗎？（學生頻頻點頭）今天我們就來一起認數。（揭示課題：認數）
師：比千大的計數單位是什麼？（萬）幾個千是一萬？（十個千是一萬）
師：感覺一萬怎麼樣？（很大）比萬大的計數單位是什麼？（十萬）
出示：100 000個小正方體排成的10010100的長方體。（學生不由得發出驚嘆聲）
師：比十萬大的是什麼？（百萬）比百萬大的呢？（千萬）咱們這個螢幕已經放不下了，你能想像一下嗎？（學生不由自主地閉上眼睛想像，並不斷發出驚嘆聲）
師：比千大的計數單位有萬、十萬、百萬、千萬，它們所在的數位是什麼？
生：萬位、十萬位、百萬位、千萬位。（相機板書）
師：還有更大的計數單位嗎？（有。個別學生還說出了億）是的，還有很多。（在千萬、千萬位前面板書省略號）
三、 教學整萬數的寫法
1. 了解計數器上的數位。
師：剛才我們用小正方體表示計數單位，太麻煩了，好在我們有計數器。（出示一個四位的計數器）一個計數器夠嗎？（不夠）那我們可以用兩個（將兩個計數器合併成一個計數器）。
師：千位左邊是什麼？（學生逐一讀出萬位、十萬位、百萬位、千萬位）
2. 寫五位的整萬數。
師：（在計數器的萬位上撥1顆珠）這表示多少？（一萬）
繼續在計數器的萬位上依次撥出2顆、3顆、4顆珠，學生依次讀出兩萬、三萬、四萬。
師：會寫嗎？把四萬這個數寫出來。
師：你是怎麼寫的？
生：先寫一個4，再寫四個0。（板書：40 000）
分別在萬位接著撥出5顆、6顆、7顆、8顆、9顆珠，學生依次讀數，並寫出七萬、九萬，交流寫法。
3. 初步感受萬級數的意義。
師：我們在寫四萬時，先寫4，再寫四個0。（指40 000中的4）4表示什麼？（4個一萬）
師：（指70 000中的7、90 000中的9）7表示什麼？9呢？（7個一萬、9個一萬）
師：這幾個數有什麼相同的地方？（末四位都是0）為什麼？
生：都是在萬位上撥珠，千位、百位、十位、個位上沒有珠，所以用0表示。
師：是呀，當某個數位上一顆珠也沒有時，就寫0占位!寫幾萬的時候，先寫什麼？
生：寫幾萬都先寫那個幾。
師：哦，幾萬就先寫幾。再寫（四個0）
4. 寫六位的整萬數。
師：（在9萬上再撥1顆珠）再撥1顆珠是
生：滿十進一，10個一萬是十萬。
將萬位上的10顆珠退去，在十萬位上撥1顆珠，再在萬位上撥1顆珠，學生答十一萬。
師：會寫這個數嗎？（學生寫數）怎麼寫？
生：先寫11，再寫四個0。（板書： 110 000）
幫助寫錯的學生找出錯誤原因，並訂正。
在萬位上繼續撥珠，學生依次讀出十二萬、十三萬、十四萬、十五萬，寫出十五萬。
師：（邊說邊撥珠）在萬位上撥9顆珠，十萬位上撥9顆珠，會寫嗎？
生：先寫99，再寫四個0。
師：這些數中的111599表示什麼？（11個萬，15個萬，99個萬）怎樣寫出這些數？
生：是多少萬就先寫多少，再寫四個0。
師：這些數都表示多少萬，這樣的數都是整萬數。整萬數都有什麼特點？
生：末尾都有四個0。
5. 寫七、八位的整萬數。
師：在99萬的基礎上再撥一顆珠，是多少萬？（一百萬）
師生合作撥出一百萬、一百零一萬，並寫數。
師：看來，要想既對又快地寫出整萬數，還要有一個檢查的方法，怎麼檢查？
生：末尾都是四個0。
師：我們可以把這四個0和前面的數分開，（在1 010 000上畫分級線）可以用這樣的方法，檢查是不是把數寫對了。
先在計數器上撥出199萬，學生讀數、寫數，接著從一百九十六萬撥到一百九十九萬，要求學生讀數。
師：現在計數器上是199萬，再撥一個珠是多少？（二百萬）對，滿十進一。
師繼續在計數器上撥珠，學生依次讀出二百零一萬二百零六萬，並寫出二百零六萬，指導學生用畫線的方法檢查。
出示：十萬十萬地數，從九百六十萬數到一千零二十萬。
師生共同撥珠、讀數、寫數、校對。
四、 介紹數級
師：剛才我們把這些整萬數分成了兩個部分，後面是四個0，前面這些數表示什麼？
生：多少個萬。
師：這些數（指萬級上的數）都表示多少個萬。按照中國的計數習慣，從右邊起，每四個數位是一級。個位、十位、百位、千位是個級，萬位、十萬位、百萬位、千萬位，是萬級。剛才將個級數與萬級數分開實際上就是將整萬數分級，所畫的虛線叫做分級線。
師：萬級的`數都表示（多少個萬）1 010 000中的101表示（101個萬）
五、 教學整萬數的讀法
師：大數容易讀錯，用分級的方法把萬級和個級分開，就不容易讀錯了。
完成想想做做第3題，要求把整萬數先分級，再讀一讀、比一比。（學生正確讀數）
師：既然讓我們讀一讀，比一比，你在讀的過程中比了什麼？
生：先讀萬級的數，要在後面加上一個萬。
師：（指85萬）讀萬級中的數和我們以前讀數的方法有什麼聯繫？（一樣）為什麼還要加上萬？
生：不加上萬就變成85了。
師：對，那就變成哪一級的數了？（個級）萬級的數都表示多少個萬，所以讀的時候要加上一個萬字。
六、 感受整萬數的大小
師：生活中的大數有很多。（出示圖片：南京奧體中心體育館有座位60 000個）
學生讀數。
師：60 000有多大呢？我們一個班有多少人？（46人）就算50人吧，你知道要多少個這樣的班級才能坐滿體育館？（學生算出結果，都很驚訝）
出示：100 000張紙摞在一起有多高？
師：猜猜這一摞紙大約有多高？（學生髮表不同的意見，並引導學生通過計算得出結果）
出示：（1） 天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有400 000平方米。
（2） 北京著名的園林頤和園面積約是2 900 000平方米。
學生讀數，並通過交流感受數的實際大小。
出示課始兩個數據，師：現在你會讀了嗎？（讓開始不會讀的學生讀數）
七、 綜合練習
師生合作，按要求撥珠、寫數。（教師說要求，指名按要求撥珠，其他同學寫數）
師：學習整萬數可以幫助我們了解更多的知識。
出示：（1） 大約在六千五百萬年前，恐龍就滅絕了，原因到現在還是個謎。（2） 全世界可確認的昆蟲大約有七十萬種。（3）根據聯合國教科文組織統計，每年約有60 000個物種滅絕。（4） 大氣污染導致每年約有300 000~700 000人因煙塵污染而提前死亡，25000000兒童患上慢性咽炎。
學生讀數、寫數，並適時對學生進行環保意識的教育。
八、 全課小結
師：今天我們學習了什麼內容？（認識整萬數）還有什麼問題？（沒有）老師這裡有兩個問題，有興趣的可以回去了解一下。
1. 按照我國的計數習慣要分級計數，西方國家是按什麼習慣計數的呢？請課後通過走訪或查閱資料了解這方面的知識，並和同學交流。
2. 如果數目很大，計數單位不夠了，怎麼辦？
反思
1. 對四年級的學生而言，要理解計數單位與數位兩個概念是不大容易的。計數就是數數，學生並不清楚。而要理解計數單位，就必須從計數談起；要理解數位，計數單位又是基礎。曾看過這樣一則報道：考古人員在挖掘古墓時，發現一個密封的陶罐，打開後卻是一些大小不等的圓石子。經研究發現，這些石子是用來計數的，石子表示的數代表了墓主生前擁有的財富。這給了我很大的啟示：石子計數這一數學史料是幫助學生了解計數單位的極好材料，教學時，可以按計數、計數單位、數位的順序組織學生的認數活動。一個困惑了我很久的問題，竟這樣意外地由一則考古新聞解決了。真是文章本天成，妙手偶得之。
2. 學生在三年級學習認數時，已經初步認識了萬，並能正確地讀、寫10 000。這是學生利用已有的知識結構同化新知識的基礎，也是本節課的教學起點。教學時，通過對五位的整萬數的讀、寫，使學生自然地產生要寫幾萬，就先寫幾，再添四個0的感受。這一過程中，教師要做的，是幫助學生將這種感受明晰起來，並引導學生通過類推，正確地讀、寫六位的整萬數，逐漸將這種明晰的感受抽象為寫整萬數的方法。同時，運用這一方法正確地讀、寫七位、八位的整萬數。
本課的教學重點是五、六位的整萬數的寫法，它是學生探索和理解整萬數寫數規則的基本材料。越在基礎處，越要花時間。只有基礎處想通了，想透了，後面的學習才會事半功倍。教學時，我設計了在計數器上撥數、寫數、說理等活動，引導學生通過獨立思考與交流，理解並掌握整萬數的寫法。這樣，學生在自主活動中獲取的知識和經驗，信度高，可遷移性強。
3. 在寫數中感受，在讀數中應用。對學生而言，讀數的難度要比寫數要大，因為讀數首先要會將整萬數進行分級，而分級是建立在對萬級數意義的理解基礎之上的操作行為。所以學生寫數時，在教師提問的過程中，不斷地感受萬級數的意義，這種感受是學生理解分級的基礎。在了解分級知識之後，通過對整萬數讀法的學習，在讀數的過程中不斷地應用，進一步加深對萬級數的理解。教學時，我力求為學生認知結構的發展提供良好的環境和條件，根據學生現有的認知發展水平和知識間的邏輯關係，精心設計教學過程，以利於學生理解和學習，達到自覺遷移的目的。
一、課題：量的計量
1．單名數、復名數的複習，並舉例．
請你說說圖里學過的四邊形的名稱、特徵和字母表示的'意義．
2．小組共同回憶探討．
二、複習平面圖形的面積．
談話：回到學校，馬明對手頭的材料認真研究起來。
提問：你能幫馬明出個主意，更好地對這些數據進行比較研究嗎？
小結：用統計圖可以把數量之間的關係表示得更加形象具體。
提問：我們根據統計表選擇什麼樣的統計圖？為什麼？
總結：我們是根據統計圖的特點來選擇統計圖的。現在打開書p140，再看一看統計圖的特點與作用。
三、根據統計表畫統計圖。
要求：小組長拿出課前老師發放的製圖紙，在徵求組員意見的基礎上合作製圖。每個小組3人，每人完成一種統計圖。
引導評價板演學生的製圖。
四、分析統計圖。
出示討論題：
1．從折線統計圖中可以看出，哪個廠的產值增長得快？
2、從條形統計圖中可以看出，哪個廠的工作人數多？哪個廠的技術人員多？
3、從扇形統計圖中可以看出，哪個廠的外銷產品占產品銷售總數的百分比大？
4、綜合上面的分析，你建議馬明到哪個單位應聘，為什麼？
一、童話激趣，引出課題
我們已經學習了有關小數的知識。小數中最重要的一個符號是什麼?(板書：小數點)今天，我把這位客人請進了課堂，看看它會給我們帶來什麼?
(動畫)在輕快的音樂中，草原上跳出三個數字並排列成：256。這時小數點跳出來了，自我介紹：「大家好!我是小數點。」接著小數點跳到5和6的中間(25.6)，再跳到2和5的中間(2.56)，小數點說：「同學們!今天我們一起學習小數點搬家。」
師：(板書課題：小數點搬家)哦，原來小數點要搬家了。看了課題你有什麼想法嗎?
生：小數點為什麼要搬家?它怎麼搬家的?……
二、創設情境、自主探究
(一)觀看動畫：
1.(動畫)山羊開了一家快餐店，顧客真不少。小數點說我去玩一玩。顧客都跑光了，山羊急忙打電話：小數點快快回家。小數點接到電話急忙回家。它隨便找個位置就跳了上去。(￥4.00)過了一會兒，小數點覺得很奇怪「沒有顧客?為什麼會這樣呢?」小數點想了想，說：「我要搬搬家!」於是小數點搬到了4的前面(￥0.40)這時就有一些動物來快餐店了。小數點很開心，想著「太棒了，那我再搬一次吧!」小數點又往左再搬到了一次家(￥0.04)。山羊的快餐店生意好極了。小數點開心極了，想著「我真是個天才!」
(二)分析探討，找出規律
師：小數點向哪邊搬家的?山羊快餐店從一個客人都沒有，到現在生意比以前更興隆。這是為什麼呢?
(生說)
師：那現在我們一起來研究小數點回來後，快餐價格的具體變化。
這些變化是不是有一定的規律呢?請同學們在組內討論：
1.小數點是怎樣移動的?
2.小數點移動後這個數發生了什麼變化?
3.小組彙報 。
彙報交流，在得出大致的小數點向左移動引起小數大小的變化規律的基礎上，老師小結歸納：
小數點向左移動_________位，這個數將縮小到原來的_________倍;
小數點向左移動_________位，這個數將縮小到原來的_________倍;
小數點向左移動_________位，這個數將縮小到原來的_________倍;
來了這麼多客人，山羊真開心呀，可月底一算，虧本了。熱心的小數點知道自己闖禍了，趕緊往右搬，這時，快餐價格會發生怎樣的`變化呢?(讓學生先思考，然後在小組中交流，最後填書本上40頁的試一試 )。
試一試
小數點向右移動_________位，這個數將擴大到原來的_________倍;
小數點向右移動_________位，這個數將擴大到原來的_________倍;
小數點向右移動_________位，這個數將擴大到原來的_________倍;
……
師：誰來說說小數點向右搬家的變化?為什麼後面寫著省略號?你能再填一句嗎?
小結：現在我們知道了小數點右移，原來的數就會擴大(板書：右移 擴大)，小數點左移，原來的數就會縮小(板書：(左移縮小)。
三、實踐應用
小數點這樣跳來跳去，嚴重的影響了山羊的生意，我們能把它放在一個合適的地方嗎?(結合生活實際，數學與生活相結合)
四、綜合應用
通過剛才小數點搬家，大家探索出了小數點移動引起數的大小的變化規律，小數點真是個神奇的小傢伙，我們在學習中應如何應用它呢?
1、下面的數與0.285比較，擴大到原來的幾倍或縮小到原來的幾分之幾?
2.85 2850 0.0285 0.00285
2、一個小數的小數點向右移動兩位，那麼這個擴大__倍;如果這個數要擴大到原來的100 倍，這個小數的小數點應向___移動___ 位。
3、小山羊要去進貨，途中要經過一條小河，你能幫它過河嗎?
五、通過這節課的學習，你有什麼收穫呢?
請同學們回憶一下，以「神奇的小數點」或「小數點的自述」說一說
六、教學反思
1、創設快餐店的情境，為新知識的探索提供了理想的自由拓展的平台。
2、在教學過程中通過設疑、猜測激發了學生強烈的求知願望。如：當學生觀察發現四個小數中的小數點位置移動時，相鄰兩個數是10倍關係，很想知道自己的猜測是否正確，就會產生強烈的學習願望，得樂意繼續探索下去。
3、給學生提供討論、合作、交流的平台。如：學生獲取了小數點向左移動時會引起小數縮小的變化規律後，讓學生小組合作，討論探索出小數點向右移動，小數大小變化的規律。
4、搭建了學生聯想的舞台，開放性問題使學生的思維得到放飛，在探索問題的過程中，既加深了對小數點位置移動會引起小數大小變化規律的認識，又使學生的思維獲得了提高。
教學目標
1．使學生進一步掌握列含有未知數 的等式解答應用題的方法．
2．進一步掌握列含有未知數 解應用題的書寫格式和步驟．
3．提高學生分析推理能力．
教學重點
分析數量關係
教學難點
找出等量關係
教學過程
一、複習
（1） 求未知數 （要求口述口算過程，並說出根據）
＋40＝56 －47＝28 ＋25＝42
－24＝36 ＋18＝60 －33＝12
（2）板演（與口算同步進行）
農場養肉牛94頭，養奶牛78頭，養的肉牛比奶牛多多少頭？
訂正板演時強調數量關係（肉牛頭數－奶牛頭數＝肉牛比奶牛多的頭數）
二、講授新課
教師談話：今天我們繼續學習列含有未知數 的等式解答應用題的方法
（板書課題：列含有未知數 的等式解應用題）
1．教學例8
農場養的肉牛比奶牛多16頭．肉牛有94頭，奶牛有多少頭？
（1）用以前方法解答
94－16＝78（頭）
明確數量關係：肉牛的頭數－肉牛比奶牛多的頭數＝奶牛的.頭數
（2）用含有未知數 的等式解答，引導學生思考：
①設誰為 ？
題中求奶牛有多少頭，應設奶牛有 頭．
教師板書：設奶牛有 頭．
②組織學生討論題中的數量關係
（教師板書）使學生明確：
A：奶牛的頭數＋肉牛比奶牛多的頭數＝肉牛的頭數
B：肉牛的頭數－奶牛的頭數＝肉牛比奶牛多的頭數
③列式解答（根據不同的數量關係列式解答）
教師板書 A ： ＋16＝94 B：94－＝16
＝94－16 ＝94－16
＝78 ＝78
（一個加數＝和－另一個加數） （減數＝被減數－差）
答：奶牛有78頭．
（3）比較列含有未知數 的等式解答應用題與以前解答應用題的方法
①要設所求的未知數為 ．
②未知數 和已知數放在一起參加運算．
③解出的未知數 所代表的數不寫單位名稱．
（4）練習
圖書館借出科技書35本，借出的科技書比借出的故事書少18本．借出故事書多少本？
三、鞏固練習
1．選擇正確的算式．
（1）某班女生比男生多4人．女生有27人，男生有多少人？
A．27－ ＝4 B． ＋4＝27
C．27＋4＝ D． －4＝27 E．27－4
（2）山坡上栽滿了松樹和柏樹．松樹有250棵，比柏樹多120棵．柏樹有多少棵？
A． B． C．
D． E． F．
2．找出題中的等量關係．
（1）小明有連環畫38本，小林比小明少13本，小林有多少本？
（2）中央廣播電視塔總高405米，比北京國際飯店高出301米，北京國際飯店的高度是多少米？
3．一題多解
（1）工廠運來一批煤，燒了28噸，還剩13噸，這批煤有多少噸？
（2）四季香果園採用科學管理後，去年收的蘋果比前年多16噸．去年收蘋果84噸，前年收了多少噸？
四、課堂小結
今天你學會了哪些知識？列含有未知數 的等式解答應用題與以前解答應用題的方法有什麼區別？
五、課後作業
1．工廠運來一批煤，燒了28噸，還剩13噸，這批煤有多少噸？
2．四季香果園採用科學管理後，去年收的蘋果比前年多16噸．去年收蘋果84噸，前年收了多少噸？（用兩種方法解答．）
3．紅星小學歌舞隊原有37人，這學期又收了一些新隊員，現在有45人．這學期收了多少人？
作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的小學數學教案10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數學教案 篇1
教學目標：
1.認識本課2個生字，理解關鍵性詞語的意思，如「信息、信息高速路、便捷、網上購物、拍賣、五州四海、電子郵件、羨慕」等。
2.能正確朗讀課文。能讀懂本課的內容，了解敘述的順序。
3.了解電腦網絡的意義和用途及有關知識，從而激發學習的興趣。
教學重點難點：1.感情的朗讀課文，理解課文內容，初步認識網絡的用處。2.增長學生的見識，激發學生對信息技術的興趣，關心信息技術在社會生活中的應用。學情分析：了解電腦網絡的.意義和用途，從而激發學習的興趣。培養學生使用的動手能力。
教學準備：
生字小黑板、計算機。
課時安排：二課時。教學思路及過程：
第一課時一、談話激趣，導入新課。
板書課題：學生談自己的想法感受。小結，過渡
二、檢查預習，順情引導。
1.檢查學生認識生字情況，（課件1出示詞語）比較難理解的通過各種方式理解：
1）聯繫上下文理解
2）通過肢體語言理解
3）在實際生活中理解
2.檢查學生初讀課文情況，整體感受課文內容
3.評價（學生自己評價，學生之間評價，老師評價）
4.小結，過渡
三、協作學習，解決疑難。
1.默讀課文，試著自己讀懂課文。2.小組內討論交流。3.彙報自學成果，教師相機引導。
4.抄寫詞語。第二課時一、複習導入。聽寫生字、詞。二、精讀課文。1.再讀課文，老師出示自讀要求（課件出示2。a按自己喜歡的方式讀課文；b邊讀邊想，讀懂了什麼，還有哪些不明白；c請教周圍夥伴解決問題，還是解決不了的旁邊打上問號，一會兒告訴老師。）
2.學生提出問題（簡單的老師隨即解決）。
3.師生共同歸納問題。
老師隨即打出問題。
學生可能會說：為什麼電腦網絡這個新鮮玩意兒到底是什麼呢？網絡到底神奇在哪兒？（出示課件3）
4.分小組討論以上問題。
（以一小組為例，重點說明。在解決問題的同時指導朗讀，充分利用身邊的多媒體輔助工具，例如投影儀，可出示課文內容，用各種方式讀：例如指名讀，評價，賽讀；師範讀）
5.其他小組也可按照這個小組的彙報方法交流，也可有自己的想法。
三、總結全文，拓展練習。
1這篇課文給你了一個什麼樣的感受？
2.聯繫生活實際，說說電腦網絡給我們的生活、學習和工作帶來了什麼影響？
3.老師出示寬頻網，給學生提供一些比較好的網站，學生也可以自主查閱更多網站，親身感受寬頻網帶來的神奇。
4.把自己的知道的網絡用處寫下來，如果有時間可以進行交流。
四、板書設計。
我家跨上了信息高速公路
網際網路（奇妙）
查閱信息
建立聯繫
網絡購物
其他用途
小學數學教案 篇2
［教材簡析］
本課教材是幫助學生把平均分的不同方法加以整合，讓學生體會到把一些物體平均分，既可以每幾個一份地分，也可以平均分成幾份地分，分的過程雖然有所差別，但分的結果是每份都是相同的，從而在整體上理解平均分的含義。教材設計了一個開放性的例題，並就其中的一種結果，揭示了兩種不同的分的過程，然後再引導學生對其他各種不同的分法展開進一步討論和交流，體會平均分的每一種結果可以從不同的分的過程中得到。
想想做做中的題目進一步通過各種不同的情景下的平均分問題，有層次地讓學生逐步加深對平均分本質特徵的認識。
［教學目標］
1．繼續讓學生經歷平均分的活動過程，體會平均分的兩種操作方法，通過操作，進一步感悟平均分的本質特徵。
2．通過與生活實際相聯繫的開放題的教學，增強學生的數學應用意識，提高學生解決實際問題的能力，並從解決問題的過程中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。
3．在動手操作、自主探索、合作交流的學習過程中培養學生良好的數學學習習慣。
[教學過程]
一、初步感知，鋪墊準備
1．教師在磁性黑板上展示8個圓片。
⑴提出要求：①把它們平均分成4份，看看每份有幾個？②把它們每4個一份的分，看看能分成幾份？
⑵學生拿出自己的圓片動手操作，同時讓兩個同學在黑板上分別操作上述兩種分法。
2．提問：想一想，剛才自己是怎樣分的，再觀察黑板上兩位同學分出的結果，這兩種分法的結果雖然不一樣，但是它們在分的過程中也有同樣要注意的地方，是什麼地方呢？
3．小結：這兩種分法雖然不一樣，但它們都把每份分得同樣多，所以都是平均分。
［設計意圖：通過課始簡單的操作，讓學生進一步體驗平均分的不同分法，同時通過對操作的反思及兩種分法的初步比較，使學生對平均分的本質特徵有了初步的體會，為下面兩種分法的`整合做好鋪墊。］
二、動手操作，體會領悟
1．創設情景：兔媽媽拿來一些鉛筆，準備將它們分給表現好的幾個小兔子，數一數共有幾枝？（出示12枝鉛筆）
兔媽媽可以怎樣去分這12枝鉛筆呢？
2．明確要求
①出示條件：把12枝鉛筆平均分。
②提問： 平均分是什麼意思？
３．自主探索
①你願意來幫幫兔媽媽嗎？想一想應該怎樣分？
②拿出12個圓片來代表12枝鉛筆，動手試一試。
４．初步交流，總結兩種思路
①誰來說說你是怎樣分的？
讓一名學生展示他的結果，同時提問：他這樣分對嗎？為什麼？還有其他同學也是這樣的嗎？
②他們的結果都是這樣的，都分對了，但是他們又是怎麼想的呢？
教師先請上台展示的這位同學說一說，然後繼續提問：其他同學的想法是不是都與他一樣呢？不一樣的說一說。
③小結：雖然結果相同，但他們所想的和剛才分的過程卻可能並不一樣，有的是每幾個一份地分，有的是平均分成幾份，最後，他們所分的結果都是每份鉛筆的枝數相同，因此都符合 平均分。
④看一看你的分法，是否符合要求？想一想，如果別人和你的分法相同，他還可能是怎麼想的？
５．小組內交流
①把自己的想法和做法在小組內交流。
②小組討論：除了小組內的幾種分法以外是否還有別的分法？
③小組內總結：你們小組共發現了多少種分法？把它們分別貼在小黑板上。
６．展示後小結：把一些物體平均分有不同的分法，可以是每幾個一份地分，也可以是平均分成幾份地分，但不論用哪一種方法，最後結果是每一份是相同的，都是平均分。
［設計意圖：在這一環節的教學中，要努力處理好自主探究和合作交流的關係。學生在自主探究和獨立思考中明晰了平均分的兩種基本策略，在與同伴的合作交流中，為把握平均分的本質特徵積累了豐富的感性經驗。］
三、鞏固應用，內化概念
1．依次出示想想做做第1題、第2題、第3題、第4題。
①先出示圖，引導學生進行觀察，知道都是平均分。
②想一想，他們分別可能是怎麼分的？讓學生在小組內從不同角度說一說分的過程。
③獨立完成填空。
④在小組內校對。
2．想想做做第5題。
①出示圖，學生仔細觀察。
②一共有幾本書？你是怎麼知道的？
③如果是平均分的話，可以怎樣分呢？
④獨立完成填空。
⑤小結：像這樣每份同樣多，既可以看成是合起來一共有多少，也可以理解為是把一些物體進行平均分。
3．想想做做第6題。
①出示圖，說說圖上畫了什麼？
②兔子是怎樣分的？雞是怎樣分的呢？自己先說一說。
③和同桌交流交流。
［設計意圖：這裡的每一個習題，都緊扣教學重點力圖為學生創設說的環境，讓學生在互相交流和合作的過程中，表述自己的想法，傾聽他人的意見，不斷完善自己的認識，同時樹立自信，並學會尊重他人。］
四、全課總結，拓展延伸
１．通過今天這堂課的學習，你有什麼收穫？你還有什麼不明白的地方嗎？
２．發散練習：有15個小朋友，要分成幾個人數相等的小組做遊戲，可以怎樣分？你能想出幾種不同的分法？下課以後去分一分。
［設計意圖：教師引導學生自己進行課堂小結，有助於知識的鞏固和自主學習能力的形成。課後的拓展促使學生將所學知識在實踐中應用，在潛移默化中學生的數學應用意識得以形成。］
小學數學教案 篇3
教學內容：
本課是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第五單元《認識分數》中吃西瓜一課，主要內容是同分母分數的加減法（教材P60-61）。
教學目標：
1、經歷解決問題的過程，探索並掌握同分母分數（分母小於10）加減的計算方法。
2、能計算同分母分數（分母小於10）的加減，解決一些簡單的實際問題。
3、通過畫、塗、拼等活動，體會數形結合是解決數學問題的重要策略之一。
4、體驗數學活動充滿創造與探索，感受數學的嚴謹性，以及數學結論的確定性。
教學重點：
掌握同分母分數（分母小於10）加減的計算方法。
教學難點：
幫助學生擺脫對圖形直觀的依賴，讓學生自己去發現同分母分數相加減的方法。把1化成分子分母相同的分數。
教學過程：
一、引入
師：同學們，今天老師給大家帶來了分西瓜的故事，想聽嗎？一對好姐弟，他倆既活潑又可愛，又乖巧懂事，經常幫媽媽做事情，一天兩個好孩子又在幫媽媽打掃衛生了，不一會兒就累的滿頭大汗，媽媽說：孩子們歇會兒吧，媽媽給你們切西瓜。我們一起來看看切西瓜的'過程吧，如果把這個圓看成一個西瓜，熊媽媽把這個西瓜平均切成了8份，姐弟倆高興地吃了起來，不一會，弟弟就吃了其中的2塊，姐姐吃了其中1塊，那小朋友你們知道他們分別吃了這個西瓜的幾分之幾呢？
課件：一個西瓜被分成了8塊，弟弟吃了兩塊，從圓中分出兩個西瓜到弟弟的頭像，再分出一個西瓜到姐姐的頭像上。
師：這裡的2/8是什麼意思呢？你是怎麼理解這個分數的？
（2/8表示把這個西瓜平均分成8份，其中的兩份，就用2/8來表示）最好不說取
（1/8表示把這個西瓜平均分成8份，其中的一份，就用1/8來表示）
師：那根據剛才的畫面內容，你能提出哪些與分數有關的數學問題呢？
（剩下的西瓜是這個西瓜的幾分之幾？姐姐和弟弟一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？姐姐和弟弟誰吃的多？多多少？）用紙蒙住，學生說一個，取一個。
小學數學教案 篇4
教學目標
1、初步認識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形的含義，能找出對稱圖形的對稱軸，並能用自己的方法創造出軸對稱圖形。
2、通過觀察、思考和動手操作，培養學生探索與實踐能力，發展學生的空間觀念。
3、引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發學生的數學審美情趣。
教學準備
教師：多媒體教學等。
學生：白紙、彩紙、剪刀、顏料、釘子板等學習材料一份。
教學過程
一、「玩」對稱，談話激趣
課前交流：從「玩」這一話題引入，結合師生的撕紙作品，自然引入新課學習，激發學生的興趣。
（今天有這麼多老師來聽課，我有點擔心。同學們你們知道老師擔心什麼嗎？其實老師是擔心我們六（1）班的同學不會「玩」。你們會不會玩？老師這有一張白紙，說一說你會玩什麼？ 想知道我會怎麼玩這張紙呢？先把這張紙對摺，然後從摺痕的地方任意的撕下一塊。雖然任意，但撕得還是挺認真的。你們會不會像老師這樣玩呢？每人都有機會，不妨請大家也來玩一玩。）二、「識」對稱，體悟特徵
（誰願意把自己的作品給大家展示一下？
如果我們把這些看做一個個圖形的話，這些圖形的大小？形狀？但是你們有沒有發現這些圖形有一個共同的地方？
板書：軸對稱圖形
剛才同學們給這些圖形一個名稱，關於他們的特點我們還有待於深入的研究。這些圖形除了左右兩邊一樣外，試想一下，如果把這些圖形的左右兩邊對摺的話會出現什麼樣的情形呢？我想了解一下你手中的作品有沒有這樣的特點？請同學們自己試著折一折。
既然這樣的圖形對摺以後左右兩邊都重合，那麼這樣的圖形用「軸對稱圖形」這個名稱合適不合適？為什麼合適？說說你的理由。1． 結合學生的撕紙作品，2． 引導學生進行觀察、比較、概括，3．抽象出這類平面圖形的特點。
在此基礎上，引導學生結合圖形的特徵（對摺後，摺痕兩側完全重疊），師生共同揭示軸對稱圖形的概念。
4． 從「軸」字出發，5． 引導學生認識軸對稱圖形的對稱軸，6． 並通過說一說、指7． 一指8． 、畫一畫，9．深入認識對稱軸，10． 體會「對稱軸是摺痕所在的直線」這一內涵，11． 並再次感受軸對稱圖形的特徵。
（摺痕所在的這條直線就是對稱軸。對稱軸通常用點畫線來表示。在自己的作品上也畫上一條對稱軸。對摺以後，摺痕的兩邊能完全重合的圖形，就叫做軸對稱圖形。你們能不能很快的說出哪些是軸對稱圖形）
12． 結合軸對稱圖形的特徵，13． 判斷下列圖形是否為軸對稱圖形。
學生根據經驗大膽猜想。
結合手中的.學具，小組合作，共同驗證猜想。
大組進行交流，著重引導學生說清判斷的依據。
引導學生理解一般三角形的「非對稱性」及等腰（邊）三角形的「對稱性」，並由此類推到梯形、平行四邊形等。
根據活動經驗，判斷如下三個圖形的對稱軸的條數。
4．判斷國旗中的圖案是否是軸對稱的。
交流時，引導學生說說判斷的依據。
5．判斷交通標誌中的圖案是否是軸對稱的。
寫下正確的圖案標誌的序號。
交流：剩下的圖案為什麼不是軸對稱的。
6．想像：根據給出的軸對稱圖形的左半邊，想像它的另一半，並判斷給出的是什麼圖案。
三、「做」對稱，深化體驗
引導學生結合軸對稱圖形的特點，利用師生共同準備的一些素材，自己想辦法創造一個軸對稱圖形。
交流時，著重引導學生說清創作過程，並給予激勵性評價。
教師相機進行相關資源的分享。
四、「賞」對稱，提升認識
由軸對稱圖形，進而拓展到現實生活中的軸對稱現象。引導學生通過賞析，感受大自然的美妙與神奇，並進一步拓寬學生的視野，受到美的洗禮。
軸對稱圖形
張齊華出一張紙。
如果是你的話，怎麼玩？
生：我們折飛機
生：我會折青蛙，
生：我們折出星星
生：我會把這張紙剪成窗花。
師：先把紙對摺，然後從摺痕的地方，撕下一塊。會玩嗎？大家玩一玩。
學生撕紙
在黑板上展示學生的作品
師：如果我們這些紙看作一個個圖形的話？大家看一看這些圖形大小？（不一樣），你們有沒有發現共同的地方？
生：左右兩邊都相同。
生：我認為它們軸對稱圖形的
師：你是怎麼知道的這個詞兒的？
生：我是從書上看到的。
板書課題。
師：在深入的觀察，左右大小就是一樣的嗎？
生：我認為形狀也是一樣的
生：我認為面積也是一樣的。
生：我認為把它疊在一起的，會重合。
師：你手中的作品有沒有這樣的特點。
學生動手試一試。
師：現在
小學數學教案 篇5
教學目標：
1、使學生進一步理解乘法的意義及各部分的名稱。
2、進一步理解乘法口訣的意思和熟記乘法口訣表，並熟練地利用乘法口訣表求積
3、培養學生認真審題，細心計算的習慣。
教學重難點：進一步理解乘法運算的意義，乘法口訣。
教學過程：
一、揭題展標上節課我們複習了100以內的加、減法口算,這節課我們複習有關乘法的知識。板書課題:表內乘法的複習。
二、梳理、溝通
1、溝通乘法和加法的關係
（1）出示蘋果圖，求一共有幾個蘋果，用加法怎樣列式？板書：6+6+6+6=24
（2）用乘法怎樣列式？為什麼用乘法計算？
板書：4×6=246×4=244個6相加
（3）用哪種方法計算比較簡便？
（4）意義小結：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。
板書：意義
2、讀法：誰會讀這兩道算式？板書：讀法：4乘6等於244乘6等於24
3、回憶乘法算式各部分的名稱：4、6叫什麼，得數24叫什麼？
板書：名稱因數因數積
5、複習乘法口訣
（1）4×6等於24用那句口訣？板書：乘法口訣四六二十四
（2）補充乘法口訣表：
在乘法表中「四六二十四」這一橫行還缺少哪一句口訣？
豎著看「四六二十四」這一列還缺少著哪句口訣？表格中缺少哪些口訣？
（3）全班拐彎背乘法口訣。
（4）對口令
二四（）（）十二xxx（）（）二十四
三九（）()九六十三七八（）六七（）
（5）說說哪幾句口訣最容易幾錯，你想提醒小朋友什麼？
（6）選兩句口訣寫出相應的兩道乘法算式。
是不是所有的乘法口訣都能寫出兩道乘法算式？（不是）請按照順序把它們說出來。
三、小結：剛才我們複習了乘法的意義、讀法、各部分名稱和口訣表，下面我們重點複習乘法的`意義和乘法口訣。
四、練習
1、摘蘋果先說口訣，在說算式及得數。
7×98×67×63×57×56×7
3×78×59×69×82×94×4
2、填空
（1）、2×7=()讀作(),表示（）。
（2）、兩個因數都是6，積是（），算式（）。
（3）、7×5+7=（）×（）。
（4）、（）里最大能填幾？
()×6<4331>5×()9×()<52()×8<65
3、選擇題
（1）2個5相乘的算式是（）
①5+2②2×5③5×5
（2）2×8可以表示（）①2個8相加②8個2相加
（3）積是63的算式是（）
①60+3②4×9③9×7
4、判斷
1、2×5和2×5的意義不同。（）
2、7×9讀作：七乘九。（）
3、6和8相加是48。（）
五、總結
今天，我們複習了什麼知識？
小學數學教案 篇6
【教學內容】
北師大版小學數學六年級（上冊）第四單元第51～53頁化簡比 。
【教學目標】
1） 在實際情境中，體會化簡比的必要性，進一步體會比的意義。
2） 會運用商不變的性質或分數的基本性質化簡比，並能解決一些簡單的實際問題。
【教學重點】
會運用商不變的性質或分數的基本性質化簡比。
【教學難點】
能解決一些簡單的實際問題。
【教具準備】
蜂蜜、水、量筒、水杯和自製課件
【教學設計】
教 學 過 程 教 學 過 程 說 明
一。 制蜂蜜水的活動：哪一杯更甜？
同學們分成小組進行實驗活動：各小組拿出課前準備好的蜂蜜、水、量筒、水杯等實驗物品，動手調製蜂蜜水。
各小組選出代表在全班進行彙報、交流。議一議哪個小組調製蜂蜜水更甜。
[課件出示]課本P51圖片，同時配上畫外音：
一個男同學說：我調製的一杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜、360毫升水。
一個女同學說：我調製的一杯蜂蜜水用了10毫升蜂蜜、90毫升水。
師：他們倆調製的蜂蜜水哪一杯更甜？請估一估，再試一試。
我們先分別寫出它們的比。
40：360
10：90
就這樣直接比較他們倆誰調製的蜂蜜水更甜還是有困難，用什麼辦法來解決呢？請分組討論一下。
40：360= = =1：９
10：90＝ ＝ ＝１：９
得出結論：兩杯水一樣甜。
二。化簡比。
分數可以約分，比也可以化簡。
0.7：0.8 ：
師：剛才我們根據比與除法、分數之間的關係，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡整數與整數的比。現在請同學們先自己嘗試一下化簡小數與小數的比和分數與分數的比，然後請同學說一說是根據什麼來化簡的。
0.7：0.8 ：
=0.70.8 =
=78 = 4
=7：8 =
=8：5
完成書上試一試化簡下面各比。
15：21 0.12：0.4 ： 1：
請學生獨立完成後，說說化簡比的方法，全班集體訂正。
三。課堂練習。
[課件出示]課本P52 第1題：連一連
在學生中開展比賽，鼓勵學生獨立完成。
[課件出示]課本P52 第2題：寫出各杯子中糖與水的質量比。
1）寫出四個杯子中糖和水的質量比。
2）這幾杯糖水有一樣甜的嗎？
3）還能寫出糖與糖水的質量比嗎？
[課件出示]課本P52 第3題：
（1）（2）題自己獨立完成；
（3）題投球命中率同學討論完成。
四、總結
師：同學們一起來總結本節課學習的.內容：
閱讀數學課本P51比的化簡。
我們是根據什麼來化簡比的呢？
是根據比與除法、分數之間的關係，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡的。
我們在實際生活中什麼時候需要化簡比？或者說我們用化簡比可以解決實際生活中的哪些問題
五、獨立完成課本P53 第4題和第5題。
讓學生進行實際操作，動手調製蜂蜜水。通過調製蜂蜜水的活動，讓學生在解決哪一杯更甜這個問題的過程中，加深對比的意義的理解，進一步感受比、除法、分數之間的關係。
體會化簡比的必要性，學會化簡比的方法。根據比與除法、分數之間的關係，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡整數與整數的比。
這是小數與小數的比和分數與分數的比，還是根據比與除法、分數之間的關係，利用商不變的性質或分數的基本性質來化簡，目的是讓學生在不同題目中鞏固化簡比的方法。
進一步鞏固化簡比的方法。
鞏固化簡比。
這幾杯糖水有一樣甜的嗎？這個問題需要化簡比或求出比值後才能確定投球命中率的高低，其實就是比值大小的比較。因此，教師可以引導學生在完成（1），（2）兩題的基礎上，在小組內討論完成（3）題，然後在班級交流每組的情況，從而讓學生明白判斷投球命中率的高低要看比值的大小。
小學數學教案 篇7
教學目標
1. 了解計數單位、數位的產生，進一步認識萬級的計數單位和數位，掌握含個級和萬級的數位順序表；理解整萬數表示的意義，能正確地讀、寫整萬數。
2. 聯繫實際，初步感知整萬數的大小，感受整萬數的實際應用。
教學過程
一、 了解計數單位和數位
由時間單位和面積單位的選擇引入，說明人們在測量和計算時，需要根據具體情況選擇合適的計量單位。
師：計數時要用到計數單位。你知道什麼是計數嗎？（不知道）
師：簡單的說，計數就是數數。（出示石子計數的圖片）人類祖先曾經用過石子計數，例如抓到1隻羊，用1個小石子表示；（出示很多石子）這位祖先抓到的羊很多（學生笑），怎麼辦呢？（出示大石子）
師：猜一猜，這個大的石子表示什麼？（1個十）像個、十就是計數單位。如果十不夠怎麼辦？（用百表示）百不夠呢？（用千）
師：個、十、百、千是我們已經學過的計數單位。（板書：個、十、百、千）
出示：4個小石子和2個大石子。小石子在前，大石子在後。
師：這些石子表示的數是多少？（24）為什麼不是42呢，4個小石子在2個大石子前面啊？
生：1個大石子表示1個十，2個就是2個十，4個小石子就是4個一，合起來就是24。
師：對！計數時，計數單位的位置是有規定的。像計數單位十的位置就必須在計數單位個的前面。計數單位所在的位置叫做數位，像計數單位一所在的數位就是個位，十所在的數位呢？百、千呢？（對應計數單位板書：個位、十位、百位、千位）
二、 認識萬級的計數單位
師：我們知道個、十、百、千都是計數單位，它們所在的數位分別是個位、十位、百位、千位。
出示：20xx年我國甘蔗產量是90 240 000噸；20xx年我國油菜籽產量是11 420 000噸。誰能把這兩句話讀一讀？（舉手的同學很少，第一個學生讀不出，第二個學生準確讀出，第三個學生大聲地準確讀出）
師：你們想知道這些大數怎麼讀嗎？想和這兩個同學讀的一樣好嗎？（學生頻頻點頭）今天我們就來一起認數。（揭示課題：認數）
師：比千大的計數單位是什麼？（萬）幾個千是一萬？（十個千是一萬）
師：感覺一萬怎麼樣？（很大）比萬大的計數單位是什麼？（十萬）
出示：100 000個小正方體排成的10010100的長方體。（學生不由得發出驚嘆聲）
師：比十萬大的是什麼？（百萬）比百萬大的呢？（千萬）咱們這個螢幕已經放不下了，你能想像一下嗎？（學生不由自主地閉上眼睛想像，並不斷發出驚嘆聲）
師：比千大的計數單位有萬、十萬、百萬、千萬，它們所在的數位是什麼？
生：萬位、十萬位、百萬位、千萬位。（相機板書）
師：還有更大的計數單位嗎？（有。個別學生還說出了億）是的，還有很多。（在千萬、千萬位前面板書省略號）
三、 教學整萬數的寫法
1. 了解計數器上的數位。
師：剛才我們用小正方體表示計數單位，太麻煩了，好在我們有計數器。（出示一個四位的計數器）一個計數器夠嗎？（不夠）那我們可以用兩個（將兩個計數器合併成一個計數器）。
師：千位左邊是什麼？（學生逐一讀出萬位、十萬位、百萬位、千萬位）
2. 寫五位的整萬數。
師：（在計數器的萬位上撥1顆珠）這表示多少？（一萬）
繼續在計數器的萬位上依次撥出2顆、3顆、4顆珠，學生依次讀出兩萬、三萬、四萬。
師：會寫嗎？把四萬這個數寫出來。
師：你是怎麼寫的？
生：先寫一個4，再寫四個0。（板書：40 000）
分別在萬位接著撥出5顆、6顆、7顆、8顆、9顆珠，學生依次讀數，並寫出七萬、九萬，交流寫法。
3. 初步感受萬級數的意義。
師：我們在寫四萬時，先寫4，再寫四個0。（指40 000中的4）4表示什麼？（4個一萬）
師：（指70 000中的7、90 000中的9）7表示什麼？9呢？（7個一萬、9個一萬）
師：這幾個數有什麼相同的地方？（末四位都是0）為什麼？
生：都是在萬位上撥珠，千位、百位、十位、個位上沒有珠，所以用0表示。
師：是呀，當某個數位上一顆珠也沒有時，就寫0占位!寫幾萬的時候，先寫什麼？
生：寫幾萬都先寫那個幾。
師：哦，幾萬就先寫幾。再寫（四個0）
4. 寫六位的整萬數。
師：（在9萬上再撥1顆珠）再撥1顆珠是
生：滿十進一，10個一萬是十萬。
將萬位上的10顆珠退去，在十萬位上撥1顆珠，再在萬位上撥1顆珠，學生答十一萬。
師：會寫這個數嗎？（學生寫數）怎麼寫？
生：先寫11，再寫四個0。（板書： 110 000）
幫助寫錯的學生找出錯誤原因，並訂正。
在萬位上繼續撥珠，學生依次讀出十二萬、十三萬、十四萬、十五萬，寫出十五萬。
師：（邊說邊撥珠）在萬位上撥9顆珠，十萬位上撥9顆珠，會寫嗎？
生：先寫99，再寫四個0。
師：這些數中的111599表示什麼？（11個萬，15個萬，99個萬）怎樣寫出這些數？
生：是多少萬就先寫多少，再寫四個0。
師：這些數都表示多少萬，這樣的數都是整萬數。整萬數都有什麼特點？
生：末尾都有四個0。
5. 寫七、八位的整萬數。
師：在99萬的基礎上再撥一顆珠，是多少萬？（一百萬）
師生合作撥出一百萬、一百零一萬，並寫數。
師：看來，要想既對又快地寫出整萬數，還要有一個檢查的方法，怎麼檢查？
生：末尾都是四個0。
師：我們可以把這四個0和前面的數分開，（在1 010 000上畫分級線）可以用這樣的方法，檢查是不是把數寫對了。
先在計數器上撥出199萬，學生讀數、寫數，接著從一百九十六萬撥到一百九十九萬，要求學生讀數。
師：現在計數器上是199萬，再撥一個珠是多少？（二百萬）對，滿十進一。
師繼續在計數器上撥珠，學生依次讀出二百零一萬二百零六萬，並寫出二百零六萬，指導學生用畫線的方法檢查。
出示：十萬十萬地數，從九百六十萬數到一千零二十萬。
師生共同撥珠、讀數、寫數、校對。
四、 介紹數級
師：剛才我們把這些整萬數分成了兩個部分，後面是四個0，前面這些數表示什麼？
生：多少個萬。
師：這些數（指萬級上的數）都表示多少個萬。按照中國的計數習慣，從右邊起，每四個數位是一級。個位、十位、百位、千位是個級，萬位、十萬位、百萬位、千萬位，是萬級。剛才將個級數與萬級數分開實際上就是將整萬數分級，所畫的虛線叫做分級線。
師：萬級的`數都表示（多少個萬）1 010 000中的101表示（101個萬）
五、 教學整萬數的讀法
師：大數容易讀錯，用分級的方法把萬級和個級分開，就不容易讀錯了。
完成想想做做第3題，要求把整萬數先分級，再讀一讀、比一比。（學生正確讀數）
師：既然讓我們讀一讀，比一比，你在讀的過程中比了什麼？
生：先讀萬級的數，要在後面加上一個萬。
師：（指85萬）讀萬級中的數和我們以前讀數的方法有什麼聯繫？（一樣）為什麼還要加上萬？
生：不加上萬就變成85了。
師：對，那就變成哪一級的數了？（個級）萬級的數都表示多少個萬，所以讀的時候要加上一個萬字。
六、 感受整萬數的大小
師：生活中的大數有很多。（出示圖片：南京奧體中心體育館有座位60 000個）
學生讀數。
師：60 000有多大呢？我們一個班有多少人？（46人）就算50人吧，你知道要多少個這樣的班級才能坐滿體育館？（學生算出結果，都很驚訝）
出示：100 000張紙摞在一起有多高？
師：猜猜這一摞紙大約有多高？（學生髮表不同的意見，並引導學生通過計算得出結果）
出示：（1） 天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有400 000平方米。
（2） 北京著名的園林頤和園面積約是2 900 000平方米。
學生讀數，並通過交流感受數的實際大小。
出示課始兩個數據，師：現在你會讀了嗎？（讓開始不會讀的學生讀數）
七、 綜合練習
師生合作，按要求撥珠、寫數。（教師說要求，指名按要求撥珠，其他同學寫數）
師：學習整萬數可以幫助我們了解更多的知識。
出示：（1） 大約在六千五百萬年前，恐龍就滅絕了，原因到現在還是個謎。（2） 全世界可確認的昆蟲大約有七十萬種。（3）根據聯合國教科文組織統計，每年約有60 000個物種滅絕。（4） 大氣污染導致每年約有300 000~700 000人因煙塵污染而提前死亡，25000000兒童患上慢性咽炎。
學生讀數、寫數，並適時對學生進行環保意識的教育。
八、 全課小結
師：今天我們學習了什麼內容？（認識整萬數）還有什麼問題？（沒有）老師這裡有兩個問題，有興趣的可以回去了解一下。
1. 按照我國的計數習慣要分級計數，西方國家是按什麼習慣計數的呢？請課後通過走訪或查閱資料了解這方面的知識，並和同學交流。
2. 如果數目很大，計數單位不夠了，怎麼辦？
反思
1. 對四年級的學生而言，要理解計數單位與數位兩個概念是不大容易的。計數就是數數，學生並不清楚。而要理解計數單位，就必須從計數談起；要理解數位，計數單位又是基礎。曾看過這樣一則報道：考古人員在挖掘古墓時，發現一個密封的陶罐，打開後卻是一些大小不等的圓石子。經研究發現，這些石子是用來計數的，石子表示的數代表了墓主生前擁有的財富。這給了我很大的啟示：石子計數這一數學史料是幫助學生了解計數單位的極好材料，教學時，可以按計數、計數單位、數位的順序組織學生的認數活動。一個困惑了我很久的問題，竟這樣意外地由一則考古新聞解決了。真是文章本天成，妙手偶得之。
2. 學生在三年級學習認數時，已經初步認識了萬，並能正確地讀、寫10 000。這是學生利用已有的知識結構同化新知識的基礎，也是本節課的教學起點。教學時，通過對五位的整萬數的讀、寫，使學生自然地產生要寫幾萬，就先寫幾，再添四個0的感受。這一過程中，教師要做的，是幫助學生將這種感受明晰起來，並引導學生通過類推，正確地讀、寫六位的整萬數，逐漸將這種明晰的感受抽象為寫整萬數的方法。同時，運用這一方法正確地讀、寫七位、八位的整萬數。
本課的教學重點是五、六位的整萬數的寫法，它是學生探索和理解整萬數寫數規則的基本材料。越在基礎處，越要花時間。只有基礎處想通了，想透了，後面的學習才會事半功倍。教學時，我設計了在計數器上撥數、寫數、說理等活動，引導學生通過獨立思考與交流，理解並掌握整萬數的寫法。這樣，學生在自主活動中獲取的知識和經驗，信度高，可遷移性強。
3. 在寫數中感受，在讀數中應用。對學生而言，讀數的難度要比寫數要大，因為讀數首先要會將整萬數進行分級，而分級是建立在對萬級數意義的理解基礎之上的操作行為。所以學生寫數時，在教師提問的過程中，不斷地感受萬級數的意義，這種感受是學生理解分級的基礎。在了解分級知識之後，通過對整萬數讀法的學習，在讀數的過程中不斷地應用，進一步加深對萬級數的理解。教學時，我力求為學生認知結構的發展提供良好的環境和條件，根據學生現有的認知發展水平和知識間的邏輯關係，精心設計教學過程，以利於學生理解和學習，達到自覺遷移的目的。
小學數學教案 篇8
一、課題：量的計量
1．單名數、復名數的複習，並舉例．
請你說說圖里學過的四邊形的名稱、特徵和字母表示的'意義．
2．小組共同回憶探討．
二、複習平面圖形的面積．
談話：回到學校，馬明對手頭的材料認真研究起來。
提問：你能幫馬明出個主意，更好地對這些數據進行比較研究嗎？
小結：用統計圖可以把數量之間的關係表示得更加形象具體。
提問：我們根據統計表選擇什麼樣的統計圖？為什麼？
總結：我們是根據統計圖的特點來選擇統計圖的。現在打開書p140，再看一看統計圖的特點與作用。
三、根據統計表畫統計圖。
要求：小組長拿出課前老師發放的製圖紙，在徵求組員意見的基礎上合作製圖。每個小組3人，每人完成一種統計圖。
引導評價板演學生的製圖。
四、分析統計圖。
出示討論題：
1．從折線統計圖中可以看出，哪個廠的產值增長得快？
2、從條形統計圖中可以看出，哪個廠的工作人數多？哪個廠的技術人員多？
3、從扇形統計圖中可以看出，哪個廠的外銷產品占產品銷售總數的百分比大？
4、綜合上面的分析，你建議馬明到哪個單位應聘，為什麼？
小學數學教案 篇9
一、童話激趣，引出課題
我們已經學習了有關小數的知識。小數中最重要的一個符號是什麼?(板書：小數點)今天，我把這位客人請進了課堂，看看它會給我們帶來什麼?
(動畫)在輕快的音樂中，草原上跳出三個數字並排列成：256。這時小數點跳出來了，自我介紹：「大家好!我是小數點。」接著小數點跳到5和6的中間(25.6)，再跳到2和5的中間(2.56)，小數點說：「同學們!今天我們一起學習小數點搬家。」
師：(板書課題：小數點搬家)哦，原來小數點要搬家了。看了課題你有什麼想法嗎?
生：小數點為什麼要搬家?它怎麼搬家的?……
二、創設情境、自主探究
(一)觀看動畫：
1.(動畫)山羊開了一家快餐店，顧客真不少。小數點說我去玩一玩。顧客都跑光了，山羊急忙打電話：小數點快快回家。小數點接到電話急忙回家。它隨便找個位置就跳了上去。(￥4.00)過了一會兒，小數點覺得很奇怪「沒有顧客?為什麼會這樣呢?」小數點想了想，說：「我要搬搬家!」於是小數點搬到了4的前面(￥0.40)這時就有一些動物來快餐店了。小數點很開心，想著「太棒了，那我再搬一次吧!」小數點又往左再搬到了一次家(￥0.04)。山羊的快餐店生意好極了。小數點開心極了，想著「我真是個天才!」
(二)分析探討，找出規律
師：小數點向哪邊搬家的?山羊快餐店從一個客人都沒有，到現在生意比以前更興隆。這是為什麼呢?
(生說)
師：那現在我們一起來研究小數點回來後，快餐價格的具體變化。
這些變化是不是有一定的規律呢?請同學們在組內討論：
1.小數點是怎樣移動的?
2.小數點移動後這個數發生了什麼變化?
3.小組彙報 。
彙報交流，在得出大致的小數點向左移動引起小數大小的變化規律的基礎上，老師小結歸納：
小數點向左移動_________位，這個數將縮小到原來的_________倍;
小數點向左移動_________位，這個數將縮小到原來的_________倍;
小數點向左移動_________位，這個數將縮小到原來的_________倍;
來了這麼多客人，山羊真開心呀，可月底一算，虧本了。熱心的小數點知道自己闖禍了，趕緊往右搬，這時，快餐價格會發生怎樣的`變化呢?(讓學生先思考，然後在小組中交流，最後填書本上40頁的試一試 )。
試一試
小數點向右移動_________位，這個數將擴大到原來的_________倍;
小數點向右移動_________位，這個數將擴大到原來的_________倍;
小數點向右移動_________位，這個數將擴大到原來的_________倍;
……
師：誰來說說小數點向右搬家的變化?為什麼後面寫著省略號?你能再填一句嗎?
小結：現在我們知道了小數點右移，原來的數就會擴大(板書：右移 擴大)，小數點左移，原來的數就會縮小(板書：(左移縮小)。
三、實踐應用
小數點這樣跳來跳去，嚴重的影響了山羊的生意，我們能把它放在一個合適的地方嗎?(結合生活實際，數學與生活相結合)
四、綜合應用
通過剛才小數點搬家，大家探索出了小數點移動引起數的大小的變化規律，小數點真是個神奇的小傢伙，我們在學習中應如何應用它呢?
1、下面的數與0.285比較，擴大到原來的幾倍或縮小到原來的幾分之幾?
2.85 2850 0.0285 0.00285
2、一個小數的小數點向右移動兩位，那麼這個擴大__倍;如果這個數要擴大到原來的100 倍，這個小數的小數點應向___移動___ 位。
3、小山羊要去進貨，途中要經過一條小河，你能幫它過河嗎?
五、通過這節課的學習，你有什麼收穫呢?
請同學們回憶一下，以「神奇的小數點」或「小數點的自述」說一說
六、教學反思
1、創設快餐店的情境，為新知識的探索提供了理想的自由拓展的平台。
2、在教學過程中通過設疑、猜測激發了學生強烈的求知願望。如：當學生觀察發現四個小數中的小數點位置移動時，相鄰兩個數是10倍關係，很想知道自己的猜測是否正確，就會產生強烈的學習願望，得樂意繼續探索下去。
3、給學生提供討論、合作、交流的平台。如：學生獲取了小數點向左移動時會引起小數縮小的變化規律後，讓學生小組合作，討論探索出小數點向右移動，小數大小變化的規律。
4、搭建了學生聯想的舞台，開放性問題使學生的思維得到放飛，在探索問題的過程中，既加深了對小數點位置移動會引起小數大小變化規律的認識，又使學生的思維獲得了提高。
小學數學教案 篇10
教學目標
1．使學生進一步掌握列含有未知數 的等式解答應用題的方法．
2．進一步掌握列含有未知數 解應用題的書寫格式和步驟．
3．提高學生分析推理能力．
教學重點
分析數量關係
教學難點
找出等量關係
教學過程
一、複習
（1） 求未知數 （要求口述口算過程，並說出根據）
＋40＝56 －47＝28 ＋25＝42
－24＝36 ＋18＝60 －33＝12
（2）板演（與口算同步進行）
農場養肉牛94頭，養奶牛78頭，養的肉牛比奶牛多多少頭？
訂正板演時強調數量關係（肉牛頭數－奶牛頭數＝肉牛比奶牛多的頭數）
二、講授新課
教師談話：今天我們繼續學習列含有未知數 的等式解答應用題的方法
（板書課題：列含有未知數 的等式解應用題）
1．教學例8
農場養的肉牛比奶牛多16頭．肉牛有94頭，奶牛有多少頭？
（1）用以前方法解答
94－16＝78（頭）
明確數量關係：肉牛的頭數－肉牛比奶牛多的頭數＝奶牛的.頭數
（2）用含有未知數 的等式解答，引導學生思考：
①設誰為 ？
題中求奶牛有多少頭，應設奶牛有 頭．
教師板書：設奶牛有 頭．
②組織學生討論題中的數量關係
（教師板書）使學生明確：
A：奶牛的頭數＋肉牛比奶牛多的頭數＝肉牛的頭數
B：肉牛的頭數－奶牛的頭數＝肉牛比奶牛多的頭數
③列式解答（根據不同的數量關係列式解答）
教師板書 A ： ＋16＝94 B：94－＝16
＝94－16 ＝94－16
＝78 ＝78
（一個加數＝和－另一個加數） （減數＝被減數－差）
答：奶牛有78頭．
（3）比較列含有未知數 的等式解答應用題與以前解答應用題的方法
①要設所求的未知數為 ．
②未知數 和已知數放在一起參加運算．
③解出的未知數 所代表的數不寫單位名稱．
（4）練習
圖書館借出科技書35本，借出的科技書比借出的故事書少18本．借出故事書多少本？
三、鞏固練習
1．選擇正確的算式．
（1）某班女生比男生多4人．女生有27人，男生有多少人？
A．27－ ＝4 B． ＋4＝27
C．27＋4＝ D． －4＝27 E．27－4
（2）山坡上栽滿了松樹和柏樹．松樹有250棵，比柏樹多120棵．柏樹有多少棵？
A． B． C．
D． E． F．
2．找出題中的等量關係．
（1）小明有連環畫38本，小林比小明少13本，小林有多少本？
（2）中央廣播電視塔總高405米，比北京國際飯店高出301米，北京國際飯店的高度是多少米？
3．一題多解
（1）工廠運來一批煤，燒了28噸，還剩13噸，這批煤有多少噸？
（2）四季香果園採用科學管理後，去年收的蘋果比前年多16噸．去年收蘋果84噸，前年收了多少噸？
四、課堂小結
今天你學會了哪些知識？列含有未知數 的等式解答應用題與以前解答應用題的方法有什麼區別？
五、課後作業
1．工廠運來一批煤，燒了28噸，還剩13噸，這批煤有多少噸？
2．四季香果園採用科學管理後，去年收的蘋果比前年多16噸．去年收蘋果84噸，前年收了多少噸？（用兩種方法解答．）
3．紅星小學歌舞隊原有37人，這學期又收了一些新隊員，現在有45人．這學期收了多少人？
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