去遠方吧！這仿佛一聲來自遠方的呼喚，輕輕撩撥你的心弦；又似是一句來自靈魂的催促，柔柔拉升渴望遠方的目光。可紅塵的紛繁便同十丈軟絲，輕易縛住你的身，阻隔著遠方的夢。
那又如何，總有一種方式，讓我們遠行。
困住一個人的方式，無疑是殘疾和病痛。無論是史鐵生困於輪椅之間，還是力克、胡哲自出生便四肢全無，他們都仿佛是上帝的造弄者，承受著超於常人數百倍的痛苦。可身體又怎能禁錮一個人渴望遠方的心？就這樣，力克打開他「不設限的人生」，史鐵生也在文學上找到精神升華之路。記得史鐵生曾給他的偶像——美國短跑名將劉易斯寄去自己的一本書，劉易斯回贈他一雙跑鞋。後來劉易斯來到中國，第一件事是拜訪史鐵生。史鐵生笑說：「你送給我的鞋我也穿不了啊。」劉易斯則回道：「你送給我的書我也讀不懂啊。」記者便記錄道：《鐵生穿不了的鞋，劉易斯讀不懂的書》。如果缺陷即意味著不完美，那哪一個人不是被缺陷束縛？我們要像史鐵生一樣，即使被各種不利所禁錮，也要尋一種方式，讓靈魂遠行。
正如那棵飛不動走不得的樹，一粒種子，能讓「我」到達遠方。
銅牆鐵壁，無法囚著一顆渴望遠行的心。前蘇聯飛行機設計師圖波列夫囚於監獄，可他在獄中仍孜孜不倦地設計。終於，他的飛機翱翔於天地，護祖國一方凈土。逝世不久的前南非總統曼德拉身在獄中，即使這般田地，他也未放棄爭取種族平等的鬥爭，甚至對著看守他的獄卒還進行反種族歧視的演講。二十七年歲月，在他出獄那天，黑人也迎來光明。
遠行，無拘形式，只因心向遠方。
我身處之地，青燈重疊，綠水環繞，仿佛與世外喧囂隔離，儼然一派世外桃源。可這也無疑是一種禁錮。遠方的繁榮、絢爛，像是一個耀眼的夢。可又有多少人，可以任性地「來一場說走就走的旅行」？你聽，考場上紙筆相磨的沙沙聲。你看，每個人眼中鎮靜又嚴謹的目光。是啊，我們正在用這種方式。讓我們走出這座小城，走向美好的遠方。
如果繁雜迷了你的眼，冗長囚禁你的身，你換一種方式運行，只因心靈已飄然而去。
流水清冽，風聲緩緩，宮殿巍峨，街市庭台。
去吧，去吧，它們就在遠方，等你到來。
每個人都有夢想，只要一談到夢想，人們都會誇誇其談。但有多少人有夢不去追，有夢不敢追，有夢不堅持。每個人都有夢想，但不一定每個人都能達到夢想。有的人在追夢的途中，有的人已放棄夢想，有的人認為夢想終究是夢，只在幻想。
我是一個特別另類的人，每個時期的夢想都不同。這可能也充分的證明了一件事，隨著時間的流逝，人和事也在不斷地變化，還記得，小時候，那時還是黑白電視，看到電視上的小女孩跳著優美的舞蹈是無比的羨慕與喜歡，多麼希望自己穿著舞裙跳著優美的舞步，在台上轉來轉去。那應該是一件非常幸福的事！因為條件不允許，我很晚才學舞蹈，學了一段時間，最終因為短髮而不能參加表演。從那以後，我為曾提過要學跳舞，反而，留起來長發。
長大後，一個平凡的女孩，上了一所平凡的高中，一直是平凡的成績。也擁有了一個平凡的夢想，一名平凡的幼兒教師。平平。相貌平平的我過著平靜的高中生活。一次暑假期間我得知爸爸得了肝硬化，想想爸爸平時那麼努力賺錢，臉色一天天憔悴，自己學習成績平平也考不上什麼好大學，在這之前還與爸爸大吵一架，也就順從了爸爸的意願來到了中醫藥學校，開始了我另一段學習之旅。
來到學校我很後悔，不是後悔來這所學校，而是後悔放棄了當一名教師的夢想，因為至今我還想成為一名教師。能給學生帶來知識和歡樂會是一件很幸福的事情。但既然來到了這所學校就要踏實的學習，我跟媽媽說了我的夢想，現在的夢想考上大學。媽媽支持我追的夢想。媽媽雖然學歷不高，但她說：「沒有夢想的人是可悲的：」不想讓我跟她一樣庸庸碌碌的過一輩子。這讓我更加有信心了。
到現在我才知道我是哪種人，對夢想重新燃起希望的人。雖然我曾放棄過夢想，我曾在中途退縮，我曾認為那知是夢。只是在前夜夢回的一種想像。但現在的我不再搖擺不定，不再徘徊在夢想的門前。我已打開通向夢想的大門，也許我會迷失在夢想的長廊里，也許我會遇到湍急的河流崎嶇的山路，但我會不斷前進，永不後退，直到拔起勝利的旗幟。
有調查者說：「探究作為我國現行課程標準倡導的學習方式之一，常常出現在課堂、實驗室或課外學習過程中。」但我經歷的卻是另類的課堂探究，這是應試教育下流於形式的課堂探究，姑且套用「中國式過馬路」，稱之為應試教育的「中國式」課堂探究，希望能引起學校領導、老師重視。
我來揭秘一堂探究性實驗課，帶你走進真實的「探究」課堂。高三學生面前，放著一道探究實驗題，你以為老師會讓你動手做實驗、找數據、做分析、寫結論嗎？這是奢望，探究實驗與你無緣：老師讓你翻到某頁，看課本上的某一段話的提示，然後開始講解關於探究實驗的解題方法，指出易錯點。講完後，老師讓同學們「實踐」――做題目。「啊咧，老師，不做實驗嗎？」「都高三了，哪還有時間做實驗啊！你是小學生嗎？會做題就夠了。你不想考大學了？」
回想高一、高二，也就做過五次實驗，物理兩次，生物兩次，化學一次。其中探究性實驗做過兩次，都是事先老師就在黑板上「做過的」實驗，已經知道了實驗結論和操作扣分點了。做這樣的實驗能探究什麼？我無語。我只覺得這與刷題沒什麼區別，我們充其量不過是一個小小鋼筆科學家，最大特長就是用筆做實驗。
教室里的情況也不比實驗室好。有一次，學校聽說有外校老師來聽課，趕緊派人到班上通知大家做好準備，並安排聽課者到做了充分準備的班級聽課。結果他們發現課堂教學效果特別好：同學踴躍發言，對老師提出的探究性問題，發表了各具特色的看法，我們的老師一次又一次地帶頭鼓掌。我們只知很熱鬧，像演戲一樣，腦子裡空空的，不知道探了個什麼究。而聽課老師評價說：「這是一堂與國際接軌的課。」其實他們心裡也明白，這只是一堂精心導演的探究課，一件「皇帝的新衣」而已。
好一個「與國際接軌」的探究課。我不知道國外中小學探究課怎麼上，但我知道這樣的課是流於形式的探究課，是應試教育下「中國式」的探究課。我願做《皇帝新衣》里的小孩，說一聲，這堂貌似穿著「探究」華服的探究課，實在是赤裸裸的偽探究課。
那又如何，總有一種方式，讓我們遠行。
困住一個人的方式，無疑是殘疾和病痛。無論是史鐵生困於輪椅之間，還是力克、胡哲自出生便四肢全無，他們都仿佛是上帝的造弄者，承受著超於常人數百倍的痛苦。可身體又怎能禁錮一個人渴望遠方的心？就這樣，力克打開他「不設限的人生」，史鐵生也在文學上找到精神升華之路。記得史鐵生曾給他的偶像——美國短跑名將劉易斯寄去自己的一本書，劉易斯回贈他一雙跑鞋。後來劉易斯來到中國，第一件事是拜訪史鐵生。史鐵生笑說：「你送給我的鞋我也穿不了啊。」劉易斯則回道：「你送給我的書我也讀不懂啊。」記者便記錄道：《鐵生穿不了的鞋，劉易斯讀不懂的書》。如果缺陷即意味著不完美，那哪一個人不是被缺陷束縛？我們要像史鐵生一樣，即使被各種不利所禁錮，也要尋一種方式，讓靈魂遠行。
正如那棵飛不動走不得的樹，一粒種子，能讓「我」到達遠方。
銅牆鐵壁，無法囚著一顆渴望遠行的心。前蘇聯飛行機設計師圖波列夫囚於監獄，可他在獄中仍孜孜不倦地設計。終於，他的飛機翱翔於天地，護祖國一方凈土。逝世不久的前南非總統曼德拉身在獄中，即使這般田地，他也未放棄爭取種族平等的鬥爭，甚至對著看守他的獄卒還進行反種族歧視的演講。二十七年歲月，在他出獄那天，黑人也迎來光明。
遠行，無拘形式，只因心向遠方。
我身處之地，青燈重疊，綠水環繞，仿佛與世外喧囂隔離，儼然一派世外桃源。可這也無疑是一種禁錮。遠方的繁榮、絢爛，像是一個耀眼的夢。可又有多少人，可以任性地「來一場說走就走的旅行」？你聽，考場上紙筆相磨的沙沙聲。你看，每個人眼中鎮靜又嚴謹的目光。是啊，我們正在用這種方式。讓我們走出這座小城，走向美好的遠方。
如果繁雜迷了你的眼，冗長囚禁你的身，你換一種方式運行，只因心靈已飄然而去。
流水清冽，風聲緩緩，宮殿巍峨，街市庭台。
去吧，去吧，它們就在遠方，等你到來。
歷屆高考滿分作文 篇二
每個人都有夢想，只要一談到夢想，人們都會誇誇其談。但有多少人有夢不去追，有夢不敢追，有夢不堅持。每個人都有夢想，但不一定每個人都能達到夢想。有的人在追夢的途中，有的人已放棄夢想，有的人認為夢想終究是夢，只在幻想。
我是一個特別另類的人，每個時期的夢想都不同。這可能也充分的證明了一件事，隨著時間的流逝，人和事也在不斷地變化，還記得，小時候，那時還是黑白電視，看到電視上的小女孩跳著優美的舞蹈是無比的羨慕與喜歡，多麼希望自己穿著舞裙跳著優美的舞步，在台上轉來轉去。那應該是一件非常幸福的事！因為條件不允許，我很晚才學舞蹈，學了一段時間，最終因為短髮而不能參加表演。從那以後，我為曾提過要學跳舞，反而，留起來長發。
長大後，一個平凡的女孩，上了一所平凡的高中，一直是平凡的成績。也擁有了一個平凡的夢想，一名平凡的幼兒教師。平平。相貌平平的我過著平靜的高中生活。一次暑假期間我得知爸爸得了肝硬化，想想爸爸平時那麼努力賺錢，臉色一天天憔悴，自己學習成績平平也考不上什麼好大學，在這之前還與爸爸大吵一架，也就順從了爸爸的意願來到了中醫藥學校，開始了我另一段學習之旅。
來到學校我很後悔，不是後悔來這所學校，而是後悔放棄了當一名教師的夢想，因為至今我還想成為一名教師。能給學生帶來知識和歡樂會是一件很幸福的事情。但既然來到了這所學校就要踏實的學習，我跟媽媽說了我的夢想，現在的夢想考上大學。媽媽支持我追的夢想。媽媽雖然學歷不高，但她說：「沒有夢想的人是可悲的：」不想讓我跟她一樣庸庸碌碌的過一輩子。這讓我更加有信心了。
到現在我才知道我是哪種人，對夢想重新燃起希望的人。雖然我曾放棄過夢想，我曾在中途退縮，我曾認為那知是夢。只是在前夜夢回的一種想像。但現在的我不再搖擺不定，不再徘徊在夢想的門前。我已打開通向夢想的大門，也許我會迷失在夢想的長廊里，也許我會遇到湍急的河流崎嶇的山路，但我會不斷前進，永不後退，直到拔起勝利的旗幟。
歷屆高考滿分作文 篇三
有調查者說：「探究作為我國現行課程標準倡導的學習方式之一，常常出現在課堂、實驗室或課外學習過程中。」但我經歷的卻是另類的課堂探究，這是應試教育下流於形式的課堂探究，姑且套用「中國式過馬路」，稱之為應試教育的「中國式」課堂探究，希望能引起學校領導、老師重視。
我來揭秘一堂探究性實驗課，帶你走進真實的「探究」課堂。高三學生面前，放著一道探究實驗題，你以為老師會讓你動手做實驗、找數據、做分析、寫結論嗎？這是奢望，探究實驗與你無緣：老師讓你翻到某頁，看課本上的某一段話的提示，然後開始講解關於探究實驗的解題方法，指出易錯點。講完後，老師讓同學們「實踐」――做題目。「啊咧，老師，不做實驗嗎？」「都高三了，哪還有時間做實驗啊！你是小學生嗎？會做題就夠了。你不想考大學了？」
回想高一、高二，也就做過五次實驗，物理兩次，生物兩次，化學一次。其中探究性實驗做過兩次，都是事先老師就在黑板上「做過的」實驗，已經知道了實驗結論和操作扣分點了。做這樣的實驗能探究什麼？我無語。我只覺得這與刷題沒什麼區別，我們充其量不過是一個小小鋼筆科學家，最大特長就是用筆做實驗。
教室里的情況也不比實驗室好。有一次，學校聽說有外校老師來聽課，趕緊派人到班上通知大家做好準備，並安排聽課者到做了充分準備的班級聽課。結果他們發現課堂教學效果特別好：同學踴躍發言，對老師提出的探究性問題，發表了各具特色的看法，我們的老師一次又一次地帶頭鼓掌。我們只知很熱鬧，像演戲一樣，腦子裡空空的，不知道探了個什麼究。而聽課老師評價說：「這是一堂與國際接軌的課。」其實他們心裡也明白，這只是一堂精心導演的探究課，一件「皇帝的新衣」而已。
好一個「與國際接軌」的探究課。我不知道國外中小學探究課怎麼上，但我知道這樣的課是流於形式的探究課，是應試教育下「中國式」的探究課。我願做《皇帝新衣》里的小孩，說一聲，這堂貌似穿著「探究」華服的探究課，實在是赤裸裸的偽探究課。
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