小學五年級數學上冊《位置》教案範文
一、教學內容：
位置。(教材第19_23頁)
二、教學目標：
1、使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得可以用兩個數據確定物體的位置。
2、使學生能結合方格紙用兩個數據來確定位置，能依據給定的數據在方格紙上確定位置。
3、在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數對表示物體的位置。
三、教學重難點：
重點：用數對表示指定的位置。
難點：在方格紙上畫出指定的圖形或地點的位置。
四、教具準備：
課件
五、教學過程：
(一)情境引入：
1、課件出示兩張圖片，(：在大型的會議室開會的圖片，足球場看比賽的圖片)
2、談話導入：在這麼大的場所那麼多的作為，人們是怎樣準確找到自己的位置呢?
(每張票上都寫著第幾排第幾個，就能確定座位了。)
3、教師：今天我們就來學習關位置的內容。(板書課題：位置)
(二)探究新知：
1、出示教材第19頁例1.
(1)教師：同學們，張亮是這個班的班長，你能根據老師這話找到張亮嗎?(出示：老師問話的情境圖)板書：班長張亮坐在第幾列第幾行?
(2)明確列、行排列規則。(出示：介紹圖)
小結：我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導學生按列報數;把橫排叫做行，確定第幾行一般從前往後數，引導學生按行報數。
【設計意圖：由原來的兩個條件遷移到兩個數據。直奔難點。讓學生明白怎樣確定列和行，為用數對表示數的正確寫法奠定基礎。把已有的知識經驗與數學知識聯繫起來，使學生初步感知「列」「行」的含義，為後面學習做好鋪墊。】
2、認識數對。
(1)教師：老師用「張亮坐在第二列第三行」這樣表示你覺得方便嗎?有沒有更簡單的方法。同桌之間討論討論一下，可以用數字，也可以用符號。(學生介紹自己的方法)。
(2)從不同的方法中尋求相同的方法。
(3)介紹數對的方法：在數學上就有一種「統一的方法」，可以既清楚又簡便地表示位置。這就是數對
(4)教師：那你們能用數對把張亮的位置表示出來嗎?(2,3)你還能表示出王艷和趙強同學的位置嗎?
(5)聯繫教室實際：用數對表示自己的位置，並且說一說。小組交流。
(6)玩遊戲：說數對，找自己的位置
(7)確定一個學生的位置，用了幾個數據?
(8)小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。在生活中，也經常用到!
【設計意圖：通過例題的學習，明確數對的表示方法，明確數對的表示是先列後行的規定，再把學習的東西運用到自己的座位中的表示，達到學而致用的最佳效果，讓學生明白在學習有用的數學知識，數學就在身邊。】
3、出示教材第20頁例2.
師總結：生活中，我們也用數對的方法描述物體的位置。下面我們看一下如何在地圖上確定位置，大家想一想在地圖上是利用什麼來確定位置呢?
(1)觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什麼不同。
(動物園的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內容;各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上;方格紙的豎線從左到右依次標註了0，1，2，6;橫線從下往上依次標註了0，1，2，6，其中的「0」既是列的起始，也是行的起始。)
(2)你能找到大門的位置嗎?如果用(3，0)表示它的位置，那麼你們能確定熊貓館在哪裡嗎?
(3)分組討論：如何找到熊貓館的位置?(學生討論)
(4)你能描述大象館的位置和海洋館的位置嗎?用數對該怎樣表示?
(5)師：我們可以用數對表示大象館和海洋館的位置，分別是(1，4)和(6，4)，觀察一下，你注意到這兩個位置有什麼關係嗎?
(學生會發現(1，4)和(6，4)這兩個數對中的第2個數都是4，並結合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線(行)上。)
師：如果兩個數對中的第1個數相同，說明這兩個場館的位置有什麼特點?
【設計意圖：滲透數形結合的思想，加深學生對用數對在方格紙上確定位置的理解。引導學生比較表示大象館和海洋館的位置的數對，看看發現了什麼。學生會發現(1，4)和(6，4)這兩個數對中的第2個數都是4，並結合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線(行)上。最終讓學生明白：如果兩個數對中的第1個數相同，說明這兩個數對在同一列;如果兩個數對中的第2個數相同，說明這兩個數對在同一行;幫助學生初步感受數形結合的思想。】
(三)課堂作業設計：
1、教材第20頁做一做的第1、2題;
2、教材第22頁練習五的第6題;
3、教材第23頁練習五的第7題。
六、板書設計：
位置
豎為列，橫為行;先說列，後說行
數對：(列，行)
小學五年級數學上冊《位置》教案範文二
教學目標
1、知識與技能：使學生在具體的情境中認識「列」與「行」的含義，知道確定第幾行、第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。
2、過程與方法：使學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步提高用數學的眼光觀察生活的意識。
3、情感、態度與價值觀：培養學生的空間意識能力，進一步培養數感。
教學重難點
1、教學重點：會用數對確定物體的位置。
2、教學難點：正確區分「列」和「行」的順序。
教具準備
多媒體
教學過程
一、情境引入：
1.導入：同學們，你們想不想知道其他班級上課的情境是什麼樣的呢?今天咱們就去五年級某班看一看。看，這是張亮所在班級的學生，多整齊!你能告訴老師張亮的位置嗎?
(出示教材第19頁情境圖中張亮那一列同學的座位)
學生可能說：第3個、從前面數第3個、從後面數第3個等。
教師引導學生分析，要在一列座位中確定一個人的位置只要清數方向和第幾個就行了。
2.揭題：今天我們就來學習如何用數對來表示物體的位置。
(板書課題：用數對確定物體的位置)
二、互動新授
(一)明確行、列的意義
1.師引導：這麼多表示方法有些亂，同學們所說的「排」，在數學上豎排叫「列」，橫排叫「行」。(板書：列行)
並明確：數「列」的時候習慣上從左往右數，依次為第1列、第2列數「行」的時候習慣上從前往後數，依次為第1行、第2行把教材第19頁情境圖上的每一列和每一行按順序寫上，同桌互相指一指。
說明：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行。
讓學生用正確的方法描述張亮的位置。(第2列、第3行)
2.引導：你能用剛學習的知識描述一下其他同學的位置嗎?(舉例王艷、趙雪，周明的位置等)
讓學生隨便指圖上一人，同桌互相說一說他的位置。(學生練習)
(二)認識數對
1.引導：表示位置我們還可以用「數對」來表示。這就是今天我們要學習的主要內容：用數對確定位置。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數對(2，3)表示。
2.質疑：根據描述的習慣，你認為括號里這兩個數各表示什麼?
(第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。)
強調並讓學生明確數對的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。
(三)用數對表示位置，根據數對確定位置
1.讓學生用數對分別表示圖中其他同學的位置。(王艷、趙雪等)
學生回答：王艷的位置用數對表示是(3，4)，趙雪的位置用數對表示是(4，3)。
2.討論我們用數對表示物體位置時要注意什麼問題?
(不要把列和行弄顛倒了。)
(四)應用知識
1.先說一說自己班裡，哪裡是第一列，哪裡是第一行，並讓學生用數對表示自己的位置。指多名學生回答，加強數對練習。
2.你能用數對表示你的前後左右鄰居的位置嗎?說一說，並思考有什麼發現。
(1)讓學生互相說一說，並討論。
(2)師引導：前後鄰居數對的第一個數與自己相同，左右鄰居數對的第二個數與自己相同。
3.做遊戲：教師說數對，學生根據數對找出相應的同學。
4.找數對：大家來找一找生活中的數對。
學生自由發言，指名學生說一說，如找座位，找樓座等。
三、鞏固拓展
完成教材第19頁「做一做」。
先讓學生分組討論，然後再說一說。
四、課堂小結
師：同學們，這節課你們都學會了哪些知識?
生1：我學會了怎樣用數對表示位置。
生2：我知道了數對中第一個數表示列，第二個數表示行。
師：除了以上兩位同學所說的之外，在用數對表示物體的位置時還要注意，列是從左往右數，行是從前往後數。
五、作業：教材第21頁練習五第1、2題。
板書設計
用數對確定物體的位置
豎排一列左一右
橫排一行前一後
作業設計
課後小結
第二課時在方格紙上用數對確定物體的位置
教學目標
1、知識與技能：理解方格紙上數對的含義。
2、過程與方法：結合方格紙用數對來確定物體的位置，能依據給定的數對在方格紙上確定位置。
3、情感、態度與價值觀：在確定位置的過程中，增強學生解決實際問題的能力，提高應用意識。
教學重難點
1、教學重點：掌握在方格紙上用數對確定物體的位置。
2、教學難點：正確描述物體所在的位置。
教具準備
師：多媒體。生：方格紙。
教學過程
一、情境引入
1.複習：上節課咱們學習了用數對來表示物體的位置，誰來說一說數對中的第一個數字表示什麼，第二個數字表示什麼?
(數對中的第一個數字表示「列」，第二個數字表示「行」。)
2.導入：(出示如下示意圖)那麼，今天我們繼續來學可數對的知識，先來看下面的示意圖，你們能用數對分別表示出各場館的位置嗎?
引導學生理解圖意：橫排和豎排所構成的區域是整個動物園的範圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。
(2)提出問題：圖上的數字表示什麼?
引導學生理解：縱向排列的數字表示行，從下往上數;橫向排列的數字表示列，從左往右數。圖上的數字表明行和列的起點均為O。
(3)引導學生觀察這幅方格圖，問：你能用數對表示出大門的位置嗎?
指生回答：大門(3，O)。
組織同桌互相說一說其他場館的位置。
小組互相交流、探討，教師進行相應的指導。
集體訂正，並用多媒體出示各場館的位置：
大象館(1，4)、猴山(2，2)、大門(3，O)、熊貓館(3，5)、海洋館(6，4)。
2.指生到黑板指一指下面場館的位置：飛禽館(1，1)、猩猩館(O，3)、獅虎山(4，3)。
並說說自己是怎樣標出各個場館的位置的。
引導學生回答：飛禽館(1，1)是在第1列第1行，猩猩館是(1，3)在第1列第3行，獅虎山是(4，3)在第4列第3行。
3.拓展延伸。
(l)引導學生分別觀察飛禽館、大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置，並表示它們位置的數對。你有什麼發現?
引導學生說出：大象館和飛禽館在同一列，它們的數對第一個數相同;猩猩館和獅虎山在同一行，它們的數對第二個數相同。
師小結：表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同;表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。
(2)質疑：如果用(某，4)表示某場館的位置，能確定在哪裡嗎?
小組交流，並指生彙報。
教師引導學生總結：由字母表示的數不確定，所以這樣的數對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。
4.找生活中的數對。
用數對表示位置在生活中有著廣泛的應用，你能舉出例子嗎?
小組討論交流，如：地球儀上的經緯網、十字繡、圍棋棋盤等。
三、鞏固拓展
1.完成教材第20頁「做一做」第1題。
先讓學生自主完成，然後再說一說你是怎麼確定的。
2.完成教材第20頁「做一做」第2題。
先把題目的要求讀一讀，自主完成，然後同桌互相交流。
四、課堂小結
師：同學們，這節課你們都學會了哪些知識?
生1：我學會了在方格圖上用數對表示位置。
生2：我知道表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同;表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。
五、作業：P21～22練習五第3、4、6題。
板書設計
在方格紙上用數對確定物體的位置
熊貓館(3，5)海洋館(6，4)
猴山(2，2)大象館(1，4)大門(3，O)
表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同;
表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。
作業設計
課後小結
小學五年級數學上冊《位置》教案範文三
教學目標
知識與技能：讓學生結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義;能在具體情境中用數對表示物體的。
過程與方法：使學生經歷從已有經驗到用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。
情感、態度與價值觀：滲透「數形結合」的思想，發展學生的空間觀念。體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。
教學重點
經歷用數對確定物體位置的探索過程，知道用數對表示位置的方法。
教學難點
靈活運用數對知識解決實際問題。
教學方法
直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。
教學準備
多媒體課件
教學過程設計(含各環節中的教師活動和學生活動以及設計意圖)
教學過程
一、創設情境，激趣導入
課件出示主題圖，播放動畫。
怎樣才能既準確又簡明地表示張亮同學的位置呢?這節課我們就一起來進一步學習「確定位置」。(板書：確定位置)
二、探索新知
1、課件出示例1的內容。
(1)學生讀題，了解已知信息。
教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來思考這個問題。
(2)問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎?
學生聯繫實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師給予肯定。
2、認識數對，學會用數對確定具體情境中的位置。
(1)提出問題(看來用第幾列、第幾行描述一個人的位置真好，讓我們有了一個統一的說法。)
大家覺得用這種方法表示一個人的位置，簡煉嗎?
師：能不能把這種方法再簡化一下?
(2)創造、交流
同學們可了不起，在這麼短的時間內，創造出了這麼多種不同的表示方法。
這一種是哪個小組創造的?說說你們是怎麼想的?
師;不錯，既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數，說明?這兩個數很重要!
真好!那這裡的2和3各表示什麼意思呢?
生：
說得太棒了，數學規則需要統一，想不想知道數學上統一使用的方法，請看先寫4，接著打上逗號，然後寫3，最後打上括號，因為它們是一個整體。大家知道嗎?像這樣，用列數和行數組成的一對數，叫做數對。
書：(2，3)
(4)如果用(2，3)表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎?看一看有什麼不同?
啟發學生思考，引導學生用數對表示位置。
3、遊戲中概括提升
我發現咱們班同學學得特別快，下面咱們玩個遊戲好嗎?
(1)師出生對
我說數對，請符合要求的同學快速地站起來。看誰反應最快!
(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)
奇怪，怎麼就正好站起來這麼一排呢?
(2)生出生對
如果讓你來出數對，你能讓一排同學站起來嗎?誰來試試?
生：
師：也不錯!有沒有誰能說出點不一樣的?
生：(1，1)(2，1)(3，1)(4，1)(5，1)(6，1)
師：發現什麼了?能說說為什麼嗎?
生：
師：也就是說，數對中的第二個數相同，他們就都在同一行。
(3)師再出
不過，老師還有個本領：只說一個數對，就可能讓一排同學都站起來，你們信不信?要不咱試試?
示(4，某)可能是哪些同學?
師：你的數對是?奇怪，我上面寫(4，1)了嗎?那你為什麼站起來?
生：(第一個數是4，表示第4列，第二個數是求知數，所以第4列的每一個同學都有可能)能不能確定，到底是誰?如果某等3呢，表示的一定是誰?其他同學坐下去，看來，要想確定某一個人的位置，只知道列數行不行?還得知道?(用數對表示位置一定要用到兩個數)
師：(某某)又可能是哪些同學?(全班同學都站起來了)。
師：全班同學都有可能嗎?某、某表示兩個相同的數，你的數對是(?，?)，符合嗎?不符合的同學請坐下。當某=1、2、3、4、5時，看來(某某)能不能表示全班同學?只能表示什麼?只能表示列數、行數相同同學的位置。
三、做一做，鞏固確定位置的方法。
1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。
2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。
3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考後可交流討論，最後全班彙報。
四、反饋練習。
完成教材第19頁的做一做。
五、課堂小結。
通過今天的學習，你有哪些收穫?
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