花的聯想作文教案
寫作是一種創造性活動,作為一種「傾吐」應是發自內心,無牽無掛,自由自在的.然而,作文教學的現狀卻是束縛太多,捆綁太緊,以致學生作文時,眾口一詞,千篇一律,無思想火花,無情感波瀾,無個性色彩;要麼,思緒堵塞,無話可說,缺乏創造性.創造性活動離不開想像和聯想,正如偉大的教育家烏申斯基所說:「強烈的活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性.」在教學中,引導學生展開合理想像與聯想並把想像與聯想所得到的材料寫進文章里,就可以激發讀者超越現實,變革現實的理想與熱情.尤其是低年級學生,他們愛理想,愛幻想,而且善於幻想,在他們心目中一切都是鮮活的,有生命的,能進行對話和交流的.創設一定的情景培養學生的想像能力,正是誘發他們潛在創造力的有效辦法.現以作文教學《荷花的聯想》為例談一些淺顯的見解.
【教學案例】
師:同學們喜歡花嗎?請大聲說出下列花的花名.(播放各種各樣的鮮花)
生:桃花、梅花、梨花、菊花、荷花……
師:請說一句與花名有關的詩句.
生:三月桃花別樣紅.
生:梅花香自苦寒來.
生:驛路梨花處處開.
生:不是花中偏愛菊,此花開盡更無花.
生:……
師:看到這些花你們想說些什麼?請大聲說出來,讓我們一起走進花的世界.
師:[板書]荷花的聯想
師:讀過葉老的《荷塘月色》嗎?讀讀放在你們桌上的片段.
生:(讀片段)荷花已經開了不少,荷葉挨挨擠擠的,像一個碧綠的大圓盤,白荷花在這些碧綠的大圓盤之間冒出來.有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全部展開了露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師:它描寫了荷葉的顏色、形狀以及生長密集的樣子,你認為哪些詞句最美呢?
生:挨挨擠擠、冒出來、展開、飽脹得馬上要破裂似的……
師:找得不錯.請欣賞課件:挨挨擠擠的荷葉.
師:請自由地說,她會怎樣地生長?
生:亭亭玉立地長.
生:爭先恐後地長.
生:自由自在地長.
師:你們真會表達,把它填在括號里在讀一讀:荷花在這些碧綠的大圓盤之間()地長;()地長;()地長.
生:齊讀句子.
師:荷花長出後,她高興嗎?是怎樣的表情?請走下課桌與你的好朋友交流交流.
生:好像很幸福.
生:好像兄弟姐妹.
生:好像自己的`媽媽.
生:好像在跳舞.
師:你們想像得真豐富,假如你就是一朵荷花,閉上眼睛想像「你」長得怎樣?(播放輕音樂)
生:我長得白白嫩嫩的.
生:我是花骨朵兒.
生:我現在很矮,但我會使勁兒地長.
生:……
師:突然下了一場雨,荷花會怎樣說?
生:啊!真甜,讓我喝個痛快吧!
生:……
師:突然來了一陣風,荷花又怎樣呢?
生:誰的花瓣掉了一片,……
師:是你的嗎?
生:引來了蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鳥、青蛙……
生:他們在一起說悄悄話,一起跳舞,一起做遊戲……
師:每個小朋友都有自己的想像，你們想對自己的好朋友說些什麼?選一個人當荷花，其他的同學當蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鳥、青蛙……，哪個小組願意上前給大家表演?
生:自由地組合併表演。小荷花說：「今晚有一個舞會請大家一起來參加。」其餘的觀眾紛紛向荷花姐姐表示祝賀並說出自己的心裡話。
師:表演得真棒。同學們能圍繞荷花展開豐富的想像，別猶豫，快寫出你們心中的荷花最精彩的一個片段。
生:寫片段。
師:誰願意把自己的作品讀給同學們聽聽?小組推薦一名或自告奮勇地走上講台。
生:讀自己的作品。
師:讀得真好，你有一雙善於發現的眼睛。
生:小組接著讀。
師:(點評)多麼豐富的想像啊!老師真喜歡你們這些「小荷花」。文章「三分寫七分讀」在讀的過程中你會發現一個字或一個詞用的不恰當，這都是成功，都是進步。
生:放聲讀自己的作品。
師:剛才你們朗讀作品的聲音，在我看來是世界上最美的聲音，你們就像一朵含苞欲放的花朵，在不久的將來會綻放出絢麗的光彩。
【評析】
創設情境，引導想像是這一教學的突出特點。
著名特級教師李吉林說：「通過想像，可以把孩子們帶到世界上任何一個地方，可以上天，可以入海。」在這一教學案例中，教師恰當地運用電教手段把活生生的荷花展現在學生面前，為學生創設了廣闊的思維空間，使學生走進特定的「境界」自由想像與聯想。教師的深情描述，加之「圖片、影像、文字、聲音、動畫」等效果，使學生產生了強烈的情感波瀾，學生沉浸於「荷花」的情境之中，視野開闊，神思飛揚，內心的「情」在特定的「境」中升華到了一種新的境界。
利用「情境」進行語言訓練是這一教學的又一特色。
李吉林認為：「言語的發源地是具體的情境」。在這個教學案例中，教師努力創設了一個「荷花盛開，蜂飛蝶舞，蛙鳴鳥叫」的「情境」，學生融入這一情境之中，自然會聯想到花開、蜂飛、蝶舞、蛙鳴、鳥叫等情境進而想到「她像媽媽，像知心姐姐，在說悄悄話」。雨停了，太陽公公出來了，「花蝴蝶、蜻蜓、小蜜蜂、小鳥、小青蛙都來參加舞會，一起訴說心中的秘密……」。這些話都是在具體的情境中產生的。學生置身於「情境」之中，融情於景，產生共鳴，感到自己就是一朵荷花。教師及時鼓勵學生扮演花蝴蝶、蜻蜓、小蜜蜂、小鳥、小青蛙，使他們進入角色，張開想像的翅膀，飛翔在想像的天空，並在想像中產生了用語言表達的強烈慾望，向荷花姐姐訴說心裡話，由於孩子們插上了想像的翅膀，他們在屬於自己的兒童世界裡無所不能，無所不為。此時，他們的作文思想活躍，想像豐富，許多精彩俏皮的天真話語，獨出心裁的表達方式都會源源不斷地湧上筆尖，形成一篇篇充滿個性的文章。可見，憑藉情境或想像提供的語言材料，訓練和發展學生的思維與語言，對培養學生有個性有創意的作文是大有裨益的。
寫作是一種創造性活動,作為一種「傾吐」應是發自內心,無牽無掛,自由自在的.然而,作文教學的現狀卻是束縛太多,捆綁太緊,以致學生作文時,眾口一詞,千篇一律,無思想火花,無情感波瀾,無個性色彩;要麼,思緒堵塞,無話可說,缺乏創造性.創造性活動離不開想像和聯想,正如偉大的教育家烏申斯基所說:「強烈的活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性.」在教學中,引導學生展開合理想像與聯想並把想像與聯想所得到的材料寫進文章里,就可以激發讀者超越現實,變革現實的理想與熱情.尤其是低年級學生,他們愛理想,愛幻想,而且善於幻想,在他們心目中一切都是鮮活的,有生命的,能進行對話和交流的.創設一定的情景培養學生的想像能力,正是誘發他們潛在創造力的有效辦法.現以作文教學《荷花的聯想》為例談一些淺顯的見解.
【教學案例】
師:同學們喜歡花嗎?請大聲說出下列花的花名.(播放各種各樣的鮮花)
生:桃花、梅花、梨花、菊花、荷花……
師:請說一句與花名有關的詩句.
生:三月桃花別樣紅.
生:梅花香自苦寒來.
生:驛路梨花處處開.
生:不是花中偏愛菊,此花開盡更無花.
生:……
師:看到這些花你們想說些什麼?請大聲說出來,讓我們一起走進花的世界.
師:[板書]荷花的聯想
師:讀過葉老的《荷塘月色》嗎?讀讀放在你們桌上的片段.
生:(讀片段)荷花已經開了不少,荷葉挨挨擠擠的,像一個碧綠的大圓盤,白荷花在這些碧綠的大圓盤之間冒出來.有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全部展開了露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師:它描寫了荷葉的顏色、形狀以及生長密集的樣子,你認為哪些詞句最美呢?
生:挨挨擠擠、冒出來、展開、飽脹得馬上要破裂似的……
師:找得不錯.請欣賞課件:挨挨擠擠的荷葉.
師:請自由地說,她會怎樣地生長?
生:亭亭玉立地長.
生:爭先恐後地長.
生:自由自在地長.
師:你們真會表達,把它填在括號里在讀一讀:荷花在這些碧綠的大圓盤之間()地長;()地長;()地長.
生:齊讀句子.
師:荷花長出後,她高興嗎?是怎樣的表情?請走下課桌與你的好朋友交流交流.
生:好像很幸福.
生:好像兄弟姐妹.
生:好像自己的`媽媽.
生:好像在跳舞.
師:你們想像得真豐富,假如你就是一朵荷花,閉上眼睛想像「你」長得怎樣?(播放輕音樂)
生:我長得白白嫩嫩的.
生:我是花骨朵兒.
生:我現在很矮,但我會使勁兒地長.
生:……
師:突然下了一場雨,荷花會怎樣說?
生:啊!真甜,讓我喝個痛快吧!
生:……
師:突然來了一陣風,荷花又怎樣呢?
生:誰的花瓣掉了一片,……
師:是你的嗎?
生:引來了蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鳥、青蛙……
生:他們在一起說悄悄話,一起跳舞,一起做遊戲……
師:每個小朋友都有自己的想像，你們想對自己的好朋友說些什麼?選一個人當荷花，其他的同學當蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鳥、青蛙……，哪個小組願意上前給大家表演?
生:自由地組合併表演。小荷花說：「今晚有一個舞會請大家一起來參加。」其餘的觀眾紛紛向荷花姐姐表示祝賀並說出自己的心裡話。
師:表演得真棒。同學們能圍繞荷花展開豐富的想像，別猶豫，快寫出你們心中的荷花最精彩的一個片段。
生:寫片段。
師:誰願意把自己的作品讀給同學們聽聽?小組推薦一名或自告奮勇地走上講台。
生:讀自己的作品。
師:讀得真好，你有一雙善於發現的眼睛。
生:小組接著讀。
師:(點評)多麼豐富的想像啊!老師真喜歡你們這些「小荷花」。文章「三分寫七分讀」在讀的過程中你會發現一個字或一個詞用的不恰當，這都是成功，都是進步。
生:放聲讀自己的作品。
師:剛才你們朗讀作品的聲音，在我看來是世界上最美的聲音，你們就像一朵含苞欲放的花朵，在不久的將來會綻放出絢麗的光彩。
【評析】
創設情境，引導想像是這一教學的突出特點。
著名特級教師李吉林說：「通過想像，可以把孩子們帶到世界上任何一個地方，可以上天，可以入海。」在這一教學案例中，教師恰當地運用電教手段把活生生的荷花展現在學生面前，為學生創設了廣闊的思維空間，使學生走進特定的「境界」自由想像與聯想。教師的深情描述，加之「圖片、影像、文字、聲音、動畫」等效果，使學生產生了強烈的情感波瀾，學生沉浸於「荷花」的情境之中，視野開闊，神思飛揚，內心的「情」在特定的「境」中升華到了一種新的境界。
利用「情境」進行語言訓練是這一教學的又一特色。
李吉林認為：「言語的發源地是具體的情境」。在這個教學案例中，教師努力創設了一個「荷花盛開，蜂飛蝶舞，蛙鳴鳥叫」的「情境」，學生融入這一情境之中，自然會聯想到花開、蜂飛、蝶舞、蛙鳴、鳥叫等情境進而想到「她像媽媽，像知心姐姐，在說悄悄話」。雨停了，太陽公公出來了，「花蝴蝶、蜻蜓、小蜜蜂、小鳥、小青蛙都來參加舞會，一起訴說心中的秘密……」。這些話都是在具體的情境中產生的。學生置身於「情境」之中，融情於景，產生共鳴，感到自己就是一朵荷花。教師及時鼓勵學生扮演花蝴蝶、蜻蜓、小蜜蜂、小鳥、小青蛙，使他們進入角色，張開想像的翅膀，飛翔在想像的天空，並在想像中產生了用語言表達的強烈慾望，向荷花姐姐訴說心裡話，由於孩子們插上了想像的翅膀，他們在屬於自己的兒童世界裡無所不能，無所不為。此時，他們的作文思想活躍，想像豐富，許多精彩俏皮的天真話語，獨出心裁的表達方式都會源源不斷地湧上筆尖，形成一篇篇充滿個性的文章。可見，憑藉情境或想像提供的語言材料，訓練和發展學生的思維與語言，對培養學生有個性有創意的作文是大有裨益的。
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